DIARIO DE TRABAJO

DEL DOCENTE

Un Instrumento De Seguimiento
y Evaluación
EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN

“Estos aspectos constituyen la

acción de revisión constante de
las acciones que se desarrollan a
lo largo de toda la jornada
escolar.”
“A través de los diarios el
profesor explora por sí mismo
su actuación profesional, y
estímulos de mejora. A través
del diario se desarrolla una
conciencia individual de la
propia experiencia de uno.”
JUSTIFICACIÓN

“…La importancia que tienen los procesos de seguimiento y

evaluación, principalmente del logro académico de los
alumnos , la valoración del avance en los procesos de
aprendizaje y no a la calificación aislada de resultados. Así,
pues, la evaluación debe considerar el desempeño y
participación de cada alumno en las distintas actividades
desarrolladas a lo largo de toda la jornada, para que su
función sea preventiva, al identificar estilos de aprendizaje y
espacios de mayor aprovechamiento.
De este modo, la jornada ampliada también fortalece el
proceso de seguimiento y evaluación implementado en la
escuela, con base en los resultados alcanzados en la nueva
organización y en la atención de las Líneas de Trabajo,
factores claves para la mejora continua de los objetivos y
resultados.
Es importante revisar el diseño y la planeación del trabajo
escolar, a la vez que se observa la continuidad, secuencia y
logros de las actividades que se desarrollan. En ese
sentido, cada actor educativo, desde su ámbito de acción,
será responsable de realizar el seguimiento y evaluación
correspondientes, pero apoyados en los proceso del trabajo
colegiado.
Para el seguimiento, se sugiere utilizar, entre otros
recursos, los diarios de trabajo, las relatorías de sesiones
de estudio y las minutas y actas de acuerdos con las
familias o los docentes.
 Fortalecer el desarrollo profesional
O permanente a través de la
sistematización de: la acción
B reflexiva, la construcción-
J reconstrucción de la racionalidad
E docente y la transformación de
T creencias y juicios sobre la
intervención pedagógica que
I establecen en su práctica docente, en
V la aplicación del instrumento de
O evaluación cualitativa “Diario de
Trabajo”
Sesión : EL INSTRUMENTO : ¿Qué es el Diario de Trabajo?
Objetivos:
Que los participantes:
• Conozcan la estructura conceptual del instrumento “Diario de Trabajo”.
• Identifiquen las características del Instrumento.
• Reflexionen y analicen el procedimiento de aplicación del instrumento Diario de
Trabajo.
1. Antología. Lectura del texto:“¿En qué momento tomo mis notas de campo?
(ISAKSON y BOODY, en PATTERSON, et al (2002) “LOS MAESTROS SON
INVESTIGADORES. Reflexiones y Acciones.”
2. Antología. Lectura: “El diario como instrumento para detectar problemas y hacer
implícitas las concepciones”.(PORLÀN y MARTÍN, 1991)
3. Antología. Lectura: “La recuperación de la práctica en la formación docente”.
(GONZÁLEZ, 2008)
4. Antología. Lectura. “El diario como instrumento para transformar la
práctica”.(PORLÀN y MARTÍN, 1991)
5. Lectura. “El diario como instrumento para detectar problemas y hacer implícitas
las concepciones”.(PORLÀN y MARTÍN, 1991)
6. Antología. Lectura del texto.” Recordemos algunas cosas” (PORLAN y MARTIN,
1991). El diario del Profesor. Un recurso para la investigación en el aula”.
Dinámica de la sesión: 1 hora.
 Momento Para Reflexionar (20 minutos):
Organizados en 4 equipos revisemos la definición del diario de trabajo y
comentemos al interior del equipo que palabras podemos utilizar como
elementos en esta definición. Realizada la selección, cada equipo
reflexionará sobre la necesidad de complementar esta definición
proponiendo las palabras que podrán enriquecerla. Se presentarán
diapositivas con los contenidos para compararlos con las conclusiones
obtenidas por los equipos y se complementará en grupo.
Lectura
 Momento Para Compartir Ideas Principales
Presentación de contenidos.
 Aproximación al concepto de diario de trabajo.
 Características del Diario de Trabajo.
 Procedimiento.
 Momento Para Poner en Práctica
Dividir al grupo en cuatro equipos y distribuir las lecturas 2, 3, 4 y 5 de la
Antología del curso. Analizar los contenidos y organizar la presentación
sintetizada de los mismos en una presentación de cinco minutos por
equipo.
 Cierre de la Sesión (20 minutos):
Lectura grupal de la sexta lectura de la antología. Los participantes
recapitularán las actividades realizadas y los aprendizajes obtenidos.

