DISLEXIA

Gamarra Garcia, Katherin

 Afectan a 1 de cada 10 niños en
edad escolar

Pueden ser detectados en los

niños a partir de los 5 años de
Describe edad
algún problema
AFECTA
del aprendizaje
específico Afectan al rendimiento escolar y
a las relaciones interpersonales
de los niños.

Su dificultad está en captar,

procesar y dominar las tareas e
informaciones
 • Para desarrollar la
DISLEXIA adquisición de la lectura

• Trastorno de la escritura
DISGRAFIA

DISORTOGRAFIA • Trastorno en la ortografía

• Trastorno en el aprendizaje
DISCALCULIA de las matemáticas
 Inteligencia
Se incluye dentro de una promedio
amplia clasificación de las
dificultades específicas de
aprendizaje (DEA) Obtiene
resultados
inferiores en el
dominio de la
lecto-escritura
Déficit en la capacidad
para leer y obtener
significado de la
palabra escrita. Se diferencia de los
otros niños por la
cantidad y
persistencia de los
errores,
especialmente las
confusiones de tipo
fonético.
 Su mirada recorre la línea Leen e interpretan las
escrita de derecha e izquierda sílabas y no respetan los
o de izquierda a derecha signos de puntuación

Pueden llegar a alcanzar

Tienen problemas en la dominio en la lectura pero
comprensión permanecen lentos y con
falta de entonación

De los siete u ocho años son

indicadores que se deben tomar en
cuenta ya que puede presentar una
lesión cerebral o un defecto en el
desarrollo cerebral en el caso de
lesión perinatal o como resultado
de una influencia genética que
altera el área de lectura y escritura.
 DISLEXIA ADQUIRIDA
• Hace referencia a la importante
dificultad que presentaban
algunos niños para adquirir las
destrezas lectoras, como
consecuencia de una afectación
cerebral adquirida después del
nacimiento, afectación que
incluía la región temporo-
parietal izquierda.
DISLEXIA DE DESARROLLO
• La alteración no estaría
provocada por un daño
adquirido después del
nacimiento, sino por una
anomalía durante el desarrollo
de dicha región cerebral.
 Causas internas (de
Causas internas
base neurológica o Causas exógenas:
psicológicas
bioquímica)
• en esta la dislexia • origen en • la dislexia a
tendría un origen dificultades consecuencia de los
hereditario o una funcionales, que se fallos del sistema
disfunción cerebral vincula al origen de escolarización, o
mínima. psicológico debido de los sistemas
a la ansiedad por el concretos de
aprendizaje. enseñanza de la
lectoescritura.
 Dificultad para leer
oraciones o palabras
sencillas.
Invierten las letras, por
ejemplo p por b, o d por b.
Copian las palabras mal
aunque vean cómo se
escriben.
Conocen una palabra pero
usan otra, como gato por
gota.
Invierten las palabras de
manera total o parcial, por
ejemplo casa por saca.
Escriben la misma palabra
de distintas maneras.
Tiene dificultades para ver
que una palabra está mal
escrita.
Cometen errores de
ortografía raros, como merc
por comer.
Tienen dificultades para
distinguir la izquierda de la
derecha.
 Dislexia • La lengua escrita en niños disfásicos es similar a las características de la lengua
hablada y por lo tanto el lenguaje escrito es comparable al hablado.
• Al leer en voz alta pueden presentar muchas dudas, omisiones, detenciones y
disfásica especialmente errores en la pronunciación de la palabra son más comunes.

Dislexia con • Esta clasificación de dislexia es severa pues afecta letras, palabras y números,
la comprensión lectora está muy disminuida y la facilitación táctil (trazado de
letras con los dedos) y fusión mental de letra por letra tampoco son de
disgrafía utilidad

Dislexia sin • Los niños afectados por este trastorno sufren dislexia verbal (dificultad para
leer las palabras), aunque la lectura de letras y números sea relativamente
buena, son capaces de leer letra por letra, pronunciar las palabras conforme
disgrafia las vean en ocasiones palpan o trazan las letras con el dedo.
 • Un trastorno del lenguaje que se manifiesta por la dificultad para
Dislexia del aprender a leer a pesar de contar con instrucción convencional,
inteligencia adecuada y oportunidad socio-cultural, se trata de
desarrollo una alteración que dificulta la adquisición del significado de la
palabra escrita debido a una reducida habilidad para simbolizar.

