LA

ESTRUCTURA
DEL SISTEMA
EDUCATIVO
 ESTRUCTURA
Modo de estar organizadas u
ordenadas las partes de un todo.

Conjunto de relaciones que

mantienen entre sí las partes de un
todo.
 SISTEMA
conjunto de partes o elementos organizados y relacionados que interactúan
entre sí para lograr un objetivo.

ÁMBITO EDUCATIVO, PODEMOS ACORDAR QUE EL SISTEMA EDUCATIVO DE

UN PAÍS ES EL SISTEMA QUE REGULA Y ESTRUCTURA LA EDUCACIÓN DEL
MISMO.

No es hasta los comienzos del siglo XIX

cuando aparece la constitución de sistemas
escolares y educativos, organizados a través
de las normas que provienen de la
administración educativa.
 primeros sistemas de educación en
masas surgieron en la segunda mitad
SISTEMA del siglo XIX en diversos países de
EDUCATIVO Europa y en Estados Unidos de
América.

La instrucción pública era responsabilidad del

ESTRUCTURA QUE Estado y no de las iglesias.
ADOPTA LA -1870 se aprobó en Inglaterra le ley Forster, por la cual se creó un
EDUCACIÓN EN UN sistema estatal de escuelas, patrocinados por iglesias y por
PAÍS O TERRITORIO consejos escolares.
DETERMINADO 1830 y 1860, el gobierno de Estados Unidos de América mandó
realizar la construcción de escuelas y destinaron recursos
económicos para impulsar la educación.
En diversos países se establecieron leyes de gratuidad y
obligatoriedad de la educación.
Sistema Educativo: LOMCE y Ley Canaria de
Educación -1880, los franceses promulgaron leyes que establecieron la
educación laica y la asistencia obligatoria para todos los niños que
tuvieran entre 6 y 13 años de edad.
 LOMCE, 2013

Prácticamente todos los países desarrollados se

encuentran en la actualidad, o se han encontrado en los ejemplos de países cuyos
últimos años, inmersos en procesos de transformación sistemas educativos están en
de sus sistemas educativos.. revisión.

ÁMBITO citar a FINLANDIA, SUECIA, ALEMANIA,

EUROPEO AUSTRIA, FRANCIA, ITALIA,
DINAMARCA, POLONIA, HUNGRÍA Y
REINO UNIDO

BRASIL, SINGAPUR, JAPÓN, SHANGHÁI-CHINA,

FUERA DEL ONTARIO-CANADÁ, REPÚBLICA DE COREA O EEUU
ÁMBITO
EUROPEO -inmersos en procesos de mejora de la educación, con cambios
regulatorios y planificaciones a medio y largo plazo.
 CAUSAS ha alcanzado unas tasas de escolarización
prácticamente del 100 % desde los 3 años
CAMBIO
diferencias entre los alumnos de un mismo centro y entre los distintos
centros indican que tenemos un sistema educativo más homogéneo que la
media, lo que se traduce en un índice de equidad superior a la media de la
OCDE

Malos resultados obtenidos por los alumnos en las pruebas de evaluación

internacionales como PISA (Programme for International Student Assessment)

las elevadas tasas de abandono temprano de la educación

el reducido número de estudiantes que alcanza la excelencia

LOMCE, 2013
 EUROSTAT (2011)(Statistical Office of the European
Communities) en relación con los indicadores educativos de
CAUSAS la Estrategia Europa 2020, destacan con claridad el
abandono educativo temprano como una de las debilidades
CAMBIO del sistema educativo español, al situar la tasa de abandono
en el 26,5 % en 2011, con tendencia al descenso pero muy
lejos del valor medio europeo actual (13,5%) y del objetivo
del 10 % fijado para 2020.

Informe PISA (2009) arroja unos resultados para España que ponen de
relieve el nivel insuficiente obtenido en comprensión lectora, competencia
matemática y competencia científica, muy alejado del promedio de los
países de la OCDE.

LOMCE, 2013
 Causas OCDE -2012
cambio “Panorama de la Educación ”

FORTALEZAS EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO:

•El gasto público por cada alumno en la educación pública en nuestro país alcanza
los 10.094 dólares al año, lo que supone un 21 por ciento más que lo que se
invierte en la OCDE y la Unión Europea.

•El gasto público en educación se ha duplicado en la última década (2000-2010).

