El desarrollo

narrativo en niños
Estadios de desarrollo narrativo
Desarrollo temprano: los guiones narrativos

O El desarrollo temprano del discurso narrativo se

ha asociado al juego y a la utilización de guiones
por parte de los niños pequeños.
O Se ha señalado que el juego intencional puede
ser un precursor del juego narrativo que surge
alrededor del tercer año de vida.
O El juego narrativo puede ser el precursor de los
relatos exclusivamente verbales que aparecen
alrededor de los 4 años en la mayoría de los
niños (Engel, 2005)
O Por lo tanto, la competencia narrativa puede
ser estimulada a través del uso del juego.
O Los guiones son las primeras
aproximaciones de los niños a lo que
posteriormente constituirá el discurso
narrativo.
O Es más fácil para un niño lograr comprender
y contar historias cuando un guión previo
sirve de marco.
O Se entiende por guión o script la representación
mental de sucesos repetidos en el tiempo que
se dan en la misma secuencia temporal.
O Así, la relación de temporalidad es característica
de los guiones, mientras que la relación causal
entre sucesos lo es de la narración (que puede
definirse como una secuencia de eventos causal
y temporalmente vinculados)
O Un guión es un conocimiento estereotipado que
posibilita al niño reducir la demanda cognitiva.
O En los niños pequeños corresponde a la
representación de eventos de la vida cotidiana.
 La adaptación de la propuesta de
Applebee (1978) de los estadios del
desarrollo narrativo:
1. Agrupamiento enumerativo (entre los 2 y 3
años):
a)El niño nombra y/o describe enumerando
sucesos y acciones
b)No hay un tema central ni organización; por
ejemplo “había una addilla godda/estaba una
cachita/y y y tamién taban los alimalitos”.
2. Secuencia de acciones en torno a un
personaje (a los 3 años):
a)El niño nombra y/o describe sucesos
especialmente en torno a un personaje, un
tema central o un ambiente
b)Los eventos no se relacionan entre si causal
ni temporalmente
c)No hay trama, más bien sólo se describe lo
que un personaje ha realizado; por ej.: “había
una vez una adillita, estaba en el bosque,
tenía atta comia y no se más” (todo el relato
se refiere a la ardillita).
3. Narraciones primitivas (de los 4 años a los
4 años y 6 meses):
a)La historia tiene un núcleo central (un
personaje, un objeto o un suceso).
b) Usualmente contiene tres elementos: un
hecho inicial, un intento de hacer algo o una
acción, y alguna consecuencia en relación al
tema central.
c) No existe resultado final.
d) Tampoco aparece la motivación de los
personajes (que origina la meta)
4. Cadenas narrativas o narraciones con episodios
incompletos (de los 4 años y 6 meses hasta los 5
años):
a)El relato incluye los mismos elementos formales
que la etapa anterior.
b)Se evidencian algunas relaciones causales y
temporales.
c)Sin embargo, hay una trama débil que no se
construye a partir de los atributos y motivación del
personaje.
d)Ocasionalmente puede existir alguna noción
acerca del plan o motivación del personaje.
e)Puede aparecer también un final que no se
desprende lógicamente de los hechos y que suele
ser muy abrupto.
5. Narraciones verdaderas (desde los 5 años
hasta los 7 años):
a)Las historias poseen un tema central,
personaje y trama.
b)Las motivaciones de los personajes originan
sus acciones generando relaciones causales.
c)Las secuencias de eventos se organizan
también con relaciones temporales.
d)A las categorías formales utilizadas en
estadios anteriores se agrega el final que
indica la resolución del problema.
O Según la estructura del relato que hemos
aprendido, se puede señalar que en este
estadio el niño narra con:
a)Presentación
b)Progresión de sucesos-. Estructurando
episodios completos (con secuencias “acción
+ obstáculo + resultado”)
c)Final (ya que no es abrupto, porque surge
más naturalmente después de enunciados
que funcionan como transición tras el
episodio)
d)Sucesos ordenados lógica y temporalmente
O En este estadio, el niño ya organiza su relato
utilizando las categorías formales básicas.
O Los niños de 5 años pueden encontrarse en
el estadio de 4 o en el estadio 5. Es
importante destacar que el desarrollo
narrativo continúa durante la adolescencia.
Así el número de episodios y la cantidad de
episodios completos se incrementan hasta
los 16 años.
 El desarrollo narrativo en
niños hablantes de español
O Investigación efectuada con un grupo de
208 niños chilenos (111 niños y 97 niñas)