MATERIALES PARA LA SESIÓN:

 Hojas de trabajo para las actividades de reflexión y poner en práctica
 Tarjetas
 Diapositivas Equipo de Cómputo y Cañón para la proyección
 Antología del curso-taller: Diario De Trabajo.
 Marcadores
 Lecturas al inicio registradas.

Bibliografía:
•“Programa de Escuelas de Tiempo Completo”, (SEP, 2009). “Organización del Trabajo en las Escuelas de Tiempo
Completo”
•“¿En qué momento tomo mis notas de campo? (ISAKSON y BOODY, en PATTERSON, et al (2002) “Los Maestros Son
Investigadores. Reflexiones Y Acciones.”
•“La recuperación de la práctica en la formación docente”. (GONZÁLEZ, 2008)
•“Antología”, (MENDIVIL y BALDERRAMA), 2005). “Diario de Trabajo de la Educadora”.
•“El diario como instrumento para cambiar las concepciones, El diario como instrumento para transformar la práctica y
Recordemos algunas cosas” (PORLAN y MARTIN, 1991). El diario del Profesor. Un recurso para la investigación en el
aula”.
•http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Practicu.htm Universidad de León. Área Didáctica y Organización Educativa.
(CASTAÑEDA). “Diario de Campo”
 DIARIO DE TRABAJO

Es el
Es instrumento en
el instrumento en el
el que
que se
se
registran narraciones
registran narraciones dede los
los
aspectos relevantes
aspectos relevantes de
de la
la
jornada de
jornada de trabajo
trabajo..
“¿En qué momento tomo mis notas de campo? (ISAKSON y BOODY, en
PATTERSON, et al (2002) “LOS MAESTROS SON INVESTIGADORES. Reflexiones
y Acciones” (p. 50).
Por lo general al final del día me siento a tomar notas, o bien, durante el periodo de
planeación hago una recapitulación sobre los sucesos que llamaron mi atención.
Luego, trato de describir estos eventos tan detalladamente como lo permita el tiempo.
En ocasiones pasan varios días sin que tome notas, y entonces sólo tengo que aceptar el
hecho de que muchos sucesos importantes ya no son recuperables; sin embargo,
siempre hay nuevos hechos por registrar.
He intentado diferentes formas de tomar notas de campo, cada una de las cuales
tienen ventajas y desventajas. A veces he podido tomar algunas notas en los márgenes
de mi diario mientras mis alumnos están ocupados escribiendo; en otras ocasiones he
hecho lo mismo entre una clase y otra. Otra forma en que he tomado notas ha sido
escribiendo mis observaciones en forma de gráfica, es decir, con un cuadro para cada
alumno.
Obviamente, estas notas “taquigrafiadas” tenía que ampliarlas lo más pronto posible,
o acabaría mirando, junto al nombre de cada estudiante, un comentario enigmático
que habría perdido su significado. Otra forma en que traté de dar cuerpo a mis notas
fue grabar en una cinta mis observaciones. Este método resultó sencillo, además que
Rob contaba con apoyo secretarial para transcribir las cintas. Sin embargo, éste era
un lujo que yo no podía darme a largo plazo, así que seguí utilizando mi procesador de
palabras y escribiendo mis ideas a mano. Descubrí que prefiero escribir a dictar,
porque escribir me ayuda a reflexionar más sobre los aspectos que abordo.
 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE DIARIO DE
TRABAJO

