Investigación-Acción
Kemmis y McTaggart (1988) es su libro titulado
“Cómo planificar la investigación acción” define la
investigación-acción como:
Una forma de indagación introspectiva colectiva
emprendida por participantes en situaciones
sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la
justicia de sus practicas sociales o educativas, así
como su comprensión de esas practicas y de las
situaciones en que estas tienen lugar.
Latorre (2007) en su libro "La investigación-acción"
menciona que:
La expresión investigación-acción educativa se
utiliza para describir una familia de actividades que
realiza el profesorado en sus propias aulas con
fines tales como: el desarrollo curricular, su
autodesarrollo profesional, la mejora de los
programas educativos, los sistemas de planificación
o la política de desarrollo. Estas actividades tienen
en común la identificación de estrategias de acción
que son implementadas y mas tarde sometidas a
observación, reflexión y cambio.
 Metodología investigación acción
Blandez (1996) en su libro "Investigación acción un reto para el profesorado” considera 3 etapas fundamentales:
El diseño de Investigación parte, de un
problema que detecte el docente-
investigador o de una cuestión externa,
lo que produce una reflexión, con el fin
de poder determinar el objeto a de
investigación.
El diseño teórico contempla cuatro
aspectos:
• Determinar una hipótesis y/u
objetivos.
• Recolectar información.
• Seleccionar la muestra.
• Planificar un plan de acción.
El diseño Metodológico Corresponde, propiamente dicho, al modo en
que procederemos a realizar la investigación.
Lo primero que debemos hacer es determinar si las características
esenciales de la IA, cumplen con el objetivo de nuestra investigación.
• Características: Trabajo Colaborativo/Encuentro Teórico-
Práctico/Flexible/Creativa/Dinámica/Formativa/Crítica.
• Fiabilidad: Fiabilidad Interna/Fiabilidad Externa.
• Validez: Validez Interna/Validez Externa.
• Triangulación de una investigación: La triangulación de una
investigación consiste en comprobar su autenticidad y observar las
diferencias o semejanzas, es decir que la investigación sea fiable y
valida.
• Recolectar datos: Observación-Participante/Registro/Grabación en
video y audio/Fotografía/Entrevista/Cuestionario/
Planificación: El objetivo es elaborar un plan de
acción, que responda al enfoque teórico de la
investigación. Mirar hacia delante, prescribiendo
la acción. Este plan de acción marca las pautas de
actuación, para no perder de vista el objetivo de
la investigación.
Reflexión: La reflexión ha sido hasta el
momento, un componente para comprender
y analizar cada uno de los pasos del proceso.
En esta etapa del proceso de investigación, la
reflexión tiene como objetivo analizar,
interpretar y obtener conclusiones sobre la
fase de acción, considerando los datos
recogidos.
Acción: Representa el porqué de la IA,
corresponde al momento crucial del proceso.
Todo lo planeado y preparado se ejecutará. Es en
esta fase del proceso en que se rompen
paradigmas, con mecanismo que van a aportar
una dinámica diferente al proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.
Observación: "Observar" implica
examinar atentamente los fenómenos
que se producen durante la acción, con
el fin de analizar sus efectos, ya sea a
simple vista o utilizando alguna técnica.
 La tercera etapa: Para la elaboración del informe final, el objetivo principal es dar a conocer la investigación y
sus resultados, por lo que el nivel de exigencia con respecto al informe es completa para ofrecer la máxima
información con todo el rigor científico posible.
Para la elaboración del informe, se resaltan cuatro bloques
fundamentales:

Información Diseño de la Desarrollo de la Resultados de la

relacionada con el Investigación Investigación investigación
Docente-
Investigador Diseño Teórico Descripción de los hechos Presentación de datos.
Evolución Análisis e interpretación.
Diseño Metodológico
Problemas surgidos y la Evaluación
Profesión forma en que fueron
resueltos. Conclusiones
Estudios y posgrados
Situación laboral
 Características de la investigación acción en la escuela
Elliot (2005) en su libro titulado “La investigación-acción en educación”
menciona algunas de las siguientes características.
La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas El propósito de la investigación-acción consiste en
y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como: profundizar la comprensión del profesor (diagnóstico)
(a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); de su problema. Por tanto, adopta una postura
(b) susceptibles de cambio (contingentes), exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales
(c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas). de su propia situación que el profesor pueda mantener.
La investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos Esta comprensión no impone ninguna respuesta
cotidianos experimentados por los profesores, en vez de con los específica sino que indica, de manera más general, el
"problemas teóricos" definidos por los investigadores puros en el tipo de respuesta adecuada. La comprensión no
entorno de una disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los determina la acción adecuada, aunque la acción
mismos profesores o por alguien a quien ellos se lo encarguen. adecuada deba fundarse en la comprensión.
La investigación-acción adopta Como la investigación-acción contempla los problemas desde el punto
una postura teórica según la de vista de quienes están implicados en ellos, sólo puede ser válida a
cual la acción emprendida para través del diálogo libre de trabas con ellos. La investigación-acción
cambiar la situación se implica necesariamente a los participantes en la autorreflexión sobre
suspende temporalmente hasta su situación, en cuanto compañeros activos en la investigación. Los
conseguir una comprensión relatos de los diálogos con los participantes acerca de las
más profunda del problema interpretaciones y explicaciones que surgen de la investigación deben
práctico en cuestión. formar parte de cualquier informe de investigación-acción.