Fórum de Graduação da UFPA

DADD/PROEG

Aprendizagem da Docência, Formação

e Desenvolvimento Profissional:
trilogia da Profissionalização.
Betania L. Ramalho – UFRN -CE
betania.ramalho.edu@gmail.com

Belém do Pará,, 30, agosto, 2017

 “Aqualidade da educação em um
país não é superior à qualidade
de seu professorado.
Daí a prioridade que a maioria
das reformas educacionais
outorga ao fortalecimento da
profissão docente”

(Álvaro Marchesi, Secretário-geral da

OEI, 2009)

Elogio aos professores e à

essência da sua atividade
profissional
 Desafios no contexto da sociedade e da
educação do Século XXI
– fazer avançar as mudanças e as inovações
pretendidas pelas reformas na educação
básica, com o efetivo comprometimento dos
professores;

– tornar a formação dos professores condutora

da aprendizagem da docência e do
desenvolvimento dos professores como
profissionais;
– Promover educação básica de qualidade para
TODOS.
 Apesar de estudos,
Problemática referenciais inovadores,
e políticas
O contexto sócio-econômico, político e pretensamente voltadas
as TICs, exige dos professores para melhorar a
elevadas capacidades intelectual e performance do
profissional e situa os professores e docente...
sua formação no “epicentro” da
questão; ...Persistem
desafios
A formação dos professores é tema
q/ predomina nos estudos e nas p/ equilibrar:
políticas educacionais dos últimos 20 a Formação,
anos;
a Aprendizagem da
Há convergência entre pesquisadores Docência
e instituições formadoras: o Desenvolvimento
-o professor é essencial na Profissional
formação dos alunos e nos resultados e os
da educação; estãarão além das TICs?
Resultados da
-quanto melhor formado, melhor o Educação Básica
resultado do seu trabalho; (tendo
condições necessárias p/ atuar) em nosso país.
 Problemática - que deve ser a
aprendizagem da
docência?
-que é formar um
-Embora haja consenso professor/a?
(nível discursivo) e uma
retórica bem disseminada -que podemos considerar
sobre a importância que como desenvolvimento
os professores e a profissional do
formação destes professor/a?
representam no cenário
-como relacionar essas
da política educacional,
três categorias no contexto
constata-se haver
da profissionalização do
dificuldades para se
trabalho docente?
evidenciar, com clareza:
 Essa imprecisão conceitual dificulta:

•a avaliação e o impacto dos cursos de

formação: mais de mil no país;

• a efetivação de políticas comprometidas c/

a inovação e a qualidade da educação;

• a sistematização teórica e metodológica

influenciando os resultados das pesquisas;

•a compreensão dos resultados dos estudos

e pesquisas em razão da dispersão
 Pressuposto
A aprendizagem da docência, a formação e
o desenvolvimento profissional do
professor ado são categorias susceptíveis
de serem diferenciadas.

Como uma unidade dialética, devem estar

relacionadas entre si, compondo uma
trilogia que tribute para a
profissionalização docente.
Representação gráfica: Aprendizagem, Formação e Desenvolvimento
Profissional do trabalho docente!

Formação

Aprendizagem
da Docência

Desenvolvimento
Profissional
Elucidando a
trilogia!
•A aprendizagem é uma categoria polissêmica;
•Aprender é um conceito intimamente associado a
ensinar;
• Aprender do latim popular apprendere, do clássico
apprehendere = apreender, tomar para si o conteúdo
ensinado.

A aprendizagem dos
É visível o
professores implica na
compromisso da
aquisição e apropriação
aprendizagem com
de conhecimentos,
termos:
conhecimentos, saberes da profissão.
saberes,
habilidades.
 quando há mudança de

res
-Ocorre
conhecimentos, quando se apreende

esso
habilidades, condutas e experiências no
processo de aperfeiçoamento das
competências e dos conhecimentos
Prof
profissionais;
•É ativada por meio de situações-problemas
dos

que criam motivos, necessidades, interesses,

ativam o pensamento na busca de novas
m

aquisições de saberes, habilidades e das

age

competências profissionais.
-Essas necessidades e motivações para a
iz

formação, associadas às demandas do

end

contexto da atividade profissional, evidenciam

a importância da relação teoria-prática no
Apr

processo formativo e a receptividade dos

formandos nos estágios (p/ exemplo)!
  Implica numa ação profunda e sistematizada,
A Formação orientada p/ a transformação do professor como
profissional;
 inclui não só o saber e o conhecimento (c/ no
caso da aprendizagem), mas o saber fazer, o
ser, o saber pensar.