POTENCIALIDADES

DOCUMENTO
ESCRITO EN EL QUE
EL REDACTOR
 • LO QUE SE PLASMA POR ESCRITO SE PIENSA
CAPACIDAD DE PREVIAMENTE
OBSERVACIÓN Y
PENSAMIENTO REFLEXIVO • LA ESCRITURA ES UNA FORMA DE OBJETIVAR LO
QUE SE PIENSA

PUEDE SER UN
INSTRUMENTO DE
EVALIUACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DEL AULA Y
DEL PENSAMIENTO DE SU
REDACTOR
•PL.ANTEA PROBLEMAS SOBRE LOA DINÁMICA D3E
INICIE UN PROCESO DE TRABAJO EN EL AULA
REFLEXIÓN
INVESTIGACIÓN SOBRE •FAVORECE LA CONEXIÓN ENTRE CONOCIMIENTO
LA ENSEÑANZA PRÁCTICO Y TEÓRICO.

• EL CUESTIONAMIENTO Y CAMBIO DE LAS

CONCEPCIONES IMPLÍCITAS DE SU REDACTOR
SOBRE LA ENSEÑANZA.
FACILITA
• LA TOMA DE DESICIONES MÁS FUNDAMENTADA.
• A ELABORACIÓN DE NUEVOS DISEÑOS DE
ENSEÑANZA.
 GENERA LA ACCIÓN
CONCIENCIA SOBRE PERIÓDICA
LA EXPERIENCIA

REGISTRO

PERMITE LA EVIDENCIA
AUTOCORRECCIÓN GRADUALIDAD
SISTEMATIZACIÓN REFLEXIÓN

INSTRUMENTO

PROCESO
CONSTRUCCIÓN - TRANSFORMACIÓN
RECONSTRUCCIÓN
(APRENDIZAJE)
 Anotar la Observación
Interpretación Global

NARRACIÓN

Anotar lo Contextualizar Focalizar

observado lo observado
ORGANIZACIÓN
DE LA FACTORES
ESCUELA QUE
INFLUYEN

ASPECTOS RELEVANTES
DE LA
JORNADA DE TRABAJO

APRENDIZAJES
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
 Características del Diario de Trabajo

•Funcional Rescata lo que le es significativo en su

quehacer.

Se basa en las experiencias vividas en el

•Empírico
desarrollo de la práctica docente.

•Privado Documento de naturaleza privada que

puede ser llevado al nivel colectivo.

•Laborioso En su inversión de tiempo y esfuerzo.

•Periódico Elaboración que da cuenta de la gradualidad del

desarrollo de los procesos.
PROCEDIMIENTO
• OBSERVACIÓN GLOBAL
• FOCALIZACIÓN
• NARRACIÓN
• USO DEL INSTRUMENTO
• POTENCIALIDADES DEL
INSTRUMENTO
I. OBSERVACIÓN GLOBAL
FORMAS DE RECUPERACIÓN DE LA REALIDAD
ESCOLAR:
Acción (actor, entorno y
•Situación formas de regulación).

Hechos-noticias relacionados con la vida

•Acontecimiento escolar.

Reunión de actores con objetivo común,

normas de funcionamiento con una
•Grupo estructura y con sentido de pertenencia.

•Estructura Social Formas de comunicación e interrelación

de los actores que componen la
organización escolar.

•Proceso Un proceso es una secuencia, que como

cadena de acontecimientos sucede en el
tiempo
II. FOCALIZACIÓN
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN
•El aprendizaje Competencias: actividades y acciones que manifiestan la
competencia y su nivel de dominio
de los alumnos
a) Grupo: Relaciones, roles, organización de actividades,
•Proceso oportunidades de participación, forma de intervención
educativo del y reglas de trabajo.
b) Organización del aula: Uso del tiempo, organización
grupo/ del espacio, disposición y aprovechamiento de los
organización materiales de trabajo.
del aula
Características personales, estilo docente, formas de
trato, comunicación con los alumnos y promoción del
•Práctica trabajo de los niños.
docente Decisiones sobre: propósitos educativos, estrategias, tipo
de acciones, factores obstáculo, formas de trabajo,
aprovechamiento de recursos y quienes requieren más
atención.

