Entrenamiento en 70 Habilidades

Sociales
SOCIAL SKILLS TRAINING
Jedd e. Baker
Autism Asperger Publishing Co.
Kansas 2007

DR. CARLOS MARCÍN

DIPLOMADO 2018
 Enfoque bidimensional

 Todos los problemas de interacción involucran a

dos personas, una que no las ha desarrollado y la
otra que no lo acepta en su grupo de pares
 La intervención debe enfocarse a enseñar ambos
lados de la interacción el niño con SA y el
compañero típico, casi siempre queremos arreglar
al SA y dejamos de contemplar a su contraparte el
neurotípicos.
 Es mas probable que el típico aprenda a
comprender como relacionarse con SA que a la
inversa.
 El entrenamiento efectivo

 Habilidades Sociales 4 componentes

 Los AS:
 1 lecciones de habilidades soc. para el SA
 2 Intensivas actividades para generalizar y practica
de las habilidades no dominadas
 Los típicos
 1 Sensibilización para comprender y aceptar
 2 Programa de actividades e incentivos para
promover las habilidades de los SA.
 Evaluación de habilidades Soc.

 Asesorar objetivos más que un diagnostico

 A. que habilidades necesita trabajar
 B. Que estrategia es mas efectiva para que habilidad
 C. que modalidad de intervención será mas efectiva,
uno/uno – pequeño grupo – gran grupo-hermanos-
casa-compañeros escuela.
 D. que habilidades, atención C.- comunicación
pragmática- potencial intelectual-motivación para
agruparse- conducta restrictiva absorbente.
 Determinar que habilidades son la meta
 Trabajo individual, llenar
el protocolo de HS. y  Ejemplo
priorizar 10 a 12 para  1 Posición de escucha
enseñar, diseñar curric.  2 iniciar conversación
Individual para trabajar  3 mantener conversación
en un periodo de tiempo  4 unirse a conversación
especifico
 5 Pertinencia de temas
 6 unirse a u juego
 7 invitar a otros a jugar
 8 Aprender a tolerar frustración
 9 entender sentimientos de otros
 10 Manejando provocaciones
Trabajando en parejas – pequeño grupo –gran
grupo

 Con el terapeuta –con la sombra – “con amigo”

 Trabajar 3 objetivos por semana – registro

 Cubrir en 3 meses 10 objetivos básicos

 En la escuela con amigo con otro compañero, con
una triada

 En pequeño grupo de actividades de cooperación –

juego de reglas
 Protocolo de habilidades Sociales- Comunicación

 Mantener distancia física  Dar información – Personal

apropiada
 Conocer alguien nuevo
 Posición de escuchar
 Introducir temas de interés
 Tono de voz
 Dar retroalimentación
 Repertorio de encuentro acerca de
“saludar”
 Cambiando tema
 Como introducir o interrumpir
 No hablar mucho
 Atención y mantenerse en el
tema  Temas pertinentes
 Mantener conversación –  Cortesías –comentarios
comentar sociales
 Unirse a conversación  Usa tu cabeza ( repertorio
eficaz)
 Terminar conversación
 Tiempo, preguntas, negociar
 Preguntar información ¿ ?
 NO SE
 Habilidades de Cooperación-amistad
 Aproximarse
 Invitar a jugar alguien
 Comprender
 Unirse al juego
 Ayudar
 Comprometerse con
 Compartir
 Compartir
 Comunicación C/amigos
 Tomar turnos
 Consideración –empatía
 Mantenerse en el juego
 Diferente punto de vista
 Tolerar perder
 respetar
 Saber ganar
 Terminar un juego
 Manejo de Emociones - Empatía

 Reconoce sentimientos  Mostrando comprensión

 Evaluar sentimientos
 Mantenerse en calma
 Resolver problemas
 Hablar a otros X frustrar
 Manejar errores
 El esfuerzo es difícil
 Probando lo nuevo
por sentimientos ajenos
 ver lo mismo que el otro
 Pensar lo mismo que el
otro
 Sentir lo que siente el
otro
 Manejo de conflictos

 Usar el filtro social

 Asertividad – por la razón
 Aceptar razones diferentes
 Manejando las provocaciones – verbales
 Manejando las provocaciones físicas
 Manejando el quedar afuera
 Evitando ofender sin intención
 Aceptando la autoridad . critica
 Enfoque ABA naturalista Interconductual

 En situaciones de la vida diaria:

 ABC – Antecedente-Conducta-Consecuencia

 Evaluación –selección de objetivos

 Objetivos – análisis de la tarea – criterios de

asistencia- ejecución/ tiempo- generalización
 Plan de actividad
habilidad Uno/uno Pequeño Gran grupo Escenario
grupo
Unirse al Jaime Jaime/ Luis Escolar Patio –clase
juego comp/Escolar Grupo Ter. música- Educ.
Análisis de la Sombra Grupo física
tarea – Terapeuta Deportivo
describir Madre
unidades de hermano
conducta.
1 Solicitar Verbal – Atención Atención a
ademanes Sostenida múltiples
gestos conjunta estímulos
2 Seguir regla Definir Regla escrita Respetar regla Generalizar
especifica regla

3 Participar Mostrar Generalizar a Generalizar a

c/agrado actitud alegre varios eventos
–rostro – compañeros
tiempo 5
minutos
 Aprendizaje estructurado

 Se articulan habilidades trabajadas de manera

independiente para lograr conducta social
 Cada habilidad es descrita en pequeños pasos
 La enseñanza es planificada, registrada
 Componentes:
 1 Instrucción didáctica (explicación verbal/pictórica
de pasos)
 2 modelamiento los pasos
 3 rol playing de habilidades con feed-forward-back
 4 práctica positiva dentro fuera del grupo.
 Aprendizaje estructurado 4 componentes –
Instrucción Didáctica