Dislexia • Conlleva el mal funcionamiento de la ruta visual, léxica o directa,

por lo que la persona no presenta grandes dificultades en la
lectura a través de la conversión grafema-fonema de palabras
superficial regulares.

Dislexia • Dificulta la lectura de palabras largas y poco frecuentes y de

palabras funcionales e imposibilita la lectura de pseudopalabras,
fonológica o donde suelen cometer muchos errores visuales que provocan
lexicalizaciones, es decir, leen “espada” cuando escriben espaca.
indirecta
 Consiste en la falta de
fluidez con vacilaciones
en palabras Omisiones de Adiciones de
polisilàbicas palabras palabras
Lectura lenta

Leer frefre-frecuen Derivacionales “

por frecuencia leer violinista
por violín”
Errores de equivalencia “pontalón por
fonológica pantalón”
Sustituciones de
Lee “seso por letras que
queso” conllevan una
palabra inexistente
Dificultades en
el
Identificación de la
reconocimiento
Leer “lodo por primera letra o
espacial de “ camiseta por
lobo” segmento de cambio
direccionalidad camioneta”,
de la palabra
 Un trastorno cerebral grave
puede suponer la muerte del
niño, puede producir parálisis
cerebral
Epilepsia o trastorno de
conducta
Kawi y
etiología materna
Osamanick
de la dislexia Parálisis cerebral

Dislalia

Dislexia congénita

es una leve lesión

cerebral o una
disfunción cerebral
mínima
 Precisar el perfil cognoscitivo
del niño y analizar sobre el
nivel de desarrollo de las Caracterizar su
Determinar el diagnostico de
áreas cognoscitivas comportamiento lector y
dislexia
posiblemente alteradas y de escritor.
aquellas que presentan un
funcionamiento adecuado.

De las habilidades verbales se
evalúan
• Conciencia fonológica
• Pronunciación de palabras.
• Memoria verbal de palabras y
textos.
• Rapidez de denominación
• El vocabulario, engloba el
conocimiento del significado
de las palabras.
• Comprensión y producción de
oraciones, con monitoreo de la
estructura.
• Expresión verbal de las ideas.
Las habilidades visoespaciales
se centra en el desempeño de
tareas que requieren de
• Análisis visual.
• Síntesis visual.
• Rastro ocular o exploración
visoespacial.
• Orientación espacial.
• Integración visual.
En lectura:
• Decodificación de palabras y
no palabras.
• Velocidad lectora en textos.
• Frecuencia y tipo de
modificaciones realizadas al
leer un texto.
• Comprensión lectora de
oraciones y textos.
En la escritura:
• Ortografia
• Manejo de la separación
convencional entre palabras.
• Uso de signos de puntuación.
• Expresión escrita.
• Caligrafía.
 • Test utilizado de 1º a 6º de
• Test para la detección
• Prueba de lectura • Constituido por primaria para evaluar los
de la dislexia: Es una
donde se evalúa la varias pruebas de procesos lectores, es decir,
batería breve de
exactitud, la lectura y escritura la capacidad lectora y las
screening o detección
comprensión y la que permiten valorar estrategias que sigue el
rápida de la dislexia que
velocidad. rápidamente el nivel sujeto para leer, por lo que
se aplica desde los 6
general del sujeto en también se pueden observar
años y medio a los 11
estas tareas. que mecanismos están
años y medio.
alterados.
EDIL El TALE DST-J.
PROLEC-R
• Test de lectura que • Test que evalúa los • Prueba que permite
evalúa los procesos procesos implicados evaluar el nivel de
léxicos, sintácticos y de la escritura desde comprensión lectora
semánticos 3º de Primaria a 4º . en niños de entre 10
implicados en y 16 años.
alumnos de 1º a 4º.
TCP, Test de
PROLEC-SE PROESC procesos de
comprensión
 Para los profesionales de la enseñanza, es importante detectar los
problemas de la dislexia si quieren contribuir a la solución y no
aumentar los problemas que estos niños tienen en esta área de
aprendizaje tan critico en nuestro sistema de enseñanza.