•Organización Prioridades reales, cumplimiento de las responsabilidades

de la Escuela profesionales, relaciones entre el personal, función
directiva, uso del tiempo, relación con los padres de
familia y espacios escolares.
El aprendizaje de los alumnos:
¿Cómo aprenden los niños? ¿Cómo
facilitar el aprendizaje? ¿Cómo influyen
las capacidades innatas? ¿Por qué se
presentan conductas no
adaptativas?¿Con qué posibilidades de
cambio y desarrollo? ¿Cuáles son los
derechos y cuáles las obligaciones del
alumno?
Cuestionamientos
De Reflexión
Práctica docente:
¿Cómo ejerce su autoridad? ¿Cómo se
relaciona con el currículo? ¿Cómo
desarrolla su profesionalidad? ¿Qué
estilo y método de enseñanza aplica?
¿Cuáles son sus fines y metas
pedagógicas?
Proceso educativo del grupo/
organización del aula:
¿El carácter del conocimiento es relativo o
absoluto? ¿Es importante el conocimiento
espontáneo del alumno? ¿Qué conexión existe
entre la naturaleza del conocimiento escolar y el
conocimiento científico y el cotidiano? ¿Qué
técnicas de enseñanzas conoces y utilizas?
¿Qué materiales utilizas? ¿Qué recursos
utilizas?
Organización de la Escuela:
¿Cómo se desarrollan las relaciones
psicosociales dentro y fuera del aula? ¿Cómo
se desenvuelve la democracia escolar? ¿Cómo
se da la toma de decisiones? ¿Cómo se
construyen las relaciones de poder? ¿Cómo
son los equipos naturales? ¿Quiénes son los
lideres naturales? ¿Cómo se construye el
ambiente físico? ¿Cómo organiza los
materiales? ¿Cómo se organiza el espacio?
¿Cómo se organiza el tiempo?
III. NARRACIÓN
COMPONENTES DEL DIARIO DE TRABAJO

Es una descripción del tiempo, del espacio

físico, del momento pedagógico en el que se
• Contexto
dan cualquiera de las formas de
recuperación de la realidad escolar.

Da cuenta de la realidad observada y de la

• Contenido interpretación que se genera a través de la
narración escrita del docente.

• Toma de Son alternativas de acción deliberadas

decisiones orientadas a un fin.
 EL SOPORTE PARA REGISTRAR
CONVIENE RECOGER LOS EL CONTENIDO DEL DIARIO
DATOS EN EL MOMENTO EN PUEDE SER UN CUADERNO O
QUE SE PRODUCE, UTILIZANDO UN FORMATO.
PALABRAS CLAVES Y FRASES
SIGNIFICATIVAS, QUE
PERMITAN LUEGO
RECONSTRUIR LO OBSERVADO

ASPECTOS
TÉCNICOS

DIVISIÓN DE CADA HOJA EN

DOS PARTES ASIMÉTRICA
SEPARADAS POR UNA LÍNEA

EN OTRA PARTE SE ANOTA EL

EN UNA PARTE SE ANOTAN ANÁLISIS, JUTO A LAS
LAS OBSERVACIONES VALORACIONES E
EFECTUADAS INTERPRETACIONES
 DIARIO DE TRABAJO
Contexto:

Contenido
Observación: Interpretación:
_______________________________________________ ______________
_______________________________________________ ______________
_______________________________________________ ______________
_______________________________________________ ______________
_______________________________________________ ______________
_______________________________________________ ______________
_______________________________________________ ______________
_______________________________________________ ______________

Toma de decisiones:
IV. USO DEL INSTRUMENTO

Formas de recuperación de la información

• Contrastar El punto de vista del Docente con el

colectivo

La intervención pedagógica con el

•Validar desarrollo de competencias de los
alumnos

Al Docente en el desarrollo profesional

permanente
•Acompañar
 Descripciones Aportan:
Lectura,
Análisis
Discusión
Visiones
Valoraciones- Opiniones
y análisis
recuperadas
en el análisis
de todo Conocimientos
lo anterior Logros
Obstáculos
Intereses
El colectivo

