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Kultur Dokumente
Es desarrollar en los
aprendices las
competencias
necesarias para que
lleguen a ser
hombres y mujeres
que buscan su plena
realización y se
comprometen en la
construcción de una
sociedad más justa y
solidaria.
Necesitamos
Un borrador, para borrar de nuestra
historia todo lo que nos haga daño.
Un detergente, para quitar las manchas
de las mascaras que usamos a diario.
Unas tijeras, para cortar todo aquello
que nos impide crecer.
Un pájaro, para que nos enseñe a
volar alto y cantar con libertad.
Una tinaja, para añejar el cariño
y la madurez del amor.
Un frasco
transparente,
para conservar
las sonrisas y
sin tapa para
escuchar
su alegre
sonido.
Unos lentes, correctores de la visión de la
vida, que nos permitan observar con
amor al prójimo y a la naturaleza.
Una ardilla,
que nos
indique
como trepar
por las
ramas del
árbol de la
sabiduría.
Unas agujas grandes, para tejer
sueños e ilusiones.
Un cofre, para guardar todos los
recuerdos que construyen y dan vida.
Un cierre (zipper), que permita abrir la
mente cuando se desee encontrar
respuestas, otro para cerrar nuestra boca
cuando sea necesario, y otro para abrir
nuestro corazón.
Un reloj, para darle todo el
tiempo al amor y al amar.
Un
rebobinador
de películas,
para
recordar los
momentos
mas felices
en nuestras
vidas.
Unos zapatos de la ética y la moral, para
pisar firme y seguro por donde quiera que
vamos.
Una balanza,
para pesar
todo lo vivido
y todo lo
experimentad
o.
Un espejo, para admirar a la
persona que vale mucho y es
bien ESPECIAL...
...¡Tu!
MODELOS PEDAGÓGICOS
GESTIÓN EDUCATIVA
Porqué cambiar
Resultados
Logrados
Resistencias
Usos Al Cambio
habituales
Resultados
Esperados
Modelos Pedagógicos
1. PEDAGOGÍA
2. CURRÍCULO
3. DIDACTICA
4. FORMACIÓN
5. EVALUACIÓN
1.
PEDAGOGÍA
• Como reflexión
teórica acerca de
la educación, es
una construcción
discursiva que
organiza las
prácticas
educativas.
LA PEDAGOGÍA SE DESARROLLA:
A través de la
didáctica que se Establece la relación
constituye en el entre:
proceso docente – El mundo de la vida
educativo
y
Esto se realiza a
través del currículo El mundo de la escuela
Es la traducción, la
sistematización, el
registro y la proyección
de la cultura que realiza
una institución educativa
para la formación de las
nuevas generaciones.
Es la reflexión sobre la
práctica pedagógica.
Como reflexión genera
teoría,
como práctica genera
método.
Función
social Tarea
Agentes
pedagógica
educativos
Plan de
Contextos
estudios
Fines Procesos de
enseñanza
Procesos de
Políticas COMPONENTES
aprendizaje
DEL CURRICULO
Actividades
Procesos escolares
Contenidos
Proyectos programáticos
Áreas y Métodos
asignaturas
Recursos
EN RESUMEN:
PEDAGOGÍA = TEORÍA
DIDÁCTICA = PRÁCTICA
CURRICULO = CONTENIDO
4. FORMACIÓN
PERMANENTE
CONTINUA
INTEGRAL
CONSTRUCCIÓN
COLECTIVA
SISTEMÁTICA
5. EVALUACIÓN
CONTEXTO OBJETIVO
OBJETIVO CONTENIDO
CONTENIDO METODO
MÉTODO DIDACTICA
DIDÁCTICA MEDIOS
MEDIOS EVALUACION
EVALUACIÓN
Necesidad
las Acción Comuni- Espacio Tiempo
Valor Pensar ciencias cación
Estructura
currículo
Propósito
Satisfacer la
Alcanzar el
necesidad objetivo
MODELOS PEDAGÓGICOS
Preguntas
Estrategias Pregunta - Test Preguntarios
problematizadoras
Didácticas respuesta
Problema Legado cultural de La división intencional del Desarrollo económico Necesidades sociales
occidente trabajo y avances científicos
Objetivo Conservar la Capacitar para el trabajo Desarrollar habilidades del Transformar la sociedad
tradición Moldear conductas pensamiento
Contenido Enciclopédicos Enciclopédicos y técnicos Lógicas de las ciencias Lógica de las ciencias
Enseñanza-aprendizaje Enseñanza-aprendizaje
Enseñanza Enseñanza-aprendizaje
Forma individual colectividad
condicionada
Prerrequisito:
1. Diagnóstico sociocultural y educativo.
2. Referentes teóricos de los modelos
pedagógicos. (Documento)
3. Claridad conceptual entre modelo,
enfoque y corriente pedagógica.