 Defectos de la audición
 Un coeficiente intelectual por debajo de lo
normal
 La existencia de una perturbación emocional
primaria
 Que el problema sea debido a mera falta de
Hay que
instrucción.
descartar
 Que hayan problemas de salud graves que
mediaticen el aprendizaje
 Que no se den lesiones cerebrales
diagnosticables y que puedan afectar al área del
lenguaje.
 Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso
grave de desarrollo.
 POSIBLES
ANTECEDENTES
ANAMNESIS TRASTORNOS
FAMILIARES
FAMILIARES
Nº de hermanos: 1 Algún familiar con el mismo
FECHA: curso 2008-2009
trastorno: No

Profesión de los padres: padre

maestro y madre médico. Algún miembro de la familia
NOMBRE: J.M.
tardó en hablar: No
Idioma: Castellano
FECHA DE NACIMIENTO:
Sordos: No
16/04/2000
Separaciones: No

Ciegos o alteraciones
LUGAR DE NACIMIENTO: Lima Cambios de residencia: No oculares: No
 POSIBLES ANTECEDENTES DAÑOS SUFRIDOS
TRASTORNOS PERSONALES: POR EL FETO:
FAMILIARES EMBARAZO: PARTO:
Zurdos: Sí, la madre Prematuro – normal –
Duración: 9 meses
postmaduro: Normal
Epilépticos: No
Deseado: Sí Provocado – inducido: N
Deficiencias mentales: No
Enfermedades neurológicas: Presentó algún trastorno o
Cesárea: No
No enfermedad: No
Trastornos de aprendizaje:
No Hipertensión: No Vueltas de cordón: No
Diabetes: Sí, su padre
Procesos infecciosos
Talla: 46 cm.
generales: No
Bebedores: No
Trastornos de habla o de Procesos infecciosos
Peso: 3,300 Kg.
lenguaje: No generales: No
 LACTANCIA:
• Tipo: materna
• Duración: 4,5 meses
• Succión: Normal
• Deglución: Normal
• Inicio de sonrisa: Normal
• Sostener la cabeza: Normal
• Control de esfínteres: 2 años
y medio
EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE:
• Balbuceo: Normal
• Primeras palabras: 15 meses
• Primeras frases: 24 meses.
• Evolución posterior: Retraso
del habla y del lenguaje
LENGUAJE ACTUAL:
• Se le entiende con facilidad:
Sí
• Lateralidad: Diestro
• Lectura y escritura: Alteradas
• Lectura: Comete errores de
sustitución de letras y sílabas,
omite letras y sílabas e
inventa palabras. Su
velocidad es muy inferior a la
correspondiente a su edad
cronológica.
• Escritura: Comete faltas de
ortografía natural (omisión,
adición y sustitución de letras
y sílabas) y de ortografía
arbitraria (a-e neutras, o-u, a-
ss, c-q, acentos…).

• Reducción del lenguaje
espontáneo: No
• Simplificación de la
sintaxis: No
• Errores gramaticales: Sí
• Pobreza de vocabulario:
No
• Comprensión alterada: Sí,
lectura mecánica
• Disartria: No
ANTECEDENTES
PERSONALES PATOLÓGICOS
• Traumatismos: No • Actualmente cursa 3º de
• Hospitalizaciones: No
• Afecciones ópticas: No
• Propias de la infancia:
Ninguna
• Audición: Normal
• El aspecto más destacado
ESCOLARIZACIÓN:
Educación Primaria. Ha
repetido 2º de Primaria y
tiene un bajo rendimiento
escolar, por lo que se le
realizó una exploración
psicopedagógica.
de J. durante su paso por
la enseñanza infantil fue la
lentitud con que realizaba
todos sus trabajos y su
gran inseguridad. Le costó
aprender los números,
especialmente el 3, que
escribía en forma de
espejo