I
U n Elaboración
de conclusiones PLANEACIÒN
s f PETC
para el diseño DE LA
o o PETE
de nuevos NUEVA
PAT
r programas INTERVENCIÓN
d m de intervención
e a
c
•Adecuar los objetivos y contenidos de aprendizaje
l i
•Adecuar las estrategias de enseñanza
a ó •Complejizar los aprendizajes
n •Elaborar criterios de evaluación

Diagnóstico del grupo:
•Perspectivas del alumno
•Negociar
•Adecuar intervenciones
LAS COMPETENCIAS
DE LOS ALUMNOS
Organización de la información:
•Elaboración de mapas mentales
•Diseño de esquemas
• Confección de tablas de
frecuencia
Proceso de Registro a partir
de:
•Acontecimientos – expresión
de ideas
•Opiniones – conversaciones
•Actividades diseñadas
•Cuestionamientos - respuestas
Es importante:
•Recuperar argumentos
y conocimiento previo
del alumno
•Identificar los diferentes
niveles de competencia
alcanzados en el grupo y
las capacidades para
aprender
•Identificar habilidades
para relacionarse
 Reflexión y análisis a través del
Diálogo formativo
Racionalidad docente Del Facilitador sobre la intervención
registrada en el Diario Pedagógica
de Trabajo (Director, ATP, Supervisor, etc.)

Acompañamiento
al desarrollo profesional
permanente
Teoría Práctica

Praxis
Construcción dialéctica de:
•Constructos -Teorías implícitas
•Creencias Proceso de
•Juicios Construcción
reconstrucción
de aprendizajes
IV. Potencialidades del instrumento
Efectos de la evaluación permanente

•DESARROLLO DE Pertinencia de la intervención

COMPETENCIAS pedagógica del Docente

•DESARROLLO Construcción de la praxis a partir de la

PROFESIONAL construcción-reconstrucción de la
PERMANENTE práctica docente

•TRABAJO
Aportación de insumos para la
COLABORATIVO
coevaluación y complementariedad de
la percepción sobre la realidad escolar
•TRANSFORMACIÒN
DE LA CULTURA
ORGANIZACIONAL Resignificación de las prácticas y su
ESCOLAR finalidad a través de la reconstrucción
de creencias
TRANSFORMACIÓN CAMBIO

CAPACIDAD PROCESO DE
DOCENTE:
PARA TRANSFORMACIÒN
PROFESIONAL
MODIFICAR POTENCIABLE
RACIONAL
DEFINICIÓN
DE
OBJETIVO

REFLEXION
•Saber que queremos DE
•Capacidad para actuar y lograr RESULTADOS
nuestro objetivo
•Flexibilidad para establecer ajustes
CONSTRUYEN
en lo planeado
PUENTES
•Tener un indicador, una prueba
HACIA
específica y concreta para saber
EL FUTURO
cuando hemos alcanzado nuestro
Objetivo
 Características del Profesional Reflexivo

•Disposición al Transformación de modelos mentales

cambio establecidos
Asume los resultados de su práctica y
•Responsable ajusta ésta a los requerimientos .
Al autoreconocerse como un
•Honesto profesional docente perfectible.
Para cambiar la racionalidad docente
•Flexible
De sus ideas, creencias, estrategias
•Crítico pedagógicas - entre otras - que
impulsan su acción.

El pasado no lo podemos cambiar, el

•Proactivo presente lo aceptamos, pero en el
futuro podemos incidir.
 5. RECORDEMOS ALGUNAS COSAS.