4. Referentes de la práctica pedagógica en la
institución (Historia)
5. Elementos del horizonte institucional.
DIAGNÓSTICO SOCIOCULTURAL Y EDUCATIVO
NECESIDADES DE
FORMACION
DIAGNÓSTICO DIAGNÓSTICO INTERESES DE LOS
EXTERNO INTERNO ACTORES
EXPECTATIVAS DE
DESARROLLO
PROPÓSITOS
CURRÍCULO DE
PERTENENCIA
SOCIAL Y DE INTENCIONALIDADES
PERTINENCIA OBJETIVOS O METAS DE
FORMACIÓN
ACADÉMICA.
LOGROS
REFERENTES TEORICOS DE
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
MODELOS PEDAGÓGICOS
Preguntas
Estrategias Pregunta - Test Preguntarios
problematizadoras
Didácticas respuesta
Problema Legado cultural de La división intencional del Desarrollo económico Necesidades sociales
occidente trabajo y avances científicos
Objetivo Conservar la Capacitar para el trabajo Desarrollar habilidades del Transformar la sociedad
tradición Moldear conductas pensamiento
Contenido Enciclopédicos Enciclopédicos y técnicos Lógicas de las ciencias Lógica de las ciencias
Enseñanza-aprendizaje Enseñanza-aprendizaje
Enseñanza Enseñanza-aprendizaje
Forma individual colectividad
condicionada
• Ambientes de aprendizaje.
• Relación maestro-alumno
• Recursos que se tienen
• Estilo pedagógico.
• Forma de evaluar.
OBJETIVOS
VALORES METAS
PRINCIPIOS ESTRATEGIAS
POLITICA
VISION DE
CALIDAD
DIRECCIONAMIENTO
ESTRATEGICO Y POLITICA DE
MISION
HORIZONTE INCLUSION
INSTITUCIONAL
MODELO ENFOQUE CORRIENTE
TENDENCIA
PEDAGÓGICO CURRICULAR PEDAGÓGICA
DIFERENCIAS CONCEPTUALES
ENFOQUE:
Forma de dirigir la atención o interés pedagógico desde
los supuestos teóricos de una teoría científica.
Existen 9 enfoques curriculares:
Académico,
De eficiencia social,
Centrada en el estudiante,
De reconstrucción social o problemático,
Por competencias, alternativo,
Sistémico,
Procesal,
Crítico.
CORRIENTE:
Teoría pedagógica que describe, explica, conduce
y permite la comprensión de aspectos
educativos en un contexto.
Existen 4 corrientes que pueden ser acuñadas a
cualquier proceso educativo.
• Paradigma ecológico
• Pedagogías criticas
• Constructivismo
• Globalización, transversalización y tic`s
TENDENCIA:
Es desarrollar en los
aprendices las
competencias
necesarias para que
lleguen a ser
hombres y mujeres
que buscan su plena
realización y se
comprometen en la
construcción de una
sociedad más justa y
solidaria.
BOCA DE FLOR
FAMILIA DE PÁJAROS
"El lenguaje se inventó para
formular preguntas. Las
respuestas se pueden dar
por medio de gruñidos y
gestos, pero las preguntas
deben hablarse. La
humanidad se desarrolló
cuando el hombre hizo la
primera pregunta. El
estancamiento de la
sociedad se da no por la
falta de respuestas, sino de
la ausencia del impulso
para formular preguntas."
(Erick Hoffer)
BESO DEL MAR
BESO DE LA LUZ DEL SOL
DAMA EN EL CAMPO DE LIRIOS
“LA ENSEÑANZA
DEBE EXCITAR LA
PROPIA
ACTIVIDAD DEL
NIÑO, EL NIÑO DEBE
APRENDER
POR SU PROPIO
ESFUERZO, NO POR
LOS DE SU
MAESTRO,
LA ENSEÑANZA MÁS
EFICAZ
ES LA
AUTO – ENSEÑANZA
John Dewey
2. CONSIDERE VARIABLES
1. POSITIVO
• NEGATIVO Un matrimonio joven decide comprar
Una mesa. Van a una mueblería y sin
• INTERROGANTE pensarlo se deciden por una de
estilo colonial americano que les
• SE DECIDE gustó. Cuando llegaron a la casa con
la mesa se dieron cuenta que no
ELIMINAR LOS cabía ni por la puerta, ni por la
EXAMENES ventana, ni por el balcón.
