Autores: Makarenko y Dewey

Integrantes:
Cruz Tovar Jorge Armando
Delgado Jiménez Lizbeth Daniela
Garza González Evelyn Sandra L.
Santana Aguilar Evelin Guadalupe
Ledezma Jasso Verónica Lizbeth
ANTON MAKARENKO
 Anton Makarenko (1888-

1939)

Antón Semiónovich Makarenko, nació en Bielopolie (provincia de Járkov) el 1° de marzo. Desde

los quince años inició su trabajo en la enseñanza secundaria primero como ayudante de
maestro.

A los diecisiete años, obtuvo el título de maestro. En septiembre de 1917 asumió el cargo de inspector de segunda
enseñanza. Ese mismo años estalló la Revolución en Rusia, con la cual se identificó y a la que consideró como una
ocasión propicia para implantar en la escuela el carácter de colectivista y productivo de la nueva sociedad.
OBRAS LITERARIAS DEL AUTOR
Su gran talento de escritor le permitió exponer en forma literaria
su teoría pedagógica, haciéndola patrimonio de la opinión
mundial. Makárenko escribió novelas, obras de teatro y guiones
cinematográficos, que componen hoy los siete tomos de sus
obras completas. Son muy famosas sus novelas Poema
Pedagógico, Banderas sobre las torres y Libro para los padres.
Las obras literarias de Makárenko ofrecen al lector interesantes
cuadros de la vida soviética de los años del 20 y del 30 y, al
mismo tiempo, le enseñan a pensar pedagógicamente y
amplían sus horizontes y cultura pedagógicos.

Obras

– Poema Pedagógico.(1925-1935).
– Banderas sobre las torres (1938).
– Problemas de la educación escolar soviética (1938).
– Libro para los padres o Conferencias a los padres (sobre educación infantil) (1937).
 ¿CÓMO SURGE LA OBRA POEMAS
PEDAGÓGICOS?
En 1920 le encargan que organice en las cercanías de Poltava, ciudad del sur de Rusia, una colonia para delincuentes
menores de edad, que recibió el nombre de “Colonia Máximo Gorki”.

En ese lugar se recibía a niños vagabundos cuyos padres perecieron durante la

guerra civil o por epidemias y hambre, y los quienes pronto se convirtieron en
magníficos jóvenes, inteligentes, de alta moral y de gustos estéticos elevados.

Makarenko decía que si el adolescente es malo es debido a la carencia de un buen condicionamiento social. Solo con una
experiencia social verdadera, aprenderán a apreciar los valores de la sociabilidad y se producirá su regeneración interior
(Bernardini y Soto, 1984). En la Colonia Gorki, Makarenko condujo a la reeducación humana a todos aquellos muchachos
mediante una constante dedicación, restituyendo la dignidad humana y social.
Cabe mencionar que una de las principales metas de la educación sistemática o intencional es formar
seres humanos capaces de integrarse a la comunidad, de asumirse como seres sociales por naturaleza,
cuyas acciones repercuten en otros seres humanos y en la naturaleza misma.

La distribución de responsabilidades de acuerdo a las capacidades de los estudiantes les permitió

comprender que no están solos en el mundo, y que si alguien deja de hacer lo que le corresponde afecta
a todos los demás.
Una característica más de la pedagogía que caracteriza a Makarenko es la manera en que los
estudiantes hacen suyas las reglas de la escuela, por ejemplo, cuando uno de ellos comete una
falta grave y acepta la reprimenda que le impone la comunidad de no hablar con nadie.

“La iniciativa vendrá sólo cuando exista una tarea, cuando se tenga la
responsabilidad de su cumplimiento, la responsabilidad del tiempo perdido,
cuando exista una exigencia por parte de la colectividad”
En la última parte de la novela, el autor describe el traslado de la colonia Gorki de la finca de los Trepke a
la Colonia Kuriazh, que toma el nombre de Gorki. Para integrar a los kuriazhianos a la colonia Gorky,
Makarenko hizo una selección de sus mejores estudiantes para que sirvieran como guías de grupo y
enseñaran a los kuriazhianos la nueva organización para cada una de las actividades que se
desarrollaban en la colonia.

Debido a las envidias y ataques de sus compañeros maestros, decidió dejar la colonia Gorki y dedicarse
a la Comuna

Abandonó una colonia consolidada a partir del esfuerzo de muchos años, para integrarse a una nueva
con diversas problemáticas y de reciente creación
A quienes lean el Poema Pedagógico les agradará seguramente saber que el incorregible Burún es
hoy teniente coronel del Ejército Soviético y que combatió como un héroe contra los fascistas en la
Guerra Patria; que el colono Zadórov es ingeniero hidrólogo; que Vérshnev es médico e Iván
Tkachuk, actor. Semión Karabánov, uno de los personajes más populares del Poema Pedagógico,
siguió el camino de su maestro, se hizo pedagogo y dirige hoy una gran institución infantil en las
cercanías de Moscú.
Cada capítulo de la novela refleja el proceso pedagógico desarrollado por Makarenko con sus
educandos; aquellos colonos que en un principio eran incorregibles ladrones se convirtieron en doctores,
maestros, ingenieros, aviadores, padres de familia, etc., de acuerdo a sus capacidades y anhelos.

