EJERCICIO

DRAMATIZACIÓN DEL DIÁLOGO REFLEXIVO

Cada grupo se reúne y prepara una dramatización sobre el diálogo
reflexivo planificado, teniendo en cuenta las siguientes indicaciones:

• La dramatización se realizará sobre los desempeños 3 y 4 priorizados para los que

que prepararon las preguntas y teniendo en cuenta los criterios establecidos en la
ficha entregada.
• Cada grupo debe preparar su dramatización poniendo mayor énfasis en el
momento de diálogo reflexivo.
• El rol de docente acompañado y el de acompañante será asignado por sorteo (al
final del tiempo establecido). Todos los miembros del grupo tienen la
probabilidad de interpretar uno de los dos roles por lo que deben estar
preparados.
• La duración de cada dramatización será de 10 minutos, por lo que deben tomar
sus precauciones para no ser cortados.
• Los grupos que harán la dramatización al frente serán dos o tres (de acuerdo al
tiempo) y serán elegidos por sorteo.
EL GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE (GIA) EN
EL MARCO DEL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
Analicemos el siguiente caso:

CASO 1: En la IIEE 2134 “Divina Sociedad” los docentes del área de

Comunicación se han reunido al final del día para organizar las
actividades del proyecto de concurso de poesía para los alumnos del
IV Ciclo. Dos de ellos desarrollan el proyecto, otros tres docentes
determinan los criterios para la evaluación en las diferentes fases y los
últimos dos docentes organizan los premios y agradecimientos para los
alumnos ganadores. Al término de la reunión, la coordinadora del área
recoge todos los productos para sistematizarlos y presentarle al sub
director el proyecto.
Analicemos el siguiente caso:

CASO 2: los docentes del área de Matemática de la IIEE 089 de San

Martín de Porres, han identificado las dificultades que muestran los
alumnos para la comprensión y resolución de problemas matemáticos.
Ante ello el coordinador del área ha invitado a la reunión a algunos
docentes de Comunicación para compartir experiencias y estrategias
de comprensión lectora que les permitan atender la dificultad
identificada. La reunión resulta muy provechosa, dado que a partir del
diagnóstico y la exposición de las dificultades encontradas se procedió
al análisis y a la identificación de posibles razones, junto con los
docentes de comunicación se analizaron las situaciones y se
identificaron las. Al final de la reunión se llegaron a algunos acuerdos y
compromisos, así como se estableció un cronograma de reuniones
posteriores para seguir profundizando en el tema y evaluar los
avances.
Preguntas para compartir:

• ¿Qué características predominan en cada una de las situaciones descritas?

• ¿Qué tipo de aprendizajes distinguen a cada caso?

• ¿Cómo podríamos definir el tipo de aprendizaje en las situaciones analizadas?

EL INTERAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE COLABORATIVO

El interaprendizaje o aprendizaje colaborativo no es sólo un intercambio de experiencias o una puesta en

común de los saberes de cada uno, implica una construcción social de nuevos significados y nuevos saberes
a partir de un proceso de interacción fluida entre dos o más personas. Es un proceso que implica el
compromiso de aprender y construir algo juntos.
¿QUÉ ES UN GIA?

El GIA es un colectivo de docentes que

periódicamente se reúne para compartir
espacios que articulan el intercambio de
experiencias y de reflexión colectiva que
progresivamente se orienta hacia la
construcción de nuevos aprendizajes. Con
ello se fortalece la autoformación docente,
la construcción de propuestas educativas y
la toma de decisiones para la mejora
continua.
Resulta de vital importancia considerar que tanto la visita al docente de aula como la
promoción del GIA son dos de las estrategias fundamentales para el logro de los propósitos
del Acompañamiento Pedagógico.

Conduce procesos de Participa del trabajo

enseñanza aprendizaje colegiado
¿PARA QUÉ FORMAR UN GIA?

Intercambiar
Constituir un las
espacio de experiencias
reflexión y exitosas de
aprendizaje la práctica
docente

Plantear Profundizar marcos

propuestas y/o
A CORTO soluciones
frente a
teóricos sobre la
pedagogía, la
didáctica, el
PLAZO situaciones de
aula y de la
currículo escolar y
la función social de
la escuela.
cultura escolar

Promover el
Desarrollar aprendizaje
acciones de entre pares,
trabajo propiciar la
colaborativo e reflexión
intervención permanente y el
colegiada. aprendizaje
colaborativo.
 Construir y/o Favorecer la
afirmar la
identidad
creatividad, la
innovación
EN UN
institucional y
desarrollar
educativa y la
producción MEDIANO Y
interrelaciones
personales y
sistemática de
saber LARGO PLAZO
afectivas. pedagógico.