• Su paso a 1º de Primaria
puso de manifiesto sus
dificultades en el proceso
de aprendizaje de forma
generalizada.
• Se creyó conveniente
ayudarle mediante clases
particulares y un profesor
de apoyo en el centro
escolar. Su rendimiento en
2º de Primaria no supera los
objetivos mínimos de etapa
y se aconseja la repetición
de curso.
• Su paso a 3º de Primaria
conlleva un cambio de los
objetivos que se deben
trabajar. Las clases de
refuerzo académico y la
materia curricular son
sustituidas por ejercicios
específicos de reeducación
de la lectoescritura, proceso
que no ha sido
automatizado. Las tablas de
multiplicar no puede
aprenderlas correctamente,
ya que le cuestan mucho.
Por todo ello el proceso de
aprendizaje global es muy
lento.
DATOS AFECTIVOS –
EMOCIONALES APORTADOS
POR EL CENTRO:
• Presenta dificultades en la
socialización con sus
compañeros a pesar de los
esfuerzos de la tutora por
ayudarlo. Aprecia la ayuda
que se le proporciona,
mostrando interés por
cuanto acontece a su
alrededor.
• En el entorno familiar se
observan conductas
celotípicas con respecto a
su hermana mayor de 11
años.
 DIAGNOSTICO
• Peabody, donde alcanza
una edad mental de 6 años
y 6 meses, nivel inferior a su
edad cronológica.
• Prueba de lateralidad 
general homogénea en el
lado derecho.
• Copia de figura completa
de Rey, donde no se
registran errores
apreciables en el proceso
de copia y retención
memorística, alcanzando un
nivel superior a su edad en
el uso de estrategias para la
elaboración de figuras.
DIAGNOSTICO
• Matrices Progresivas de
Raven, alcanza un percentil
de 40, situándose en una
edad cronológica de 9 años.
• Test de Inteligencia WAIS
(un año y unos meses antes
se había sometido a la
escala WISC). Interesa
destacar la mejoría de su
rendimiento con respecto a
la primera prueba. Los
resultados son: CI TOTAL:
98- 108
• En las pruebas de
percepción auditiva se
observan dificultades
fonémicas.
DIAGNOSTICO
• Lectura: Comete errores de
sustitución de letras y
sílabas, omite letras y
sílabas e inventa palabras.
Su velocidad es muy inferior
a la correspondiente a su
edad cronológica.
• Escritura: Comete faltas de
ortografía natural (omisión,
adición y sustitución de
letras y sílabas) y de
ortografía arbitraria (a-e
neutras, o-u, a-ss, c-q,
acentos…).
 Presenta un CI normal medio respecto a su edad, pero con un nivel lectoescritor muy por
debajo de su edad y nivel intelectual. A lo largo de todo el proceso de diagnóstico demostró
una actitud colaboradora, manifestando voluntad de cooperación y prontitud en la
resolución de los ejercicios propuestos.

En todas las sesiones mostró lentitud en la ejecución de las consignas, pero resaltaron sus
ganas por agradar y su meticulosidad, especialmente en el ámbito simbólico (tanto en la
CONCLUSIONES representación de letras como de figuras geométricas).

SOBRE EL
DIAGNOSTICO
Se aprecia homogeneidad en los resultados del CI, pero ciertas diferencias intrasubtest
aparecen reflejadas en las puntuaciones de claves e información. Ello se observa en las
capacidades de pensamiento abstracto, tanto mediante estímulos verbales (categorización,
fluidez verbal y expresión de vocabulario) como en ejercicios manipulativos de análisis y
síntesis espacial (construcción de figuras geométricas y encajamiento).

Se le En las pruebas específicas de lenguaje se aprecian serias dificultades en el sistema

diagnostica fonológico. La habilidad lectoescritora es débil, y la identificación palabra- imagen a partir
de una consigna determinada muestra cierto retraso respecto a los individuos de su edad
dislexia. cronológica.
 Fichas de Orientación Grafomotri Orientación
Seriaciones
lateralidad espacial cidad temporal

Volver a aprender
la lectoescritura

El "sobre
aprendizaje"

Adecuar el ritmo a las

posibilidades del niño
 Lateralidad:
Primero el niño o niña identificará en “sí mismo” las nociones de derecha izquierda
para luego hacerlo en material gráfico y en otra persona.

“Encierra el que va hacia la izquierda”