O Eran hablantes de español como lengua

materna, no presentaban problemas de
lenguaje, pertenecían a un nivel socio
económico medio y vivían en la región
Metropolitana.
 Se distribuían en 5 grupos de edad:

1. De 3 años y 0 meses a 3 años y 11 meses (18 niños)

2. De 4 años y 0 meses a 4 años y 11 meses (30 niños)
3. De 5 años y 0 meses a 5 años y 11 meses (50 niños)
4. De 6 años y 0 meses a 6 años y 11 meses (50 niños)
5. De 10 a 11 años (60 niños)

O Se utilizaron 3 cuentos (La ardillita glotona, El sapito

saltarín y El lobo friolento)
Niños que no estructuran y que estructuran
sus relatos en cada grupo de edad
120
100 100
100 92
80 66.6 72
60
Sin estructura
40 33.3 28 Estructura
20 8
0 0
0
3 a 3 a 4 a 4 a 5 a 5 a 6 a 6 a 10 a
11 m 11 m 11 m 11 m 11a
11m
O Los niños de 3,0 años no logran estructurar sus
relatos en la tarea de repetición oral de un
cuento.
O A partir de los 4 años, la mayoría de los niños
estructura sus narraciones.
O Entre los 4 y 5 años, no hay grandes diferencias
entre los porcentajes de niños que estructuran,
mientras que a los 6 años ya existe un
predominio evidente de los niños que
estructuran.
O A los 10 años, todos logran estructurar
formalmente sus relatos.
 Desarrollo narrativo:
perspectiva cuantitativa
O Para este análisis se considera una
presentación completa aquella constituida
por “personaje” y “presentación del
problema”; si sólo consta de uno de esos
elementos se califica como incompleta.
O El episodio completo se estructura con la
secuencia “acción + obstáculo + resultado”;
si la secuencia carece de uno de ellos el
episodio se considera incompleto (“acción +
obstáculo” u “obstáculo + resultado”)
 Análisis Estadístico
Narraciones sin
estructura
O No cuenta nada: 0 puntos
O Dice una o dos oraciones: 0,25
puntos.
O Enumera secuencias de
acciones y/o estados sin
relación: 0,5 puntos
O Agrupa oraciones en torno a un
personaje: 0,75 puntos
O Organiza secuencias “acción +
obstáculo” u “obstáculo
+resultado”: 0,75 puntos
Narraciones con
estructura
O Presentación completa: 1 punto
O Presentación incompleta: 0,5
puntos
O Espacio: 1 punto
O Atributo: 1 punto
O Episodio completo: 2 puntos
O Episodio incompleto: 1 punto
O Meta: 2 puntos
O Final abrupto: 1 punto
O Final: 2 puntos
De acuerdo a las exposiciones nos podemos
plantear varias interrogantes:
O ¿Existe una relación significativa entre el
desarrollo narrativo evaluado con
parámetros formales y la edad de los niños?
O El análisis constató que existe una
correlación significativa entre ambos
aspectos, es decir, a medida que aumenta
la edad se incrementa la habilidad
narrativa.
¿Existen diferencias significativas en el desempeño
narrativo entre los distintos grupos de edad?