SEMESTRALES ¿Qué piensan que le paso a la
pareja?
PREGUNTA ELEMENTO
¿ Para qué enseñar? Propósito
¿Qué enseñar? Contenidos
¿Cuándo enseñar? Secuenciación
¿Cómo enseñar? Metodología
¿Con qué enseñar? Recursos Educativos
¿Cómo se cumple? Evaluación
¿Puedes
encontrar
10 caras
en este
árbol?
¿QUE ES APRENDER?
Es incorporar significados valiosos, útiles, comprensibles
que permitan a los sujetos adaptarse a la realidad y
transformarla. En esta transformación cumple un rol
fundamental LA INTELIGENCIA entendida como un potencial
de características biológicas, culturales y sociales.
EL MODELO PEDAGÓGICO
Docente Estudiante
Saber Contexto
PROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN- SU
CONCEPCIÓN DE OBJETO DE ESTUDIO CONCEPCIÓN DE
HOMBRE Y SOCIEDAD EDUCACIÓN
MODELO PEDAGÓGICO
CONTENIDOS EVALUACIÓN
SECUENCIALIDAD RECURSOS
METODOLOGÍA DIDÁCTICOS
Modelo Referente
Crea ambientes
estimulantes
Desarrollista histórico
Cambia
El rol del
Docente ES UN GUÍA
Construcción o Facilita
reconstrucción Participación Facilita el
Control del proceso activa Desarrollo
Constructivista De
Estructuras
Conceptos y mentales
Brinda
Procedimientos de
experiencias
ESTUDIANTES
CIENCIAS CONSTRUYEN
DESARROLLO
DE
DESTREZAS CONOCIMIENTO
COGNITIVAS APRENDER A
Por parte PENSAR Evoluciona
SOCIO AFECTIVAS de los
SECUENCIAL PROGRESIVO
MODELO PEDAGÓGICO Integra
Evalúa
desarrollista Planea
ORGANIZACIÓN
Proceso
Dimensiones Curricular
componentes
Principios
Valores
Estudiante
META-
Ser cultural
Potencialidades COGNICIÓN
Universales
CAPACIDADES
Comunicación
Relaciones
de vida
Estudiante Razonamiento
Educación Crítico
Ser social
Comprensión
Evaluación Cadenas de
procesos
PROBLEMA Interacción
social
Interpretación
Estrategia
Propósito
Argumentación
OBJETO
MODELO DESARROLLISTA
Este modelo pedagógico tiene su
origen en la Escuela Nueva o
Modelo Pedagógico Activo, que se
fundamenta en los avances de la
psicología infantil y del
aprendizaje, lo que permitió a la
educación en su momento,
considerar nuevos elementos para
realizar con mayor eficacia la
acción educativa, teniendo en
cuenta los distintos momentos
evolutivos, los principios de
aprendizaje, las características y
necesidades de los estudiantes y
su impacto en el proceso de
aprendizaje
Modelo Pedagógico desarrollista
Cinco postulados básicos de la escuela activa, a saber:
El maestro debe
orientar a los
estudiantes a
desarrollar
aprendizajes por
recepción
significativa y a
participar en
actividades
exploratorias, que
puedan ser usadas
posteriormente en
formas de pensar
independiente.
En el modelo desarrollista
lo importante no es el
resultado del proceso de
aprendizaje en términos de
comportamientos logrados
y demostrados, sino los
indicadores cualitativos
que permiten inferir
acerca de las
estructuras de
conocimientos y los
procesos mentales que
las generan
GESTORES
• Pedagogos como Dewey y su
“aprender haciendo” es uno de
los principales gestores de la
pedagogía activa, la cual
concibe la enseñanza como un
acto puro de acción, donde los
estudiantes realizan actividades
desde sus propios intereses, a
través de experiencias directas
con los objetos a conocer, en
contacto con problemas
auténticos que estimulan
el pensamiento, descubriendo
por ellos mismos la validez de
los aprendizajes.
• AUSUBEL. Aprender lo
identifica con comprender. Es
el aprendizaje por recepción.