LOMCE, 2013
 LOMCE, 2013

•La tasa de abandono escolar en España alcanza el 26,5%, el

doble que la media europea.
•El porcentaje de jóvenes de entre 15 y 29 años que ni estudian ni
trabajan (NI-NI) representa el 23,7%, en España, sólo superado
por Israel.
•La tasa de titulados en educación secundaria entre los 25-34
años es el 65%, frente al promedio OCDE (82%).
•El porcentaje de población entre 20 y 24 años que ha
completado al menos la educación secundaria superior ha
crecido en Europa entre 2000 y 2010, pero en España, además de
ser inferior, ha disminuido.
•La tasa de desempleo juvenil (entre 15 y 24 años) en España se
situaba en 2011 en el 48,9%, una de las más altas de Europa;
mientras que en países como Alemania, en el que la Formación
Profesional tiene un componente importante en el centro de
trabajo, era del 8,3%.
 Un conjunto de medidas que mejora las condiciones para que todos los alumnos puedan
adquirir y expresar sus talentos, y alcanzar su pleno desarrollo personal y profesional,
como soporte de la igualdad de oportunidades.

Un abordaje de los principales problemas detectados en el sistema educativo español

sobre resultados objetivos de las evaluaciones realizadas por organismos internacionales.

L Una mirada hacia los sistemas educativos del entorno español, que sugiere la

O
simplificación del currículo, el refuerzo de los conocimientos instrumentales, la
flexibilización de las trayectorias, el desarrollo de sistemas de evaluación externa censales

M
y consistentes en el tiempo, la promoción de una mayor autonomía y especialización en los
centros docentes, el incremento de la transparencia de los resultados y rendición de
cuentas, y la cultura del esfuerzo.
C Una modificación de la actual Ley Orgánica de Educación equilibrada, sostenible en el

E tiempo y consensuada a través de la participación de todos los sectores políticos, sociales y

educativos.

Un conjunto de medidas para que España se sitúe en el ámbito educativo internacional
en la posición que le corresponde, se mejore la formación y preparación de nuestros
estudiantes y se pueda converger hacia los objetivos europeos en educación de la
Estrategia Europa 2020. (M.E.C., 2014)

LOMCE, 2013
 ESTRATEGIA DE LA UNIÓN EUROPEA
LOMCE, 2013

CRECIMIENTO INTELIGENTE, SOSTENIBLE E

INTEGRADOR HA ESTABLECIDO PARA EL HORIZONTE
2020

CINCO AMBICIOSOS OBJETIVOS EN MATERIA DE EMPLEO, INNOVACIÓN,

EDUCACIÓN, INTEGRACIÓN SOCIAL Y CLIMA/ENERGÍA Y HA CUANTIFICADO
LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS QUE DEBE CONSEGUIR POR LA UNIÓN EUROPEA
PARA MEJORAR LOS NIVELES DE EDUCACIÓN:

reducir el abandono escolar a menos de un 10 %

como mínimo, al menos el 40 % de la población de entre 30 y

34 años deberá haber finalizado sus estudios de formación
superior o equivalente.
 ESTRATEGIA DE LA UNIÓN EUROPEA

Discapacidad 2010-2020, aprobada en 2010 por la

Comisión Europea

esta mejora en los niveles de educación debe dirigirse

también a las personas con discapacidad, a quienes se
les habrá de garantizar una educación y una
formación inclusivas y de calidad.
LOMCE, 2013
ABORDAR LA DISMINUCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR,

se ha de incrementar el porcentaje de jóvenes que finalizan el nivel educativo de

Educación Secundaria superior, nivel CINE 3

(Clasificación Internacional
Normalizada de la Educación de
la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, UNESCO).

LOMCE, 2013
PRINCIPIOS DE LA REFORMA
AUMENTO DE LA REFUERZO DE LA
AUTONOMÍA DE CAPACIDAD DE
CENTROS GESTIÓN DE LA
DIRECCIÓN DE
LOS CENTROS
EVALUACIONES
EXTERNAS DE
FIN DE ETAPA RACIONALIZACIÓN DE LA
OFERTA EDUCATIVA Y LA
FLEXIBILIZACIÓN DE LAS
TRAYECTORIAS
LOMCE, 2013
 FLEXIBILIZACIÓ
N DE LAS
TRAYECTORIAS
CAMBIO EDUCATIVAS
METODOLOGICO
ASIGNATURAS

REFUERZAN LAS
MATERIAS

CONTENIDOS
COMUNES EVALUACIONES Y
PRUEBAS DE ADMISIÓN
 CAMBIO
METODOLÓGICO

LOMCE, 2013
 Implicaciones del cambio del sistema educativo

MAYOR IMPORTANCIA DE LAS «ASIGNATURAS TRONCALES»

-distingue entre «ASIGNATURAS TRONCALES», «ASIGNATURAS

ESPECÍFICAS» Y «ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA» —en esta última categoría es donde se incluye la
asignatura Lengua Cooficial y Literatura en aquellas Comunidades
Autónomas que la posean—.