Desarrollar
habilidades auto-
reflexivas, auto- Construcción
EL GIA reguladoras y
metacognitivas
colectiva del
saber pedagógico
como estrategia de y el aprendizaje
PERMITE aprendizaje que
favorecen la
situado en el
contexto de la I.E
autonomía
profesional

Favorecer la
formación de
Comunidades
Profesionales
de Aprendizaje
(CAP).
DEL GIA HACIA LA CONFORMACIÓN DE UNA COMUNIDAD
PROFESIONAL DE APRENDIZAJE

• Se juntan por afinidad • Actúan • De carácter permanente e

• Constituyen equipos complementariamente integrador.
de trabajo en torno a bajo objetivos • Se consolida cuando ha logrado
objetivos específicos. compartidos. instalarse una cultura de
colegialidad participativa.
ROL DEL ACOMPAÑANTE EN LA CONFORMACIÓN DEL GIA

 Es el mediador de los procesos de interaprendizaje de los docentes a su

cargo.
 Identifica necesidades formativas de los docentes y selecciona los
propósitos, las estrategias y los recursos y materiales educativos para
intervenir intencionadamente, promoviendo el desarrollo profesional
docente.
 Reporta información sobre los procesos desarrollados y los resultados
obtenidos.
 Promueve procesos de aprendizaje autónomos y colaborativos a partir
de la reflexión crítica sobre la propia práctica y la interacción sostenida
de los docentes a su cargo.
 Orienta el desarrollo de habilidades autoreflexivas y metacognitivas.
 Promueve acciones para generar la participación activa y el trabajo
colaborativo de todos los docentes en el desarrollo del GIA
 Propicia un clima favorable para el aprendizaje colaborativo, la reflexión
crítica de la práctica pedagógica y el desarrollo de compromisos de
mejora de la misma.
 Promover la
consolidación Materiales y
Buen clima de Comunicación
de un equipo Motivación recursos
confianza efectiva
de trabajo necesarios
autónomo

CONDICIONES PARA LA REALIZACIÓN DEL GIA

¿CÓMO ORGANIZAR UN GIA?
 ANTES - PLANIFICACIÓN

Para la definición del propósito del GIA se debe considerar:

 Las necesidades formativas priorizadas en el Plan de
Acompañamiento a nivel de la visita diagnóstica.
 El nivel de avance (cualitativo) del conjunto de docentes de
la I.E., dependiendo del tiempo transcurrido desde que se
inició el acompañamiento.
 Los compromisos asumidos y los acuerdos pactados en el
GIA anterior así como los intereses y demandas del conjunto
de los docentes de la I.E
Para la determinación de las estrategias de trabajo con el GIA, considerar
que:
- Deben responder al propósito del GIA. Ejemplo, si el propósito está
relacionado con el clima del aula, la estrategia del trabajo en base a
análisis de casos debería propiciar la reflexión sobre casos asociados a
este tema.
- Deben orientar la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas
institucionales. Puede ser estudio de casos reales o simulados
(referidos a otras experiencias, pero luego comparados con situaciones
similares que se viven en la dinámica institucional).

Así mismo se debe prever:

- Preparar aportes para la retroalimentación de la práctica y los
materiales necesarios para que los docentes profundicen su marco
teórico (pedagógico, didáctico, disciplinar, socioeducativo) en relación
a los aspectos de la práctica que requieren ser tratados.
- Prevé el cierre de la sesión considerando espacios para la
metacognición
- Propicia la toma de acuerdos y compromisos en la línea de continuar
con el desarrollo del aprendizaje colaborativo. Enfatizar la toma de
acuerdos para promover un trabajo pedagógico colegiado.
  DURANTE - CONDUCCIÓN
- Presentar el propósito de la
INICIO
DESARROLLO
reunión y la metodología del
trabajo a seguir.
- Propiciar un clima de confianza y
utilizar recursos diversos para
despertar el interés y la
motivación para el aprendizaje
colaborativo.
- Promover el consenso de normas
de convivencia básicas para la
participación activa y el trabajo
colaborativo durante la sesión así
como asignación de roles (ej.
relator, controlador del tiempo,
etc.)
Síntesis de lo aprendido y compromisos
CIERRE
Orientar dos procesos:
para la nueva práctica.
- Análisis de una situación
- Formular y orienta la
relacionada con el tema a tratar,
metacognición
(video, presentación de una
- Contrastar lo aprendido con los
experiencia, testimonio, caso…). A
propósitos iniciales de la
partir de ello se formulan las
jornada de trabajo y recoger
primeras interrogantes para
expectativas para la continuidad
motivar la participación.
de este trabajo.
- Orientar el establecimiento de
- Orientación de la Reflexión
acuerdos y compromisos para la
Crítica:
siguiente reunión del GIA: lugar,
• Análisis de la situación presentada
fecha, hora, necesidad de
a partir de las preguntas que
formación.
orientan la discusión.
• Construcción participativa de
nuevos significados sobre su
práctica.
 DESPUES DEL GÍA

El acompañante después de concluir la reunión del GIA:

• Organiza y analiza la información recogida en el cuaderno de registro

sobre el GIA, incorporándola en el informe mensual considerando
los logros, dificultades y recomendaciones en relación con el
propósito y las necesidades de formación abordadas. Adjunta
evidencias (producciones, materiales elaborados, fotos, filmaciones,
etc.)
• Comunica a los directores los principales resultados y acuerdos de la
reunión y la asistencia de los docentes al GIA.
• Registra la información sobre ejecución del GIA en el sistema de
monitoreo previsto por MINEDU.
• Revisa en el cuaderno de campo las situaciones registradas y los
productos obtenidos.
• Realiza la reflexión sobre su práctica como acompañante. Plantea
comentarios y reflexiones sobre su rol como mediador del GIA (sus
lecciones aprendidas, compromisos y estrategias para mejorar su
práctica) que se comparten luego con los especialistas.