Ausubel utiliza los
organizadores previos, que son
materiales usados por el
profesor para desarrollar esos
nuevos conocimientos. Al
profesor le permite enganchar
los conocimientos previos con
los nuevos.. El aprendizaje
puede ser repetitivo o
significativo según lo
aprendido se relaciona
arbitraria o sustancialmente
con la estructura cognitiva.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CREA
Requiere Se facilita por
Con la
FOMENTA
SIGNIFICADO
RELACIÓN APRENDIZAJE
SIGNIFICADO POTENCIAL
SUSTANCIAL SIGNIFICATIVO
REAL O PSIC. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
O LÓGICO
PARTICIPACIÓN ACTIVA
COMPRENSIÓN
APRENDER A APRENDER
DISPOSICIÒN O RELACIÒN NO
NUEVA CONOCIMIENTO
ACTITUD ARBITRARIA Y
INFORMACIÓN PREVIO
FAVORABLE SUSTANCIAL ANALOGÍAS
MAPAS CONCEPTUALES
MAPAS MENTALES
ORGANIZADORES PREVIOS
OTRAS ESTRATEGIAS
EXIGE
POSIBILITAN
1. Conocer la
Materia a enseñar
8. Utilizar la investigación
E innovación disciplinaria 5. Saber:
Y psicopedagógica •Planificar
•Preparar actividades
•Diseñar apoyos
•Crear clima favorable
POSIBILITAN
POSIBILITAN
6. Enseñar estratégicamente
7. Saber
Contenidos y habilidades
Evaluar
De dominio
PENSAMIENTO PRÁCTICAS
COMPRENDER REQUIERE
EDUCATIVAS
ORGANICO
ABIERTAS FLEXIBLES
EXPLICAR
EXTRAPOLAR
VINCULAR
JUSTIFICAR
• PIAGET: Sus esfuerzos
estuvieron concentrados en
desentrañar el carácter y la
naturaleza de la formación de
las estructuras con las cuales
se interpreta el Mundo.
Demostró que la relación con
el mundo esta mediatizada
por las representaciones
mentales que de él se tienen,
Para Piaget, enseñar y
aprender es trabajar con los
esquemas (CONFLICTOS
COGNITIVOS -ASIMILACION y
ACOMODACION)
JEAN PIAGET COMPETENCIAS COGNITIVAS
TESIS COGNITIVISTA En relación directa con
MADURACIÓN
BIOLÓGICA
PERÍODOS
•SENSORIOMOTRIZ
COMPETENCIA PARA USAR
0 A 2 AÑOS LA MEMORIA Y EL PENSAMIENTO
•PREOPERACIONAL
COMPETENCIA PARA USAR EL LENGUAJE Y PARA
2 A 7 AÑOS
PENSAR EN FORMA SIMBÓLICA
•OPERACIONAL CONCRETA
7 A 11 AÑOS
COMPETENCIA PARA RESOLVER PROBLEMAS
•OPERACIONAL FORMAL CONCRETOS EN FORMA LÓGICA
•11 AÑOS EN ADELANTE
COMPETENCIA
COMPETENCIA PARA INTERPRETAR
Y COMPRENDER EL MEDIO EXTERNO PARA COMUNICARSE
JEAN PIAGET COMPETENCIAS COGNITIVAS
MADURACIÓN
BIOLÓGICA ACTIVIDAD EXPERIENCIAS SOCIALES
EQUILIBRIO
RELACIÓN ESTABLECIDA
ENTRE LOS SISTEMAS
COMPETENCIA PARA COGNOSCITIVOS
CONOCER Y APRENDER Y LA INFORMACIÓN
PROPORCIONADA POR EL
ENTORNO
L.VIGOTSKY: Formuló las tesis
científicas que darían origen a la
corriente psicológica llamada
histórico – cultural. Intento equiparar
el papel de la herramienta en el
proceso de homogenización con el
papel de mediador que cumple el
lenguaje en las relaciones
interpersonales. El ser humano es
una consecuencia de su contexto. El
aprendizaje se desarrolla en contacto
con otros. Procesos psicológicos
superiores: lenguaje (procesos
sociales) y pensamiento (que luego
se internalizan). DESARROLLO
REAL: ZONA DE DESARROLLO
PROXIMO (ZDP): DESARROLLO
POTENCIAL:
L.S. VYGOTSKI
COMPETENCIA
COGNITIVA
TESIS COGNITIVISTA
INTERSICOLÓGICA
INTRASICOLÓGICA
COMPETENCIA SIMBOLICA
COMPETENCIA COMUNICATIVA
CEREBRO CAPACIDAD
COMPETENCIA MENTE INNATA
LINGUÍSTICA LENGUAJE
SUJETO
En donde se
Exigen para
PONERLAS EN PRACTICA evidencian
su desempeño
DIFERENTES
ESTRUCTURA UNA ESTRUCTURA NIVELES
NEUROFISIOLOGICA MENTAL
POTENCIADA
UN ENTRAMADO
CONCEPTUAL UN PROCESO
BÁSICO DE MEDIACIÓN
FÍSICA CORPORAL LINGÜISTICA
NATURALISTA MUSICAL
“PIENSO QUE CUALQUIER TEMA RICO Y
ENRIQUECEDOR – CUALQUIER CONCEPTO
QUE VALGA LA PENA ENSEÑAR – PUEDE
ENFOCARSE COMO MÍNIMO DE CINCO
MODOS DISTINTOS QUE SE PROYECTAN A
PARTIR DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
Detallista
Disciplinado
Basado en sentimientos
Evita riesgos
Emocional
Evita sorpresas
Emotivo
Hace reglas ORGANIZADO
PERSONALIZADO Estético
Organizado
Expresivo
Planeador
Interpersonal
Se asegura
Musical
Secuencial
TALENTO REAL
PSICOLOGO
COMBINACION (DE LAS 3 HABILIDADES)
TRABAJÓ EN
EQUILIBRIO CEREBRAL ROBERT STERNBERG
VENEZUELA
RESOLUCIÓN DE IDEAS
PROBLEMAS ANALÍTICAS EVALUATIVAS CRITERIOS
DIFERENCIACIÓN: COMPROBAR
INFORMACIÓN – OPINIÓN HIPÓTESIS
RELEVANTE – NO REL.
