Poder Ejecutivo Del Estado

Dirección De Educación Superior

Escuela Normal De Ticul
Clave: 31DNL0002W

• EXPOSICION: LUZ DE PRISMA

• ASIGNATURA: OBSERVACION Y ANALIS DE LA PRACTICA

DOCENTE.

• Integrantes :

• MEX JIMENES ORIANA

• YAH TZUM WILLIAM DE JESUS
• BALAM CHAN EDITH ALELI
• PEREIRA MEDINA LIVAN
• PINZON CHAN KARINA ISABEL
 La “Ortodoxia
“epistemológica

La Organización Escolar ha sido abordada desde perspectivas poco

atrayentes, escasamente relevantes, excesivamente abstractas y
nada eficaces para comprender y transformar la práctica escolar.
Las deficiencias de enfoque podrían sintetizarse
en los siguientes sentidos:

1) Aplicación a la escuela de teorías científicas procedentes

del campo industrial/comercial o de las grandes
burocracias.
 Se trata de teorías de amos encargadas o utilizadas por
patronos: Ejemplos:
La administración científica, la teoría de la burocracia, la
teoría de las relaciones humanas etc. Pero cuando los
educadores o alumnos se han acercado a estas teorías y han
aprendido y conocido de estas, no les ha favorecido aprender
acerca del funcionamiento y significado de la escuela.
 Porque cada escuela es un mundo diferente. Cada centro escolar es
único, está lleno de valores, expectativas, motivaciones,
conflictos, diversidad, se puede decir que hay dos tipos de
escuelas: Las inclasificables y las de difícil clasificación.

 Porque la empresa tiene unas claves productivas que no puede

compartir la escuela, ni siquiera aquellas escuelas que están
concebidas como negocios.
Cada persona conoce sus
funciones y producen
automáticamente sus objetivos
 No se hace diferencia entre a legalidad y la realidad.
 No se tiene en cuenta que lo legislado encierra en su
pretensión y en su aplicación.
 No se repara en que los centros tienen una historia.
 No se hace hincapié en que las prescripciones llevadas a
la practica en diferentes contextos y con diferentes
condiciones, dan lugar a situaciones dispares.
El enfoque vicario que convierte
a la organización en un elemento
subsidiario de la didáctica
 No se repara en la intrínseca importancia de su propia
naturaleza.
 No se ha dado a la organización la importancia que
tiene.
 No se ha tenido en cuenta la diversificación de
motivaciones, expectativas, capacidades, valores, etc.
 Construir teorías de especialidad que no han tenido en
cuenta el sentir, el pensar y el actuar de los
protagonistas.

 Cuando los profesores y los alumnos leen libros de

organización escolar difícilmente se reconocen entre
ellos. Este hecho nos hace pensar en las limitaciones de
una epistemología que no explica la realidad y que no
ayuda a las personas a transformarla.
 La investigación educativa sobre organización se ha basado
hasta en modelos experimentales que plantean hipótesis, a
través del control de variables en muestras grandes y a través
de análisis estadísticos. Se pretende establecer correlaciones y
casualidades entre variables independientes y dependientes.
 El componente nomotético de la escuela subraya aquellos elementos:
 La representación de papeles.
 El juego institucional.
 El poder de la normativa común.
 Las prescripciones legales.
 Las expectativas sociales.
 Estos se entrelazan con los componentes ideográficos de la misma.

 Por eso las teorías generales, en la medida que sirven para todas las
escuelas, no pueden explicar lo que pasa en ninguna.
EN BUSCA DE ALTERNATIVAS

 No se ha estudiado lo que no se sabe.

 Los estudiantes deben prestar atención a la realidad en
la que se encuentran inversos.
 El carácter macro frente a la dimensión micripolitica ha
condenado a los estudios sobre organización al limbo de
la teorías generales.
 La organización y su funcionamiento ha de analizarse desde sus
dimensiones éticas.

 La falta de atención y de profundización en que lo que la organización

extraña ha hecho olvidar hasta su reforzada dimensión.

 La capacidad de tomar dimensiones que favorezca el funcionamiento

racional.
 Los profesionales que actúan correctamente en la escuela son aquellos
que cumplen con todas las prescripciones legales.

 Un profesional actuara positivamente en la medida que cumpla con mayor

fidelidad.