 Não ocorre p/ meio de um conjunto justaposto de

disciplinas, num tempo curricular dado;

A aprendizagem é parte da formação, embora

qualquer aprendizagem não promova formação;
 Aprender uma técnica de ensino só será um
componente efetivo da formação qdo essa
aprendizagem impactar no trabalho do prof. c/ seus
alunos, melhorando a prática profissional por estar
ancorada em atitudes, valores e numa ética dada.
 É um proc. de maturação e consolidação das
potencialidades pedagógicas do professor, nas suas
relações com as influências formativas.
Desenvolvimento

Expressa-se no trânsito do professor em diferentes

profissional

estágios de aspectos sócio profissionais estruturantes

da sua identidade profissional.
É um elemento multidimensional, dinâmico que se dá
entre diferentes etapas da experiência biográfica, da
formação e das fases de aprendizagem da docência ao
longo da vida.
É um processo contínuo que não acontece de forma
isolada: constitui um projeto de vida;
Conjuga a profissionalidade (aquisição e renovação do
saber fazer pedagógico) com o profissionalismo (busca
de prestígio, direitos, salarios, de condições de
trabalho, da autonomia intelectual, ética), etc.
 Aprendizagem, Formação e Desenvolvimento Profissional
Reflexão da prática, teorias
Instrução Educação do implícitas, esquemas de
Conhecimento Professor funcionamento, atitudes.

Aprendizagem Desenvolvimento
da docência Formação
Profissional
Cognitiva e
Cognitiva
Afetiva
Mobiliza -Processo contínuo; não se
Contexto Saberes, habilidades, dá de forma espontânea;
recursos Saberes
real da conhecimento, -É um projeto de vida, que
no universo habilidades,
atividade competências combina e interage c/
do espaço da conhecimento
aprendizagem profissional valores, atitudes, diferentes modalidades
ética, formativas.
-Envolve vários fatores:
Formação deve atender às necessidades salários, plano de carreira,
Toda aprendizagem, por si profissionais e com planejamento modificar condições de trabalho
só não modifica, as concepções, os valores, as atitudes; Só
substancialmente, as se revela no contexto real da atividade
concepções, os valores, a profissional. Profissionalização :
-Ultrapassa o plano da relação com os - Profissionalidade (saber
forma de ser do professor; docente) e o Profissionalismo
saberes e entra no plano dos interesses,
Quando não tributa para a motivações; (ser docente);
formação, esta não tem -Tem que estender-se ao terreno das Elementos da Identidade do
solidez. capacidades, habilidades, atitudes, valores Professor Profissional
Demandas do contexto da atividade profissional
O Papel essencial do formador é selecionar e trabalhar as dificuldades de ensino
/aprendizagem/formação p/ q/ tenham impacto na Identidade do prof. e no seu Desenvol. Profissional .
Síntese: Aprendizagem da Docência
- Evoca
a instrução, o conhecimento, os saberes e
habilidades como recursos a serem mobilizados na
formação de competências profissionais. Pertence à
dimensão da profissionalidade;

. Por si só, não modifica substancialmente as concepções,

os valores, a forma de ser do professor: esse é requisito
da formação;

. Ao não levar a uma transformação significativa no agir

profissional do professor, a aprendizagem não se mostra
com solidez suficiente e com poder de transformação;

. A formação só se revela no contexto real da atividade

profissional e deve estar focada nas necessidades formativas
dos professores.
O Desenvolvimento profissional
.É um processo de maturação e consolidação das potencialidades
pedagógicas do professor, nas suas relações com as influências
formativas;
.Expressa-se no trânsito do professor em diferentes estágios de
generalização dos aspectos sócioprofissionais que estruturam a sua
identidade profissional.

.É um proc. dialético que se dá através de sucessivos estágios de superação

dialética, baseados na reflexão crítica da prática, na capacidade de decidir
e de teorizar sobre a prática de forma consciente e autorregulada.
.Produz-se na interação com os colegas, no contexto da atividade
profissional e volta-se para à construção de identidades profissionais num
longo período de tempo espaço.

É um elemento multidimensional, dinâmico, entre diferentes etapas da

experiência biográfica, dos fatores ambientais, da formação e das fases de
aprendizagem ao longo da vida.
Day (1993, p. 95)
 A formação dos Professores
.Mobiliza, em seu campo de abrangência, as dimensões afetiva e cognitiva
e se dá no contexto real da atividade profissional;

.Não se apoia numa boa retórica: sua instrumentalização não se dá

apenas falando sobre o que deve saber os professores, a partir de
uma escola hipotética, para que aprendam a profissão e modifiquem seu
agir profissional.

.A formação diz respeito a uma dimensão mais complexa, mais

abrangente, mais profunda e possui mecanismos diferentes dos
mecanismos da aprendizagem porque diz respeito à formação de valores,
atitudes, ética.

