Inclusión y

atención a la
diversidad:
retos y desafíos
MTRA. ADALY CEBALLOS HERNÁNDEZ
Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan
al reto de ofrecer a todos los niños y las niñas así como
a los jóvenes una educación de calidad y México no es
la excepción.

Cuando los expertos en educación analizan esta

cuestión suelen hacerlo bajo la referencia a la
equidad de los sistemas educativos.

El ejemplo de los estudios de PISA, desarrollado por la

OCDE es uno de los más conocidos y rigurosos
realizados a escala internacional.
 La educación inclusiva puede ser concebida
como un proceso que permite
abordar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los educandos a través de
una mayor participación en el aprendizaje, las
actividades
culturales y comunitarias y reducir la exclusión
dentro y fuera del sistema
educativo.
La diversidad está
presente en la
historia de la
educación escolar
desde sus
orígenes.
 Definir la
inclusión
educativa para
llevarla a la
práctica
 La inclusión busca maximizar la presencia, la
participación y el éxito académico
de todos los estudiantes.
La inclusión precisa la identificación y
la eliminación de barreras.

Inclusión La inclusión pone particular énfasis en

aquellos grupos de alumnos que podrían
estar en riesgo de marginalización, exclusión,
o fracaso escolar

La inclusión es un proceso. Es decir, la inclusión ha de

ser vista como una búsqueda constante de mejoras e
innovaciones para responder más positivamente a la
diversidad del alumnado.
El hecho de estar preocupados por todo el alumnado
y al mismo tiempo por algunos, muchas veces
conduce a que se vea esta meta de una educación
más inclusiva como un asunto restringido a ciertos
grupos de alumnos “en riesgo”.

Pero lo más preocupante es que al considerar

algunos la educación inclusiva como una
modernización de la educación especial, se tiende a
mantener la perspectiva tradicional que ha guiado la
historia de esta última.

Habremos de estar vigilantes para que este

modo restrictivo y sin salida respecto a cómo entender
la educación inclusiva no sea el que finalmente se imponga.
Las diferencias
entre el alumnado
son bien
conocidas por
todos: género,
capacidad,
procedencia,
identidad cultural,
clase social, etc.
 En este sentido hay un
concepto nuclear, y de
suma importancia, que es el
de BARRERAS PARA EL
ACCESO O LA PRESENCIA,
EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN, que serían
todos aquellos procesos,
decisiones, normas y
prácticas educativas que
interactúan negativamente
con las posibilidades de
aprendizaje de los alumnos.
Así, en primer lugar, debemos
reconocer un plano o dimensión
referida a la “cultura escolar”
Los principios que se derivan de esta
cultura escolar son los que guían las
decisiones que se concretan, en
segundo lugar, en las “políticas
escolares” de cada centro
Por último, “las prácticas” de las aulas
deben reflejar la cultura y las
decisiones colectivas adoptadas para
sustentar dicha cultura.
 La relación entre estos tres
planos (cultura, política y
práctica) no es lineal y
jerárquica (de las culturas
a las prácticas), sino
circular y en parte difusa,
imprecisa

El “Índice para la inclusión” e “Inclusiva” son herramientas

para revisar culturas, políticas y prácticas, y orientar la
mejora de la educación inclusiva.
 Sensorio
Cognitivos
motores

Finalmente cabría señalar que los

déficits del alumnado, podrían
verse también, en algunos casos,
Lingüísticos como “barreras” individuales,
algunas de las cuales pueden Salud
igualmente minimizarse o
compensarse mediante procesos de
habilitación
característicasde o rehabilitación.
su personalidad emocionales
 Resulta determinante conocer las características
individuales y comprender su desarrollo e incidencia
sobre los procesos de aprendizaje y participación

Tanto como las barreras sociales, externas, que

condicionan las variables de la inclusión

No es solo en lo que esta afuera donde se

encuentra la clave del progreso escolar

Sino en la comprensión de la interacción dinámica entre

unas y otras entre lo que se enseña y lo que el alumno
puede aprender desde su individualidad.
 Es importante reflexionar sobre la
solidez de nuestras concepciones sobre
la inclusión…

…así como para dejar constancia de

que todo ello va mucho más allá de un
simple cambio terminológico de la
educación especial…
…encargado de aquellos alumnos con
necesidades educativas especiales y cuya
propia existencia podría verse como una de
las barreras para el progreso hacia mayores
niveles de inclusión educativa para todo el
alumnado.
 La diversidad
� como valor
En un aula todos los alumnos y
alumnas son diversos y distintos
entre sí.
Este sesgo en nuestra percepción de la diversidad ha
sido tremendamente reforzado (y sigue haciéndolo),
por “la educación especial” como estructura
específica de los sistemas educativos para
determinados alumnos considerados como especiales
o con necesidades educativas especiales.