- Artículo 1.5, establece que corresponde al Gobierno determinar los

contenidos de las asignaturas troncales mientras las Administraciones
educativas podrán «complementar los contenidos de las asignaturas
troncales» y «establecer los contenidos de los bloques de asignaturas
específicas y de libre configuración autonómica».

Preámbulo el refuerzo en todas las etapas del aprendizaje de las materias

troncales pretende la «racionalización de la oferta educativa» mediante la
«simplificación del desarrollo curricular», que «debe proporcionar un
conocimiento sólido de los contenidos que garantice la efectividad en la
adquisición de las competencias básicas».

LOMCE, 2013
-EDUCACION PRIMARIA (Art. 1.9) las asignaturas troncales son
Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y
Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.

-EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA (Art. 1.15) las

asignaturas troncales son: Biología y Geología, Física y Química,
Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua
Extranjera y Matemáticas (en tercero y cuarto dividida en Matemáticas
Orientadas a las Enseñanzas Académicas y en Matemáticas
Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas).

-CUARTO CURSO se añaden Economía y Latín, en la «opción de

enseñanzas académicas», y Ciencias Aplicadas a la Actividad
Profesional, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial y
Tecnología, en la «opción de enseñanzas aplicadas».

- BACHILLERATO la relación de «asignaturas troncales»

 LOMCE, 2013

Se refuerzan las materias

troncales

(Matemáticas,Lenguas-
materna y extranjeras- y
Ciencias)
 Evaluaciones y pruebas de admisión

los alumnos que no las hayan

superado (en cualquiera de
las etapas educativas), o que
deseen elevar las
calificaciones obtenidas,
podrán repetirlas en
convocatorias sucesivas.
LOMCE, 2013
Evaluaciones externas homogéneas y estandarizadas
para todo el territorio español al final de cada etapa:
Primaria, ESO y Bachillerato. La de Primaria no tendrá
consecuencias académicas. Habrá una evaluación interna
adicional, de los centros, en tercero de Primaria, para
detectar los problemas tempranos de algunos alumnos. La
Formación Profesional Básica abre la vía a la de grado
medio, pero ya supone una primera cualificación.

 Las Universidades, tras la prueba de evaluación de

Bachillerato, podrán poner pruebas extras o entrevistas
personales para la admisión.
Se realizará una evaluación en 3º de Primaria para la detección precoz de
dificultades en el aprendizaje: se comprobará el grado de adquisición de las
competencias básicas en comunicación lingüística y matemática. El equipo docente podrá
adoptar las medidas excepcionales más adecuadas, que podrán incluir la repetición de este
curso.

evaluación al finalizar 6º de Primaria, sin efectos académicos, en la que se

comprobará el grado de adquisición de las competencias básicas y de cumplimiento de objetivos
de la etapa, así como la viabilidad del tránsito del alumno por la siguiente etapa. Su resultado
tendrá carácter informativo y orientador para los centros, el equipo docente, las familias y los
alumnos.

El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria se obtendrá

tras la superación de una evaluación final que se realizará al final del cuarto
curso de la ESO. Habrá pruebas diferentes para acceder a Bachillerato o a Formación
Profesional dependiendo de la opción que hayan elegido los alumnos. La calificación
final de ESO combinará la nota media de las notas obtenidas en ESO ponderada al
70%,Implicaciones
y la nota de la evaluación final al 30%.
del cambio del sistema educativo
LOMCE, 2013
 LOMCE, 2013 OBJETIVOS GENERALES
Disminuir las tasas de abandono educativo temprano y fracaso escolar.

Mejorar las condiciones para que los jóvenes tengan mejor y más
adecuada formación que les permita acceder a un empleo al término de
sus estudios.

Disminuir el número de alumnos que repiten curso.

Contribuir a que no haya diferencias entre Comunidades Autónomas.

Mejorar el nivel de conocimientos en áreas prioritarias y señalizar

claramente los objetivos de cada etapa.

Modernizar la Formación Profesional.