Grupos Promedio

O 3 años 0 meses a 3 años 11 meses O 0,5

O 4 años 0 meses a 4 años 11 meses O 8,5

O 10,5
O 5 años 0 meses a 5 años 11 meses

O 6 años 0 meses a 6 años 11 meses O 13,5

O 19,9
O 10 años a 11 años
O La comparación evidencia que existen
diferencias significativas en el desempeño
narrativo entre los grupos estudiados, es
decir: el empleo de categorías formales
discrimina entre los distintos grupos de
edad. Se observa un incremento del
promedio de la puntuación a medida que
aumenta la edad de los niños.
 ¿El manejo de las distintas categorías formales
difiere en los grupos de edad? ¿qué categorías
formales se adquieren más tempranamente y cuales
son las más tardías?
O Se excluye el grupo de niños entre 3,0 a
3,11 años, ya que se caracterizan por no
estructurar oraciones.
O Las categorías “presentación” y “episodio”
son utilizadas por más del 50% de los niños
de 4 años, y por todos los niños de 10 años.
O La categoría “final”, aparece más
tardíamente, desarrollándose primero el
final abrupto.
O En relación a los elementos que enriquecen
las categoría: el manejo del “atributo” a
partir de los 6 años es usado por más del
50% de los niños.
O El “espacio” y la “meta” no están adquiridos
a los 6 años ni tampoco son utilizados por el
50% de los niños de 10 años, por ende son
de adquisición más tardía.
O En resumen, frente a los distintos interrogantes
que se plantearon, se concluye que el desarrollo
narrativo:
O Aumenta con la edad y se correlaciona
significativamente con ella.
O Evidencia diferencias significativas entre los
distintos grupos de edad, excepto entre los 4 y 5
años.
O Las categorías “presentación” y “episodio” se
adquieren antes que la categoría “final”.
O El atributo, la meta y el espacio aparecen más
tardíamente.
 Perspectiva Cualitativa
O ¿Qué etapas de desarrollo narrativo se
pueden observar en los niños al utilizar una
tarea de repetición de un relato?

O Cómo se manifiesta el desarrollo narrativo

de los niños en los distintos grupos de edad
considerando las etapas propuestas?
 Etapas y niveles del desarrollo narrativo
según categorías formales en una tarea de
repetición de un relato
O Existen tres grandes etapas constituidas por
13 niveles de desarrollo.
1. Etapa inicial de emisiones sin estructura
(niveles 1 a 4): los niños no estructuran
formalmente sus relatos (o incluso no
logran repetir los cuentos)
2. Etapa de transición (niveles 5 y 6), donde se
observan los primeros intentos de organización.
Los niños presentan en sus narraciones
secuencias de “acción + obstáculos” u “obstáculo
+ resultado”; también se advierten las primeras
aproximaciones a la presentación y el episodio.
Así, utilizan presentación incompleta y episodios
incompletos, o sea, organizan una presentación
considerando sólo el personaje o el problema, y en
el episodio únicamente emplean una secuencia
con dos de los tres elementos básicos ( emiten:
“acción + obstáculo” u “obstáculo más
resultado”).
3. Etapa de estructuración del relato (7 a 13): los
niños estructuran sus narraciones con las
categorías formales. En esta etapa se advierten
tres modalidades:
a) Narraciones con presentación y episodio pero
sólo uno de ellos completo (niveles 7 y 8): el niño
