Piaget

Epistemologia Genética
• Jean Piaget nasceu em 1896, na parte
ocidental da Suíça;
• Formação em biologia
• Procurou responder às questões:
• Como os conhecimentos se formam
• Como se aplicam
• Como passam de um estado de menor
conhecimento para um maior conhecimento

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Epistemologia Genética

“A expressão “genética”, neste caso, não se

refere a genes, não tendo relação nenhuma
com o ramo da biologia. Refere-se à gênese
– origem e processo de formação a partir
dessa origem, constituição, geração de um
ser ou de um fenômeno.(...)Uma abordagem
genética em psicologia é centrada no
processo de construção dos fenômenos
psicológicos ao longo do desenvolvimento
humano”. (Oliveira, 2000)

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• Desenvolvimento = adaptação
psicológica ao meio (equilibração
progressiva)

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• Vários elementos contribuem para o
desenvolvimento intelectual:
Maturação orgânica (notadamente o
sistema nervoso central);
Estimulação proveniente do ambiente
físico e social;
Tendência a adquirir formas superiores
de equilíbrio.

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• Estágios do desenvolvimento
Construção do conhecimento
Cada estágio constitui uma forma
particular de equilíbrio
O essencial dessas construções
sucessivas permanece no decorrer dos
estágios ulteriores, como subestruturas

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• Esquemas

Estrutura básica subjacente às ações

manifestas
Padrões de comportamentos organizados

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• Todo movimento, pensamento ou
sentimento corresponde a uma
necessidade
Necessidade é a manifestação de um
desequilíbrio que tende a
Assimilação
Acomodação

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• Assimilação
 Incorpora as coisas e pessoas à atividade
própria do sujeito. Assinalar o mundo exterior
às estruturas já constituídas
• Acomodação
 Reajusta os esquemas em função das
transformações ocorridas (acomodá-las aos
objetos externos)

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Assimilação Equilibração
ou Novos
Acomodação Adaptação ESQUEMAS

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 FASE SENSÓRIO-MOTORA
(0-2 ANOS)

• Reflexo – novas condutas adquiridas

com a ajuda da experiência
• Revolução copérnica em miniatura
indiferenciação entre eu e o mundo até
a construção de um universo objetivo
• Inteligência prática
• Percepções e movimentos organizados
em esquemas de ação

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 FASE SENSÓRIO-MOTORA
(0-2 ANOS)

• Construções práticas de - categorias de

objeto
pensamento - categorias de espaço
pouco reflexivo - causalidade
- tempo

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 FASE PRÉ-OPERACIONAL
(2-7 ANOS)
• Aparecimento da linguagem
possibilidade de reconstituir
suas ações passadas sob
forma de narrativas e
antecipar suas ações futuras
pela representação verbal

• Início da socialização da ação

• Aparição do pensamento propriamente dito
(interiorização da palavra)

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 FASE PRÉ-OPERACIONAL
(2-7 ANOS)
• Transição entre duas formas extremas de pensamento

pensamento por pensamento adaptado

incorporação ou aos outros e ao real
assimilação puras que prepara o
(o egocentrismo pensamento lógico
exclui toda a
objetividade)

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 FASE PRÉ-OPERACIONAL
(2-7 ANOS)

• Indiferenciação entre o psíquico e o físico

• Assimilação deformada da realidade À
própria atividade (assimilação egocêntrica)
• Intuição (não há necessidade de provas
concretas)
pensamento submetido ao primado da
percepção

pensamento rígido e irreversível

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 REVERSIBILIDADE

• Antecipação das conseqüências e

reconstituição dos estados
anteriores

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 FASE OPERATÓRIA-CONCRETA
(7-12 ANOS)
• Marca o início da construção lógica
• Estruturação da realidade pela própria razão
• Pensamento reversível que permite a conservação
• Operações - constituem sistemas de conjuntos
passíveis de composição e revisão (relações)
• Abstração empírica Abstração Reflexionante

• Problemas concretos

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• Abstração empírica
abstração de caracteres
específicos dos objetos

• Abstração reflexiva
inserção progressiva em sistemas
de relações ou de coordenações

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 ADOLESCÊNCIA

• Pensamento concreto Pensamento formal

a criança pensa o adolescente se

concretamente interessa por
sobre cada problemas inatuais,
problema à tem facilidade para
medida que a elaborar teorias
realidade os propõe abstratas.

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 ADOLESCÊNCIA

• Pensamento hipotético-dedutivo (capaz de

deduzir conclusões de puras hipóteses)
• Reflexão a partir de simples proposições
• Livre atividade da reflexão espontânea
• O pensamento humano é o prolongamento
com reconstrução do esquematismo
sensório-motor.

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 IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS
• Somente é possível alcançar a objetividade da
realidade exterior pela mediação dos sistemas de
relação
• “Não é mais possível formar o espírito inteligente
fora da análise e da pesquisa atenta da realidade
com a qual o sujeito convive e experimenta”
• “Do ponto de vista pedagógico, tanto o resultado
alcançado como o processo de formação são muito
importantes para assegurar a aprendizagem dos
conteúdos”.

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