 Instrucción didáctica-explicación de los pasos a la

sombra, maestra-madre – compañero –escritos con
apoyo visual

 Ganar la atención – motivación- formato atractivo –

juego – TV- videojuego

 Asistencia al niño – definir ayuda

 Ofrecer incentivo por ejecución de pasos –tablero de

opciones.
 Modelando los pasos

 Instructor Modelar antes de ejecución

 El facilitador actúa – novato observa

 Feedfordward – lista de pasos – verificar pasos

logrados

 Atención a ejecución positiva + + no – apoyo

conductual positivo
 Role playing

 Se le anima al novato a implementar pasos en el

mismo escenario (apoyos …)

 Manejando el miedo, enseñando el error sin

consecuencia negativa

 Enseñando con éxito –aprobación por intentar-

modelando para mejor desempeño.

 Formatos para lecciones

 Dando retroalimentación

 El instructor retroalimenta sobre cada paso,

subrayando los aciertos y reforzando conductas
explicitas
 Retroalimentando el error definiendo como lograr el
acierto, lo hiciste bien, lo puedes hace mejor”-sugerir
conducta especifica
 ¿Como lo harías mejor?
 Practica positiva – no impositiva
 Demostrando el dominio de la habilidad
 Practicando la habilidad adquirida -
generalización

 Decidir con quien cuando lo quiere hacer

 Cual es la mejor área o escenario
 Mas fichas por mas practica de la asignatura
 Registro y análisis de su ejecución para obtener
retroalimentación positiva, bono extra, acumulación
de fichas para premio
 Formatos de practica y promoción
 Carta a involucrados
Lecciones y
actividades
Enseñando la habilidad con la estructura de
aprendizaje
 Mantener la distancia física
 1 – Al menos a un brazo de tu
Instrucción didactica pictorica
cuerpo
 2 - No estés encima o en
PROCEDDIMIENTO

Practica – rol playing

contacto del cuerpo de otra
Observar al compañero hacerlo bien y
hacerlo mal
persona
Distancia al compartir sillón asientos
 3 – Mantente a la distancia de
Distancia en la fila

Distancia en el coche o camión

la personas
Distancia en los baños públicos

Distancia al preguntar algo a alguien

 Protocolo de Práctica*
 Quien lo hará C/quien?
Practica propositiva –correcta –incorrecta –  Cuando / con que resultado
retroalimentación de otros

Proveer fichas, puntos, halagos, premios

especiales
 Cuantas veces/
  1 Necesidad de ayuda o información
Lecciones  2 pensar quien te ayuda y dirigirte a ella
practicas #5
y hablar con ella
como y cuando
interumpir  3 si esta con otra persona ocupada
-Rol playing de cuando interrumpir en =esperar* a que te vea para acercarte
varios escenarios

Solicitando permiso  4 levantar la mano y preguntar

Pidiendo ayuda de alguien ¿disculpa te puedo interrumpir?
Entregando un mensaje
 5 iniciar tu pregunta o solicitud de
Interesándose en la conversación de
alguien y hacer un comentario o una
pregunta ayuda
Reportando a familiares o maestros
de una situación peligrosa, reforzar  Dejar de Hablar si te dicen que estas
interrumpir

- Situación de practica real –

interrumpiendo y esperar*a que te
diseño
llamen (enseñar posición de espera)
- Situación de ensayo acierto-
fracaso
 interrumpir si reportas una situación
Proveer retroalimentación e
peligrosa(ejemplos)
-
incentivo por practica exitosa

Proveer sistema de fichas por

*Protocolo de Práctica
-
practica diaria de manera
espontanea (sin ayuda)

Lecciones
prácticas # 6  Tema de interés
Manteniéndose  Preguntas en el tema
en el tema.
 Quien
Seleccionar el tema y Escribirlo con

 Que
letra mayúscula

Decirle al alumno que realice una

 Donde
pregunta

-comenzar con temas concretos,

 Como
objetos que se vean ¿de quien
es?¿donde lo encontraste?¨¿para que
sirve? Etc.

Hacer preguntas cuando el otro no  Porque

habla y te mira a la cara.

Proveer de apoyos visuales para niños  Que más

que les cueste trabajo formular la
pregunta
 Preguntas fuera del tema
Dar fichas por mantenerse en el tema,
y obtener un incentivo
 Protocolo de practica*
Corregir preguntas fuera del tema,
decir es fuera del tema, estamos
hablando de ______

Dar halago verbal por corregir

Dar fichas por mantenerse en

periodos mas largos de conversación.
 Manejando la provocación
 Lección 63
 Es un calle de dos sentidos,
entrenar ambos, aunque el
niño aprenda las
estrategias los compañeros
pueden seguir hasta no ser
senzibilizados para aceptar
ASD
 Lo último es decir a la maestra
 ROL PLAYING pasos
 Plantear situación de pretender
PROVOCACIÓN de situación
vivida
 Situación nueva
 Palabras + frases que decir
 Proveer reforzamiento y
retroalimentación
 Dar fichas por pasos
 Dar fichas por práctica positiva
 Privilegios por T. frustración
 Promoviendo aceptación en grupo

 Lecciones de sensibilización
 Solicita autorización hablar tema
 Hablar con el alumno sobre FODA, permiso para
explicar compañeros –amigos –tutores
 Sensibilización sin ASD –Historia Social
 Programa de incentivos y actividades compartidas
 Lunch-recreo-club- clase –socialización –deportes
 Niveles y coaching