logra estructurar la presentación completa
(personaje + presentación del problema) y el
episodio completo (acción + obstáculo +
resultado); sin embargo, lo característico es la
organización de relatos con las dos categorías,
pero sólo una de ellas completa.
b) Narraciones con presentación completa
más episodio completo pero sin final (niveles
9 y 10): los niños estructuran utilizando juntos
en su relato la presentación completa y el
episodio completo. La presentación completa
se enriquece incluyendo también el atributo
del personaje y/o el espacio en que se
encuentra (nivel 10). No se utiliza categoría
“final”.
c) Narraciones con las tres categorías:
presentación completa, episodio completo y
final (niveles 11 a 13): lo característico de
esta etapa es la incorporación de la categoría
“final” a la secuencia “presentación completa
+ episodio completo” (nivel 11). También la
presentación completa se enriquece con el
“atributo” y/o “espacio” (nivel 12) y puede
agregarse a lo anterior la “meta” en el
episodio (nivel 13).
 Presentación de casos
O 3 años.
O Etapa sin estructura.
Nivel característico: No cuenta.
O Examinador: (después de contarle el
cuento): ¿te gustó?
O Javiera: Sí.
O Examinador: Ahora cuéntamelo tú.
O Javiera: No…(vacilando)
 4 años
Etapa Estructura I: relata con presentación y
episodio, pero sólo uno de ellos completo
O Bastián, 4 años y 5 meses
O Etapa Estructural I. Nivel característico 7:
Presentación completa y episodio incompleto.
O Relato: “Había un ardillita que era muy glotona y
entonces le quitaba la comida a sus amiguitos y
entonces los amiguitos le dicieron compr…
hacerle una casa con… una casa bien chiquitita
y entonces con una puerta chica y con una
ventana chica. Entonces la ardillita entró a su
casa y vio y se comió todo y no podía salir por la
puerta”.
 5 años
Etapa estructura I: relata con presentación y episodio, pero
sólo uno de ellos completo.
Etapa estructura II: relata con presentación completa y
episodio completo pero sin final.
O Alfredo, 5 años y 3 meses
O Etapa estructura I. Nivel característico 8:
presentación incompleta y episodio completo.
O Relato: “A todos los alimales, la ardilla le robaba la
comida. Entonces pensaron y le construyeron una
casa chiquitita, entonces…le pusieron hartas cosas
pa comer. Entonces ella se comió todo. Entonces se
puso gorda. Entonces sus amigos la llamaron a jugar,
entonces no podía salir por la ventana ni por la
puerta. Entonces, se sintió tan triste que no podía
salir. Nada más”.
Susana, 5 años y 4 meses
O Etapa Estructura II. Nivel característico 9:
Presentación completa y episodio completo, sin
final.
O Relato: “ Esta era una ardillita que quería comer
siempre mucho. Le robó la comida a los
amiguitos y los amiguitos quedaron tristes y
después no pudo comer más. Y después le
dieron comida y la echaron en una casita, quedó
tan gorda que no pudo salir de su casa y nunca
más pudo salir de su casa y le dio pena a sus
amiguitos”.
 6 años
Etapa Estructura II: presentación y episodio ambos completos,
pero sin final (aunque algunos niños ya empiezan a usar el
final abrupto)
O Sebastián 6 años y 1 mes
O Etapa Estructura II. Nivel característico 9: presentación
y episodios ambos completos (con final abrupto)