.Só com um planejamento efetivo, voltado p/ atender as necessidades e

interesses da profissão, que acontece a longo prazo, é que a formação
poderá modificar as concepções, os valores, as atitudes e ultrapassar o
plano da relação com os saberes, entrando no plano dos interesses e das
motivações dos professores.
 Um paradigma de formação se constitui “numa
matriz de crenças e supostos a respeito da
natureza e dos propósitos da escola, do ensino,
dos professores e de sua formação, que
conformam práticas específicas na formação do
professorado”. Zeichner (1993),
Pressupõe, portanto:

•Um novo Paradigma de ESCOLA: uma formação do

professor para uma nova escola, a do Século XXI.
• A escola deve mudar com a Mediação dos Formadores,
dos Gestores e dos professores.
 A Formação é um processo que faculta para a apropriação,
estruturação e aplicação especializada de conhecimentos,
habilidades, competências, valores considerados necessários para o
desempenho da atividade profissional que leve a uma mudança
qualitativa no agir do docente (ação didático-pedagógica e não só
cognitiva).

Implica na relação Pensamento-Ação

(Princípios da Profissionalização).
(Ramalho, Núñez e Gauthier, 2003)

-Não separa o afetivo do

A Formação
cognitivo;
-Não se volta só para conhecimento e informações
profissionais;

-Deve ter um impacto positivo /qualitativo no trabalho

docente, na escola e na vida do professor;
As mudanças que mudam incidem....

... nas representações, nas atitudes e

nas expectativas dos professores
sobre a sua atividade profissional.

Portanto, nenhuma mudança acontece quando não

são atendidas as necessidades e motivações dos
professores/as:
as mudanças não são resultados únicos de
motivações e necessidades. (Plano Subjetivo);
as mudanças demandam condições operacionais
concretas (Plano Objetivo)
Notas Conclusivas

Os desafios e as mudanças a
serem enfrentadas para o
campo da formação dos
professores e das práticas
docentes podem ser
reconhecidas como um páreo
nada fácil de ser assumido.
 Os gestores das políticas públicas
tardam em reconhecer, efetivamente,
o papel (responsabilidade) dos
professores como essenciais na
construção do projeto de educação da
sociedade;

Pouco tem sido oferecido,

concretamente, para mudar, no plano
real, a formação e as condições de vida
e trabalho desses professores, hoje
chamados a reinventar os contextos da
formação, do trabalho e das relações
sociedade-escola etc.
Nos últimos anos...

... temos tido reformas que geram

expectativas de importantes mudanças,
mas que estão fadadas à limitado alcance,
se não avançarmos na construção de um
Sistema de Formação de Professores, com
foco na docência como profissão, situada
no contexto de uma nova escola (a do
século XXI).
Dentre os inúmeros prejuízos destacam-se:

o fato da carreira dos professores

(educação básica, das redes municipal e
estadual) “ocupar lugar muito inferior” em
relação à carreira dos professores da
educação básica no âmbito federal!
Sem os Professores com carreira e
reconhecimento a nível nacional,
continuaremos aceitando essa dicotomia
irracional e injusta que limita a qualidade de
seu trabalho.
É preciso apostar na utopia de uma
educação que contribua para a promoção
humana e social.

Mudar é difícil, mas é possível!

As gerações não esperam!

“Vem, vamos embora, que esperar não é

saber”…
Referências
-BRASLAVSKY, C. Bases, orientaciones y critérios para es diseño de programas de formación
de professores. Enero-abril, 1999. Disponível em: http://www.campus-oei/revista. Acesso em:
15 maio 2002.

DUBAR, Claude. La socialization. Construccion dês identites sociales et professionelles.

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 Obrigada!

betania.ramalho.edu@gmail.com
-NUÑEZ, Isauro Beltrán e RAMALHO Leite Betania. As representações do professores(as)
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-NUÑEZ, Isauro Beltrán e RAMALHO Leite Betania. Competência: uma reflexão sobre seu
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Oliveira) (Coleção Pedagógica nº3).UFRN –PROGRAD, 2002.

RAMALHO, Betania. NUÑEZ, Isauro B. GAUTHIER, Clermont. Formar o Professor.

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RAMALHO, Betania. NUÑEZ, Isauro B. Competência como fio condutor da formação

profissional: desafio possível. In: O sentido das competências no projeto político
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RAMALHO, Betania. NUÑEZ, Isauro B. GAUTHIER, Clermont. Quando o desafio é mobilizar

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continuada . Anais – CD ROOM da 20ª Reunião Anual da ANPEd: Caxambu, 2000.

Sarduy, Y. Pérez et al. La formaçión de profesores em la pólítica educacional cubana.

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