Incorporar y potenciar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
Artículo 1.
LOMCE, 2013

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto
a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de
la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier
discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de
cualquier tipo de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la

ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades

del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una
formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.

i)La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la
vida personal, f amiliar y social, y en especial en el del acoso escolar.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la
violencia de género.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su
tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en
sus resultados.

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política
educativa.

q) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en
el marco de los principios constitucionales.

LOMCE, 2013
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con
discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de

convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. FINES
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. DE LA
EDUCACION
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la
cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los
seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y
conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. LOMCE, 2013
ARTÍCULO 2

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la

interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos,

humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas
extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y
cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad
del conocimiento.
 FINES DE LA EDUCACION

2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que
favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del
profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la
experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de
bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la
orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.

LOMCE, 2013
ARTÍCULO 2
 LOMCE, 2013

«Artículo 2 bis. SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.

1.el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y

privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el
ejercicio del derecho a la educación en España, y los titulares de este derecho, así como el conjunto de
relaciones, estructuras, medidas y acciones que se implementan para prestarlo.

2.Las Administraciones educativas son los órganos de la Administración General del Estado y de las
Administraciones de las Comunidades Autónomas competentes en materia educativa.

3.Para la consecución de los fines previstos en el artículo 2, el Sistema Educativo Español contará, entre
otros, con los siguientes instrumentos:

a) El Consejo Escolar del Estado, como órgano de participación de la comunidad educativa en la programación general de la
enseñanza y de asesoramiento al Gobierno.
b)La Conferencia Sectorial de Educación, como órgano de cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas.
c)Las mesas sectoriales de negociación de la enseñanza pública y de la enseñanza concertada que se constituyan.
d)El Sistema de Información Educativa.
e)El Sistema Estatal de Becas y Ayudas al Estudio, como garantía de la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.
 LOMCE, 2013

debe posibilitar tanto el aprendizaje de

cosas distintas como la enseñanza de
manera diferente, para poder satisfacer a
unos alumnos y alumnas, que han ido
cambiando con la sociedad.
 LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA
EDUCATIVO

L.O.M.C.E. (2013)
LEY ORGÁNICA MEJORA DE LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN
LOMCE 2013

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad

LEY CANARIA DE EDUCACION

2014
 MODELO DESCENTRALIZADO

ESTADO

COMUNIDADES AUTÓNOMAS

CENTROS ESCOLARES NO
UNIVERSITARIOS
 MODELO DESCENTRALIZADO
le corresponde la Ordenación General del Sistema Educativo, requisitos
mínimos de los centros, cooperación internacional en materia de enseñanza,
ESTADO fomento y coordinación general de la investigación, programación general de la
enseñanza y regulación de los títulos académicos y profesionales, Alta
Inspección, política de ayudas al estudio, titularidad y administración de los
centros públicos en el extranjero, Régimen jurídico de los centros extranjeros
en España, estadística educativa para fines estatales, etc.

COMUNIDADES AUTÓNOMAS
son las responsables de la titularidad administrativa en su territorio, creación y
autorización de centros, administración de personal, desarrollo de la programación
de la enseñanza, orientación y atención al alumnado, ayudas y subvenciones, etc.
También corresponde a las Comunidades Autónomas las competencias relacionadas
con la provisión de solares para la construcción de centros públicos, conservación,
mantenimiento y reforma de los centros de Educación Infantil y Primaria, programa de
actividades extraescolares y complementarias, vigilancia del cumplimiento de la
escolaridad obligatoria, etc., le corresponde a las Administraciones locales.
 MODELO DESCENTRALIZADO

CENTROS ESCOLARES NO UNIVERSITARIOS

conviene destacar que poseen autonomía para

la gestión organizativa, pedagógica y económica.

Esta autonomía tiene como finalidad conseguir una

mayor adecuación y aprovechamiento de los recursos
asignados y posibilitar un modelo de acción pedagógica
más ajustado a las necesidades específicas de los alumnos
y a las características del entorno escolar.
 Artículo 52.- El MAPA ESCOLAR DE CANARIAS Y LOS DISTRITOS ESCOLARES.
1.El mapa escolar es el instrumento que refleja la oferta del sistema educativo y la actividad educativa no universitaria, y es la
base a partir de la cual debe elaborarse la programación general de la enseñanza. La información que contiene el mapa debe
actualizarse regularmente y debe examinarse siempre antes de realizar la programación general correspondiente a un nuevo
curso académico.
2.El sistema educativo canario y su red de centros se estructurará, por la consejería competente en materia de educación, en
LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE

colaboración con las distintas administraciones, de acuerdo a la siguiente organización territorial: áreas territoriales (islas),
distritos escolares, zonas educativas y centros educativos.
3.El Gobierno de Canarias regulará las características y el procedimiento de elaboración y revisión del mapa escolar, con
participación y con criterios generales objetivos y públicos en relación con todas las enseñanzas y servicios educativos que
regula la presente ley.