O Relato: “Había una vez una ardillita muy glotona. Todos

los días le robaba la comida a sus amigos y después los
amigos le construyeron una casa bien chiquitita, con
ventanas chiquititas y una puerta chiquitita. Le dejaron
hartos dulces, caramelos, helados y muchas golosinas
adentro de la casa y después la ardillita se comió todo
eso y quedó muy guatona. Después los amiguitos la
invitaron a jugar y sólo podía mirarlos de…estaba muy
triste y sólo podía mirarlos desde la ventana. Prometió
que nunca más iba a comer tanto”.
 10 años
Etapa Estructura III: relata con presentación
completa, episodio completo y final
O Joaquín, 10 años y 8 meses
O Etapa Estructura III. Nivel característico 12: presentación
completa con atributo y/o espacio. Episodio completo y final.

O Relato: “Había una vez una ardillita que era muy glotona. Ella
siempre salía a robarse la comida de sus amigos y un día le
hicieron una casa chiquitita, con puertas chiquititas y la
ventana chica y la llenaron entera de comida, miel, nueces y
otras cosas. Después cuando llegó la ardilla se alegró harto de
ver tanta comida y se la comió toda y engordó. Después más
tarde sus amigos la invitaron a jugar y ella quiso salir, pero no
podía salir ni por la puerta ni por la venta y ella se puso muy
triste y solamente los podía ver jugar por la ventana y
entonces ella prometió que nunca más iba a robar la comida
de ellos”.
 El Desarrollo Narrativo en niños con
Trastornos en el desarrollo del lenguaje
O Existen niños con un notable desarrollo
narrativo, sin embargo, también existen niños
que pueden manifestar déficits en este aspecto.
O Los niños con trastornos del lenguaje adquieren
más tardíamente el lenguaje y/o su desarrollo
es más lento, sin que ello pueda explicarse por
retardo mental, déficit auditivo, problemas
neurológicos o psicológicos, ni por deprivación
socioafectiva (DSM IV, 1995)
O Sus síntomas más característicos afectan al
lenguaje, donde evidencian trastorno fonológico,
déficit morfosintáctico y limitaciones
semánticas, con mayor o menor detrimento de
la comprensión, según el tipo de cuadro.
O Habitualmente el desempeño narrativo no se
considera en el abordaje del trastorno específico
del lenguaje, aunque es conocido que puede ser
deficitario en algunos amigos niños.
O Se ha constatado que niños con TEL entre 4
años y 5 años 11 meses presentan un
manejo significativamente menor de la
presentación (tanto del personaje como del
problema) y el episodio al ser comparados
con un grupo control de niños sin problemas
de lenguaje (pareados por edad, sexo y
nivel socioeconómico). Además los niños
con TEL utilizan significativamente menos
relaciones causales en sus relatos.
O En ellos se ha verificado la existencia de
una correlación positiva entre el desarrollo
narrativo (definida con parámetros
formales) y el empleo de relaciones de
coherencia (causal, temporal y de
finalidad).
O Un desarrollo narrativo inferior se
corresponde con un menor uso de
relaciones de coherencia.
O Se ha comprobado que el desempeño
narrativo se relaciona con otros aspectos
como el manejo de una sintaxis compleja y
de variedad léxica, en especial de verbos.
Estudio de niños con TEL
O Se evaluó el desarrollo narrativo de 66 niños
con TEL (34 niños y 32 niñas) de nivel socio
económico bajo.
O Se distribuyeron en dos grupos de edad:
O a) 43 niños de 4 años y 0 meses a 4 años y
11 meses, con un promedio de edad de 4
años y 5 meses.
O B) 23 niños de 5 años y 0 meses a 5 años y
11 meses, con un promedio de edad de 5
años y 6 meses.
O Se calculó el porcentaje de niños con desarrollo
narrativo normal, con desarrollo disminuido (entre los
percentiles 25 y 10) y con problemas narrativos
(puntuaciones iguales o inferiores al percentil 10).
O Como resultado se obtuvo un gran porcentaje de
niños entre 4 y 5 años con TEL que presentan un
déficit narrativo evidente.
O Alrededor del 20% posee un desarrollo disminuído.
O Por los que se concluye que los problemas narrativos
afectan a la mayoría de los niños con Trastorno
específico de lenguaje.
Desarrollo Narrativo en niños de 4 a 5
años y 11 meses con TEL

42% 35%
Normal
Disminuído
23% Déficit narrativo
O También es importante comparar el desempeño
según el rango de edad; a los 4 años las
deficiencias narrativas son muy relevantes, ya
que afectan al 48,8% de los niños con TEL. En
cambio, el desarrollo mejora a los 5 años, ya
que aumenta el porcentaje de niños con
normalidad narrativa y disminuye el de menores
con déficit. Sin embargo, todavía un 30% de
niños de 5 años evidencia problemas
importantes.
Comparación del desarrollo narrativo
de niños de 4 años frente a 5 años con
TEL
48.8
50 43.5
40 30.2 30.4
30 26.1
20.9
20 4 años 0 meses a
10 4 años 11 meses
0 5 años 0 meses a
5 años 11 meses
O Con esto se demuestra que existe desarrollo
narrativo en los niños de 4 a 5 años con TEL,
pero que pese a ello muchos niños de 5 años
no alcanzan la normalidad.
O Se observó que la mayoría de los niños de 4
años con problemas narrativos no podían contar
(nivel 1), relataban con una oración (nivel 2) y
aglutinaban secuencias de acciones sin un
núcleo central (nivel 3).
O Ejemplo: “Había totta y una casa chiquiita. Llegó
loh emimitoh. No pee salí”.
O Según la escala de desarrollo , se encontraría en
la etapa inicial, donde no se estructuran los
relatos. Por lo tanto, muy similar a el desarrollo
esperado para los 3 años (niveles 1, 2 y 3 de la
escala). Sólo un número menor era capaz de
agrupar en torno a un personaje (nivel 4)
O Los niños de 5 años evidenciarían un grave
déficit, la mitad de ellos no logra contar o al
narrar sólo emiten una oración, por lo tanto
también estarían en el nivel de 3 años.
 Podemos concluir que:
O Un porcentaje importante de niños de 4
años a 5 años 11 meses con trastorno
específico del lenguaje presenta un
desarrollo narrativo deficitario.
O El desarrollo narrativo de los niños con TEL
se incrementa entre los 4 y 5 años.
O Pese a lo anterior, existe alrededor de un
tercio de niños de 5 años con un grave
déficit narrativo.
O Los problemas narrativos no son síntomas
patognomónicos o definitorios del TEL.