•APLICAR CONTENIDOS
SITUACIONES NUEVAS REFLEXIÓN
RELACIONAR E DE INTEGRACIÓN METARREFLEXIVAS SOBRE
INTEGRAR SU PROPIO
CONTENIDOS PROCESO DE
APRENDIZAJE
PROBLEMAS DE DISCERNIMIENTO
(Stenberg – Davindson: Criterio triádico)
SITUACIÓN NOVEDOSA
Recurso
intelectual que
HABILIDADES facilita el CODIFICACIÓN
DEL SELECTIVA
DISCERNIMIENTO razonamiento
•INFERENCIA perspicaz y el
•RAZONAMIENTO
LÓGICO
tratamiento de
COMBINACIÓN
•INTUICIÓN situaciones SELECTIVA
•CREATIVIDAD novedosas e
•COMPARACIÓN DE
CASOS… inesperadas.
Es la aplicación
COMPARACIÓN
de los SELECTIVA
componentes del
Criterio triádico.
SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA
RAZONES, MOTIVACIONES, REVISIÓN DE
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DOCUMENTOS, RELATOS,
TESTIMONIOS
HISTÓRICOS
NARRATIVO
FUNDACIONAL
Puertas de acceso
TIEMPO, ESPACIO,
al conocimiento RUTAS, ESTADÍSTICA
LÓGICO MATEMÁTICO
ESTÉTICO
REFERENTES
VISUALES FIGURAS, MAPAS,
PARA RECREAR EL
EXPERIMENTAL MOMENTO HISTÓRICO
RAZONES, MOTIVACIONES, REVISIÓN DE
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DOCUMENTOS, RELATOS,
TESTIMONIOS
HISTÓRICOS
NARRATIVO
FUNDACIONAL
Puertas de acceso
TIEMPO, ESPACIO,
al conocimiento RUTAS, ESTADÍSTICA
LÓGICO MATEMÁTICO
ESTÉTICO
REFERENTES
VISUALES FIGURAS, MAPAS,
PARA RECREAR EL
EXPERIMENTAL MOMENTO HISTÓRICO
ARTE DE PREGUNTAR
¿Qué es?
Alex Osborn, experto en creatividad
y creador del Brainstorming,
afirmaba que "la pregunta es la más
creativa de las conductas humanas".
Desarrolló una serie de preguntas
que pueden ser aplicadas en la
exploración del problema. ¿Para qué?
•formular en el problema
todos los enfoques que sean
posibles
•para la percepción de
nuevos usos, aplicaciones o
posibilidades de un producto
o un servicio.
Lista de control de preguntas
¿Cuándo? ¿Qué clase de? ¿Con qué?
¿Por qué? ¿Cuáles? ¿En qué?
2. Preguntas a plantear:
¿Cuándo están motivadas las estudiantes?
¿Por qué aumenta su motivación?
¿Por cuánto tiempo están motivadas?
¿Con quién incrementan la motivación?
¿Todas se motivan?
¿Por medio de qué se motivan?...
“PIENSO QUE CUALQUIER TEMA RICO Y
ENRIQUECEDOR – CUALQUIER CONCEPTO
QUE VALGA LA PENA ENSEÑAR – PUEDE
ENFOCARSE COMO MÍNIMO DE CINCO
MODOS DISTINTOS QUE SE PROYECTAN A
PARTIR DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.