Artículo 53.- Las ÁREAS TERRITORIALES.

LAS ENSEÑANZAS

1.El sistema educativo canario se estructura en siete áreas territoriales que se corresponden con cada una de las
islas, que se delimitan de acuerdo con la organización territorial de Canarias. La Graciosa se incorpora en el área territorial de Lanzarote.
2.Cada área territorial debe contar con un servicio territorial u órgano administrativo determinado por el Gobierno de Canarias para
atender las necesidades de la población comprendida en su territorio, de acuerdo con las previsiones de la programación educativa de
aplicación.
3.La determinación de la estructura básica del área territorial, así como la creación, modificación o supresión de cada una de ellas, se
llevarán a cabo por el Gobierno canario mediante decretos, que serán dictados a propuesta del consejero/a de la consejería competente en
materia de educación, previo informe del Consejo Escolar de Canarias

Artículo 54.- ZONAS EDUCATIVAS.

1.Las zonas educativas se conformarán a partir de distritos escolares y atendiendo a criterios de proximidad, de manera que una zona
educativa comprenderá el agrupamiento de varios distritos escolares.
2.La administración educativa programará su oferta de enseñanza a través de zonas educativas, las cuales pueden atribuirse por
reglamento de funciones de coordinación de las actuaciones en el sistema educativo y de los recursos humanos y económicos que la
administración aporte a las mismas. En cada una de estas zonas debe garantizarse una oferta suficiente de plazas en las enseñanzas no
universitarias, con una distribución equilibrada de alumnado, y una previsión de los correspondientes servicios educativos.
3.La delimitación territorial en zonas educativas debe realizarse atendiendo a criterios de escala, de forma que en cada zona se garantice
la suficiencia de la oferta educativa de las enseñanzas de régimen general, sin perjuicio de la complementariedad de zonas próximas en
materia de oferta de formación profesional, modalidades de atención al
alumnado con necesidades educativas específicas, enseñanzas de régimen especial, educación de adultos y servicios
educativos.
 LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE LAS
ENSEÑANZAS
Artículo 55.- Los DISTRITOS ESCOLARES.
1.La estructura básica del distrito escolar está configurada por el conjunto de centros de infantil y primaria
adscritos a un centro de secundaria.

2.Cada una de las zonas quedará divida en distritos escolares, con el objeto de obtener la máxima rentabilidad de los recursos,
facilitar la coordinación de los centros, los servicios y los programas y de ofrecer la mejor atención posible al alumnado.

3.El Gobierno de Canarias determinará reglamentariamente cada uno de los distritos, atendiendo a criterios de proximidad,
eficacia y eficiencia, fijando su espacio de actuación así como los recursos que los conforman.

4.El mapa escolar de Canarias estará basado en las islas y en los distritos de cada una de las islas. Los distritos escolares en cada
una de las islas serán definidos por el Gobierno de Canarias en colaboración con las distintas administraciones locales. Las zonas
metropolitanas de las islas capitalinas tendrán sus propios distritos Escolares.
 LEY CANARIA DE EDUCACIÓN, 2014

1.EDUCACIÓN es una forma de ayuda al desarrollo humano basada en el aprendizaje de la cultura socialmente relevante y
su transformación en capacidades y/o competencias. Para que esa transformación de la cultura en capacidades sea efectiva es
necesario prestar atención a las necesidades específicas de apoyo educativo que presentan las personas como consecuencia de
su diversidad.

2. PERSONAS no solo son diversas por sus características sino que lo son, ante todo, por la existencia de
distintas variables que afectan a las posibilidades de cada una de ellas para convertir los recursos disponibles
en su entorno en oportunidades para su desarrollo. Por eso la atención a la diversidad se entiende, en el marco
de esta ley, como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el progreso educativo del
alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilo de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones sociales y económicas, culturales, lingüísticas y de salud.

