“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
CURSO : CURRICULO
DOCENTE : YESENIA BÁRCENES
INTEGRANTES:
CARRILLO ARMANZA YESENIA CARREÑO SALDARRIAGA
HARUMI
CEDILLO SOTO BÉLGICA FARFÁN SALDARRIAGA KEYLA
LUPÚ ACUÑA MARY LUCY PINGO JUAREZ YESENIA
ROSILLO ESPINOZA RAYZA CABRERA TOCTO PATRICIA
SANCHEZ PEÑA ISABEL ZARATE AÑAZGO NICOLE
CONCEPCIONES DEL CURRICULO
 INTRODUCCIÓN
Lo primero que nos llama la atención a la hora de analizar
las diferentes acepciones que ha tenido y tiene el término
currículum es que se trata de un concepto complejo,
equívoco y ampliamente discutido entre los especialistas,
por lo que no es extraño que nos encontremos con
numerosas y muy diferentes definiciones, dependiendo en
gran medida de la orientación teórica y del contexto cultural
desde el que se desenvuelve cada autor. Se trata de un
término polisémico que se presta a confusiones, en la
mayoría de los autores subyace la idea de planificación,
refiriéndose a previsión anticipada.
Las distintas acepciones de este término van desde un
diseño global de metas educativas, hasta la totalidad de
acontecimientos escolares y extraescolares a los que se ve
sometido un sujeto inmerso en un determinado sistema
educativo y social. El uso de este término parece
generalizarse a partir de que los distintos sistemas
educativos constatan la necesidad de la explicitación de
programas educativos con la intencionalidad de desarrollar
una formación integral. Veamos a continuación distintas
definiciones del término, en las que se puede apreciar la
diversidad conceptual que predomina:
EL CURRICULO COMO ESTRUCTURA
ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS
Dentro de esta perspectiva encontraríamos a todos
aquellos autores que enfatizan en la función transmisora
de la enseñanza escolar y por ello el currículo es
concebido como un cuerpo organizado de conocimientos
que se transmiten sistemáticamente en la escuela.
Gimeno Sacristán y Pérez Gómez distinguen tres
posiciones teóricas dentro de este bloque:
a. El esencialismo y perennialismo.- defendido por autores como Hutching,
Bestor y Bagley, quienes consideran al curriculum como un programa de
conocimientos verdaderos, claros, estables, válidos, esenciales que se
transmiten en forma sistémica en la escuela.
b. La reforma del currículum y la estructura de las disciplinas.-
defendido por autores como Schwab, Phenix, Ford y Pugno, quienes
consideran que el conocimiento científico disciplinado, deberá ser trasmitido
académicamente en la escuela.
c. El desarrollo de modos de pensamiento.- donde encontramos a figuras
como Belth, Dewey, quienes parten de la idea de que aprender es aprender
a pensar y por ello considera que el curriculum es algo más que la simple
transmisión de informaciones, supone un proyecto para desarrollar modos
peculiares y genuinos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la
experiencia del hombre y para todo ello se requiere la incorporación en el
curriculum de contenidos y procesos de conceptos y métodos.
EL CURRICULO COMO CONJUNTO
DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Se basa en las experiencias que vive el alumno, en su mayor énfasis en este que en el
conBajo esta concepción, la escuela y el profesor se consideran agentes de cambio. El
objetivo principal del currículo es capacitar al alumno para participar activa y
responsablemente en los cambios sociales. Se privilegia la dimensión social del educando,
por sobre sus necesidades e intereses individuales. Se concibe el desarrollo individual en
íntima relación e interdependencia con el contexto social, por lo que deben existir fuertes
vínculos o puentes entre escuela y comunidad. Se aprende en y para la convivencia y, par
la eficiencia social.
tenido. De acuerdo a esta concepción el currículo da importancia a lo que el niño debe
hacer y experimentar para desarrollar habilidades que lo capaciten para la vida futura, de
esta manera el currículo es dinámico, pues se enfatiza en las vivencias del alumno en su
contexto, dentro y fuera de la escuela.
Dewey siglo XX, fue el primero que estableció en la
Universidad de Chicago una escuela laboratorio, donde
pretendía demostrar que el alumno aprende mejor a través
de las experiencias que por medio de la actitud pasiva.
Define el currículo como experiencia: “Este se sustenta en el
hecho de que existen experiencias que todo alumno debe
vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje”
En síntesis, el currículo como experiencia no se refiere a lo
que el estudiante hará en una situación de aprendizaje, sino
a lo que él será capaz de hacer como consecuencia de lo
que aprendió.
CURRICULO COMO PLAN DE
INVESTIGACIÓN
Autores como Taba, McDonald, Beauchamp, entre otros,
definen desde esta postura el currículo como un documento
que planifica el aprendizaje y donde podemos encontrar:
objetivos, contenidos, actividades y estrategias de
evaluación. Así entendido, el currículo supondría la
planificación de toda intervención didáctica en todas sus
dimensiones y desde aquí se establece una distinción entre el
currículo y los procesos de instrucción a través de los cuales
dicho plan se actualiza.
CURRÍCULO COMO PROYECCIÓN
SOCIAL
Bajo esta concepción, la escuela y el profesor se consideran
agentes de cambio. El objetivo principal del currículo es
capacitar al alumno para participar activa y responsablemente
en los cambios sociales. Se privilegia la dimensión social del
educando, por sobre sus necesidades e intereses individuales.
Se concibe el desarrollo individual en íntima relación e
interdependencia con el contexto social, por lo que deben
existir fuertes vínculos o puentes entre escuela y comunidad.
Se aprende en y para la convivencia y, para la eficiencia social.
CURRÍCULO COMO PRAXIS
Su orientación fundamental es la emancipación Complementa el currículum
socio-cognitivo Implica una transformación de la conciencia, es decir, una
transformación de la forma de percibir y actuar con el mundo Los aprendices
deben ser participantes activos en el aprendizaje y en la construcción de su
conocimiento. La experiencia de aprendizaje debe resultar significativa y
orientada en Sentido crítico. Una experiencia adquiere significado por lo que
produce, en vez de ser intrínsecamente significativa. El contenido del
currículum extrae su significado, no de sus fines, si no de sus comienzos. La
sustancia de la experiencia educativa es cuestión de negociación entre
profesor y alumnos. Surge de las reflexiones sistemáticas de quienes están
comprometidos en el acto pedagógico