O La estimulación de las habilidades

narrativas puede incidir positivamente en el
incremento de la estructuración
morfosintáctica y del léxico.
Desarrollo Narrativo en niños
con déficit intelectual
O Los niños con déficit intelectual presentan
problemas en su desarrollo lingüístico.
Según la gravedad del cuadro, los niños
logran distintos niveles en su desarrollo
verbal que se caracteriza por la
heterocronía, es decir: su desempeño no es
equiparable en todos los aspectos al
lenguaje de un niño de menor edad.
O El estudio se centra en niños con retardo mental
leve según criterios psicométricos (CI entre 69 y
50). Este grupo incluye la mayoría de las
personas afectadas por retardo mental
(alrededor del 85%).
O Estas personas suelen desarrollar habilidades
sociales y de comunicación durante los años pre
- escolares (0 a 5 años), se observan
insuficiencias mínimas en la áreas
sensoriomotoras y con frecuencia no se
distinguen de otros niños sin retraso mental
hasta edades posteriores.
O Sus problemas lingüísticos no son graves .
O Para el estudio se evaluó el desempeño de
7 niños (3 niñas y 4 niños). El promedio de
edad del grupo era de 11 años 4 meses.
Todos entre 10 y 13 años. Todos los niños
eran de nivel socioeconómico bajo y asistían
a una escuela especial.
O Los niños no tenían dificultad para repetir
un cuento.
Desempeño Narrativo en niños con déficit
intelectual leve

Normal
Déficit Narrativo
6
O La mayoría de los niños presenta déficit
narrativo con rendimientos inferiores al
percentil 10, sin embargo un niño no
presentó problemas narrativos. (11 años y 6
meses).
 Etapas de desarrollo
Niños/as Edad Desarrollo Etapa
cronológica narrativo narrativa
Paz 10 años 4 años Estructura I

Antonio 11 años 4 años Estructura I

Manuel 11 años 4 años Estructura II

Juan 11 años 6 Entre 3 y 4 Entre Sin

estructura y
meses años Transición (agrupa
en torno a un
personaje, usa
secuencia acción +
obstáculo)

Daniela 12 años 1 4 años Etapa

mes transición
(pres. y episodio
incompletos)