En este sentido el calificativo de especial ha

contribuido a connotar negativamente, a
estigmatizar la diferencia que supone la
discapacidad, término que ya de por sí bastante
hace para transmitir el prejuicio de lo carencial, de
lo que no se tiene, de lo que les falta a “éstos”, a
determinados alumnos para llegar a ser “aquello”,
esto es, alumnos “normales”.
 El calificativo
de especial ha A
contribuido a determinados
connotar alumnos para
negativamente término de lo que no se tiene, llegar a ser
,y de lo que les falta a “éstos”, “aquello”,
estigmatizar esto es,
la diferencia alumnos
que supone “normales”.
la
discapacidad
MTRA. ADALY CEBALLOS HERNÁNDEZ
 Diez nuevas
competencias
para enseñar
Philippe Perrenoud

Propone un inventario de las

competencias que contribuyen a
redefinir la profesionalidad del docente
 ¿Hacia una nueva profesión ?
• Práctica reflexiva,
• Profesionalización,
• Trabajo en equipo y por proyectos,
• Autonomía y responsabilidad ampliadas,
• Tratamiento de la diversidad,
• Énfasis en los dispositivos y las situaciones de
aprendizaje,
• Sensibilidad con el conocimiento y la ley,

CONFORMAN UN «ESCENARIO PARA UNA NUEVA

PROFESIÓN»
 1. Las competencias no son en sí
mismas conocimientos, habilidades o
actitudes, aunque movilizan, integran,
orquestan tales recursos.
2. Esta movilización sólo resulta
pertinente en situación, y cada
situación es única, aunque se la
pueda tratar por analogía con otras,
ya conocidas.

El concepto de competencia
representará aquí una capacidad
de movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un
tipo de situaciones. Esta definición
insiste en cuatro aspectos:

3. El ejercicio de la competencia pasa por 4. Las competencias profesionales se

operaciones mentales complejas, sostenidas crean, en formación, pero también a
por esquemas de pensamiento los cuales merced de la navegación cotidiana
permiten determinar y realizar una acción del practicante, de una situación de
relativamente adaptada a la situación. trabajo a otra.
 7. Informar e implicar 8. Utilizar las nuevas
a los padres tecnologías
1.Organizar y animar situaciones
e aprendizaje

4. Implicar a los alumnos

en sus aprendizajes NUEVAS COMPETENCIAS 5. Trabajar en equipo
y su trabajo PROFESIONALES PARA
ENSEÑAR

2. Gestionar la progresión de 3. Elaborar y hacer evolucionar

los aprendizajes dispositivos de diferenciación

6. Participar en la gestión
9. Afrontar los deberes de la escuela 10. Organizar la propia
y los dilemas éticos de Formación continua
la profesión
 Principios pedagógicos de la labor
docente

• Esta manera de concebir el ambiente y las

comunidades de aprendizaje revaloriza la
función del docente quien, lejos de ser
únicamente un transmisor del
conocimiento, es un profesional capaz de
guiar y participar activamente en la
comprensión de los estudiantes, sus
motivaciones, intereses y formas de
aprender.
 1. Poner al alumno y su aprendizaje 2. Tener en cuenta los saberes
en el centro del proceso educativo previos del estudiante
4. Mostrar interés por los intereses 3. Ofrecer acompañamiento
de sus estudiantes al aprendizaje
6. Reconocer la naturaleza 5. Dar un fuerte peso a la motivación
social intrínseca del estudiante
del conocimiento
8. Entender la evaluación
7. Diseñar situaciones didácticas
como
que propicien el aprendizaje situado
un proceso relacionado con
la
10. Reconocer
planeación la aprendizaje
y el existencia y el 9. Modelar el
Valor del aprendizaje informal aprendizaje·

12. Favorecer la cultura del 11. Promover la relación

aprendizaje Interdisciplinaria
14. Superar la visión de la 13. Reconocer la diversidad en el
disciplina aula como fuente de riqueza para
como un mero cumplimiento de el aprendizaje y la enseñanza
normas
Podemos concluir que
hay grandes retos para
los docentes del siglo
“La función de la educación
XXI es enseñar a pensar intensa
y críticamente. Formar
El docente de hoy inteligencia
tiene que contar con
una gran flexibilidad
y carácter, esa es la meta de
de pensamiento la verdadera educación.
para poder formar
parte de la nueva
sociedad del
conocimiento Martín Luther King
Thanks!

MTRA. ADALY CEBALLOS HERNÁNDEZ