En los capítulos anteriores hemos desarrollado una propuesta que se

dirige fundamentalmente a aquellos profesores que comienzan a
contemplar la necesidad de una reflexión crítica sobre su propia actividad
con el objetivo de mejorarle y rescatarla de la rutina y los estereotipos. Para
ello el diario de clase es un instrumento que nos permite interrogar y
desentrañar el sentido de la realidad, constituyéndose en el testigo
biográfico fundamental de nuestra experiencia.
A lo largo del libro hemos ido viendo diferentes fases en la elaboración del
diario. Hemos visto primero cómo comenzarlo: después cómo convertirlo
en el instrumento nucleador de un proceso de reflexión colectiva: y, por
último, cómo hacer de él un cuaderno de trabajo, sistemático y
estructurado que resulte imprescindible para la evaluación y el seguimiento
compartido de la práctica.
A modo de síntesis final, vamos a recordar algunos consejos útiles sobre
como llevar un diario de clase.
Recuerda que se comenzaba reflejando acontecimientos, situaciones,
frases y comentarios de la vida del aula con el objetivo de ir construyendo
una visión más objetiva y compleja de nuestra realidad. Es recomendable
que nuestra primera fase, las anotaciones recojan tanto lo que nos resulta
más significativo, como la diversidad de situaciones personales y grupales.
Y todo ello prestando atención no solo a lo académico, sino también a lo
que no es siempre tan evidente.
 Es conveniente, en este momento, hacer un esfuerzo por separar la
descripción de la valoración, procurando que las interpretaciones que
hacemos de los hechos no sustituyan al hecho mismo. Puede ayudar la
fórmula de describir con el máximo detalle, en una parte del soporte que
utilicemos como registro, los acontecimientos (las personas, lo que
hicieron o dijeron literalmente, el contexto, las reacciones, etc.) y en otra
separando con una barra, utilizando otro color, etc. anotar nuestras
propias valoraciones.
Varios consejos de carácter técnico: utiliza a ser posible un cuaderno de
pastas duras (las hojas sueltas tienden a perderse); divide las hojas en
dos partes asimétricas con una línea, en una anota las observaciones, en
la otra tus propias interpretaciones. Procura recoger los datos en el
momento que se producen, si ello no es posible, utiliza palabras clave,
frases significativas que te permitan luego reconstruir las situaciones.
Puedes también grabar en un casete durante la clase y luego transcribir la
información, aunque no sea literalmente.
Desde el principio, el diario debe incluirse, si es posible, en una estrategia
global de análisis y reflexión en el seno de un equipo de compañeros.
Comenzar las reuniones con la lectura y la discusión de los diarios puede
ser un buen punto de partida.
Progresivamente conviene ir sistematizando la discusión y centrándola en
aquellos aspectos de la realidad que nos resultan especialmente
relevantes o problemáticos. Es necesario para ello contar con alguna
persona que nos oriente y ayude en este proceso. Lo importante es
superar el nivel del simple relato y entrar en el análisis de las causas y
consecuencias, discutiendo en el equipo las ideas que tenemos sobre ello
y delimitando bien los problemas.
 Llega un momento en que nuestras ideas pueden ser limitadas.
En este caso es conveniente proponer lecturas, analizar
experiencias similares, invitar a algunas personas, compañeros,
etc., que aporten otras visiones de los problemas y amplíen
nuestras perspectivas. El registro sistemático de todo ello en
nuestro diario es un material de gran valor y utilidad.
Pero la discusión no debe orientarse sólo a problema tizar la
práctica, sino también a buscar soluciones bien fundamentadas,
elaborando conjuntamente hipótesis de intervención. El diario, en
este sentido, no sólo debe recoger información empírica sobre
los acontecimientos de la clase, sino que debe también, al hilo del
diseño, ir recogiendo las nuevas incorporaciones teóricas que se
van a aplicar.
En la fase de aplicación de lo programado, el diario deja de ser
exclusivamente “un diario”. Es importante decidir previamente el
tipo de información que deseamos recoger y los instrumentos que
se van a utilizar (entrevistas, cuestionarios, etc.). El diario debe
ser el cuaderno de trabajo que nos permite hacer un seguimiento
global, estructurado y sistemático de la nueva intervención.
 ¿Qué competencias he
desarrollado en el curso-taller
Diario de Trabajo?