Es posible comprender el porqué del título de la novela: éste cobra sentido en la medida en que cada
experiencia de aprendizaje está impregnada de sentimientos (cariño, amor, enojo, furia, entre otros), al
igual que los poemas. La pedagogía no es sólo técnica y metodología, sino que también implica la
observancia del ser humano como un ser complejo, multidimensional, que involucra emociones y
sentimientos durante el proceso de aprender.
JOHN DEWEY
 BIOGRAFÍA
Nació el 20 de Octubre de 1,859, en Burlington
Vermont, falleció el 1 de junio de en Nueva York.Fue
Filósofo, Pedagogo y Psicólogo Estadounidense,a
Dewey se le conoce por ser uno de los fundadores
de la filosofía del pragmatismo. En el siglo XX fue la
figura más representativa de la pedagogía
progresista. Escribió influyentes tratados sobre el
arte, la lógica, ética y la democracia Fue un hombre
de acción, que aspiraba a la unificación de
pensamiento y acción, de teoría y práctica. Defendió
la igualdad de la mujer incluyendo el derecho al
voto. Fue cofundador, en 1929, de la Liga para una
acción política independiente, fomenta el
sindicalismo docente.
 APORTES METODOLÓGICOS
Pretendía formular sobre nuevas bases una propuesta pedagógica en oposición a la escuela tradicional y
antigua. Pensaba que la nueva educación tenía que superar a la tradición no sólo en los fundamentos del
discurso, sino también en la propia práctica.Dewey estima que la praxis educativa implica un manejo
inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la deliberación del educador en relación con su
concreta situación educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de
acción.Dewey distingue entre un método general y otro individual. El primero supone una acción
inteligente dirigida por fines, en cambio, el método individual se refiere a la actuación singular de
educador y educando.
 CINCO FASES DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA

● Consideración de alguna experiencia actual y real del

niño.
● Identificación de algún problema o dificultad suscitados
a partir de esa experiencia.
● Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de
soluciones viables.
● Formulación de la hipótesis de solución.
● Comprobación de la hipótesis por la acción.
 IDEAS DE DEWEY
● Crítica el enfoque clásico sobre el conocimiento.
● Critica la rigidez y lo pasivo de la educación.
● Propone la reconstrucción de las prácticas morales y
sociales, y también de las creencias.
 ENFOQUE PEDAGÓGICO
Según Robert Westbrook, el enfoque pedagógico de Dewey se sitúa en un punto
intermedio entre la pedagogía "centrada en el currículum", conservadora, y la
pedagogía "centrada en el alumno", más cercana a pedagogos como J. F. Herbart.
Este punto merece una aclaración: suele pensarse a Dewey como el padre de la
pedagogía centrada en el niño; sin embargo, Westbrook realiza una sutil distinción al
indicar que si bien para Dewey es fundamental poner la mirada en el alumno y sus
intereses, su posición no es tan radical como la de Herbart y sus seguidores, pues
Dewey entiende que es necesario relacionar los intereses del niño con los contenidos
social e históricamente definidos en el currículum escolar. De este modo, las
características del niño no constituyen un fin en sí mismas sino que son valoradas en
tanto posibilitadoras de acciones y experiencias, y será función del maestro el poder
explotarlas.
 El rol del docente
Dewey afirmaba que el alumno es un sujeto activo, y que es tarea del docente
generar entornos estimulantes para desarrollar y orientar esta capacidad de
actuar. De este modo, es el maestro quien debe conectar los contenidos del
currículum con los intereses de los alumnos. También entendía que el
conocimiento no puede ser impuesto desde afuera o transmitido en forma
repetitiva, dado que en esa imposición ciega el alumno pierde la posibilidad de
comprender los procesos que permitieron la construcción de ese conocimiento.
Según Dewey, "El diálogo no agota la experiencia cuando esta se hace común,
ni aquel cesa entonces, sino que la comunicación es dialéctica y reconstruye la
experiencia, es decir, la inquieta, la motiva a renovarse. Por ello, el maestro
debe obrar de tal manera que aumente el significado de la experiencia presente".
LA “ESCUELA DE DEWEY” O “ESCUELA DEL LABORATORIO”
A partir de estas premisas, Dewey llevará adelante un proyecto de
escuela experimental en el contexto de la Universidad de Chicago.
Su escuela, conformada por maestros especialmente formados de
acuerdo con los principios de su pedagogía, puso en práctica sus
ideas respecto de la necesaria interacción entre teoría y práctica en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. El desafío de esta escuela
era, según Dewey, "descubrir en la administración y la selección de
materias los métodos de aprender, enseñar, y disciplinar. Como una
escuela podría volverse una comunidad cooperativa mientras
desarrolla en los individuos sus propias capacidades y satisface sus
propias necesidades".
En esta escuela los niños desarrollaban, divididos en clases por edades, tareas
vinculadas al mundo de la producción y la práctica, que llamaba "ocupaciones".
La búsqueda se orientaba a que los alumnos tuvieran la posibilidad de
experimentar con situaciones concretas de trabajo y producción, debiendo recurrir
a los conocimientos curriculares toda vez que fueran necesarios para resolver
problemas. Dewey nunca pierde de vista que los contenidos escolares no son
sino el resultado de un largo proceso durante el cual la humanidad ha tenido que
resolver diferentes problemas.
 BIBLIOGRAFÍA
● https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__d400a747-7a08-11e1-82f6-
ed15e3c494af/index.html
● http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/deweys.pdf