Lucy 13 años 4 años Estructura I

O Como se observa en la tabla, los niños con
déficit intelectual leve y déficit narrativo relatan
con las características formales del grupo de
niños de 4 años. La mayoría de ellos estructura
sus relatos , pero lo hace con distintos niveles
de desarrollo (etapas I y II).
O A la edad del grupo control es esperable que se
ubiquen en la etapa de estructuración III, donde
se incorpora la meta, el atributo y/o el espacio a
las categorías básicas de presentación, episodio
y final.
 Antonio, 11 años, retardo
mental leve
O Relato: “Como se llama….la ardilla ah la
ardilla glotona/e eee le cómo se llama le
dijo al amigo que le trajera mucha comida.
Le trajeron helado, le trajeron ee esta
cuestión de torta, nueces y no pudo salir por
la ventana porque era muy gorda…no me
acuerdo más.”
Carlos, 11 años, sin problemas
de desarrollo
O Relato:” Había una vez una ardillita gorda, gorda y
glotona, glotona glotona que iba todos los días y como
era tan glotona, a sus amigos les quitaba la comida.
Entonces un día sus amigos, que le querían dar una
lección, le hicieron una casa chiquitita, con puertecitas
chiquititas y ventanitas chiquititas, todo chiquitito, hasta
chimenea chiquitita y le pusieron dulces, chocolates,
miel. La ardilla como era tan glotona estaba fascinada
con su casa de sus sueños y entonces apenas fue se
comió todo y quedó gorda, gorda y entonces se puso a
llorar y llegaron los amigos y le dijeron “vamos a jugar” y
ella no podía salir por las ventanas, ni por la chimenea,
ni por la puerta y se quedó ahí y prometió que nunca
más iba a ser glotona y a quitarle la comida a sus
amigos del bosque.”
 Síntesis
O Estadios de desarrollo narrativo (adaptación de
la propuesta de Applebee)
O Desarrollo temprano. Los guiones narrativos
1. Agrupamiento enumerativo
2. Secuencia de acciones en torno a un
personaje
3. Narraciones primitivas
4. Cadenas narrativas o narraciones con
episodios incompletos
5. Narraciones verdaderas
 El desarrollo narrativo en
niños hablantes del español
O Perspectiva cuantitativa
O El estudio del D.N. En niños hablantes del español
de 3 a 10 años 11 meses permitió concluir que:
O Los niños de 3 años no logran estructurar sus relatos
en la tarea de repetir un relato.
O A partir de los 4 años la mayoría de los niños
estructura sus narraciones.
O Entre los 4 y 5 años no hay grandes diferencias entre
los porcentajes de niños que estructuran , mientras
que a los 6 años ya existe un predominio evidente de
los niños que estructuran.
O A los 10 años todos los niños logran estructurar
formalmente sus relatos.
O Se constató que el D.N.:
O Aumenta con la edad y se correlaciona
significativamente con ella.
O Evidencia diferencias significativas entre los
distintos grupos de edad estudiados,
excepto entre 4 y 5 años.
O Las categorías “presentación” y “ episodio”
se adquieren antes que la categoría “final”.
Por último, el atributo, la meta y el espacio
aparecen más tardíamente.
O Perspectiva cualitativa
O Escala de desarrollo con 3 grandes etapas y
13 niveles:
1. Etapa inicial sin emisión de estructuras
(niveles 1 a 4)
2. Etapa de transición (niveles 5 y 6)
3. Etapa de estructuración del relato: I
(niveles 7 y 8): II (niveles 9 y 10), y III
(niveles 11, 12 y 13).
O El desempeño característico de un niño según la escala
corresponde a:
1. Tres años: etapa Sin Estructura, no contar (nivel I)
2. Cuatro años: Etapa Estructura I, relatar con presentación
y episodio usando sólo uno de ellos completo (niveles 7 y
8)
3. Cinco años: Etapa Estructura I, relatar con presentación
incompleta + episodio completo (nivel 8) o etapa
Estructura II, relatar con ambas categorías completas,
pero sin final ( nivel 9)
4. Seis años: etapa Estructura II, relatar con presentación y
episodio completos, sin final (nivel 9)
5. Diez años: etapa Estructura III, contar con presentación
completa (incluyendo atributo y/o espacio) y con
episodio completo (sin meta) y final (nivel 12)
O El desarrollo narrativo en niños con trastornos de
lenguaje
En niños de 4 y 5 años con TEL.
O Un porcentaje importante presenta un desarrollo
narrativo deficitario.
O El desarrollo narrativo se incrementa entre los 4 y 5
años.
O Pese a lo anterior, existe alrededor de un tercio de
niños de 5 años con un grave déficit narrativo.
O Por lo tanto, es importante incluir este aspecto en el
tratamiento del niño con TEL.
O El desarrollo narrativo en niños con retardo
mental leve
O La mayoría de los niños con D.I. evidencia
serios problemas narrativos.
O Los niveles de desempeño en estos niños
con déficit narrativo corresponden al de
niños de 4 años sin problemas de lenguaje.