3. PROPÓSITO no es igualar al alumnado, sino que es identificar la respuesta educativa que cada uno necesita para
alcanzar el mayor nivel de desarrollo en sus capacidades y/o competencias. Por tanto, lo esencial en la atención a la
diversidad es la relación que se da o que se puede dar entre las características del individuo y un entorno
potenciador de sus posibilidades. En este sentido, la diversidad se concibe de forma flexible y contextual, donde el
alumno no sea el responsable de “integrarse” sino que la escuela y la sociedad lo “incluyan” bajo unos estándares
de calidad.

4. CENTROS EDUCATIVOS, junto con las medidas de compensación de las desigualdades y prevención de dificultades para aprender, serán las líneas
de acción sobre las que el sistema educativo en Canarias proporcionará a cada persona el tipo de atención que necesita para alcanzar el desarrollo
integral, el máximo nivel de dominio de las capacidades esenciales para la vida, así como en las competencias básicas y de los diferentes objetivos de
etapa.

5. ALUMNADO se organizará conforme a los principios de prevención, inclusión, normalización, superación de desigualdades, globalidad,
coordinación y corresponsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, potenciando la apertura del centro al entorno y el uso de las redes
de recursos sociales de la comunidad.

6.La atención a la diversidad es una consideración necesaria para que el sistema educativo en Canarias siga
siendo equitativo e inclusivo, pero es, además, una condición necesaria para que sea un sistema educativo de
calidad. Un sistema orientado al éxito escolar debe ser a la vez equitativo y de calidad.
 LEY CANARIA DE EDUCACIÓN, 2014-art. 42

ESCUELA INCLUSIVA

1. El modelo educativo canario se fundamenta en la educación inclusiva como

sistema para lograr la calidad de los centros docentes.

2. Un centro educativo de calidad deberá potenciar el desarrollo de las capacidades

esenciales para la vida, contribuirá a la participación y a la satisfacción de la comunidad
educativa, promoverá el desarrollo profesional de los docentes e influirá con su oferta
educativa en su entorno social.

3. El sistema educativo canario favorecerá el funcionamiento de este tipo de

centros y apoyará especialmente a aquellos que escolarizan a alumnado con
necesidades especiales o están situados en zonas social o culturalmente
desfavorecidas.
 LEY CANARIA DE EDUCACIÓN, 2014-art. 42

ESCUELA INCLUSIVA

a) AUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS para recoger las microculturas y prácticas escolares que
respondan a la atención a la diversidad.

b) VALORACIÓN DE LAS POTENCIALIDADES DEL ALUMNADO en un contexto escolar inclusivo,

suprimiendo cualquier barrera que impida el acceso a la educación de cualquier alumno o alumna y
fomentando la participación.

c) RESPUESTA REAL Y EFECTIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO.

d) REDES DE TRABAJO ENTRE LAS ESCUELAS Y LOS CONTEXTOS donde se encuentran ubicadas y
construyendo proyectos globales inclusivos.

e) ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS DENTRO DEL AULA para responder a las necesidades educativas.
 ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

Medidas de escolarización y atención. LOMCE, 2014,Artículo 79 bis .

1.Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al
alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
2.La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de
normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia
en el sistema educativo.
3.La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la
forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.»

«2.Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisión se regirá por los criterios prioritarios de
existencia de hermanos matriculados en el centro, padres, madres o tutores legales que trabajen en el
mismo, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores
legales, renta per cápita de la unidad familiar y condición legal de familia numerosa y concurrencia de
discapacidad en el alumno o alumna o en alguno de sus padres, madres o hermanos, sin que ninguno de
ellos tenga carácter excluyente y sin perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artículo.
No obstante, aquellos centros que tengan reconocida una especialización curricular por las
Administraciones educativas, o que participen en una acción destinada a fomentar la calidad de los centros
docentes de las descritas en el artículo 122 bis, podrán reservar al criterio del rendimiento académico del
alumno o alumna hasta un 20 por ciento de la puntuación asignada a las solicitudes de admisión a
enseñanzas postobligatorias. Dicho porcentaje podrá reducirse o modularse cuando sea necesario para
evitar la ruptura de criterios de equidad y de cohesión del sistema.»
«7.En los procedimientos de admisión de alumnos y alumnas en centros públicos que
impartan Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato, cuando no
existan plazas suficientes, tendrán prioridad aquellos alumnos y alumnas que procedan de
los centros de Educación Infantil, Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria,
respectivamente, que tengan adscritos. En el caso de los centros privados concertados se
seguirá un procedimiento análogo, siempre que dichas enseñanzas estén sostenidas con
fondos públicos.

Asimismo, tendrán prioridad en el área de escolarización que corresponda al domicilio o al

lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores legales aquellos alumnos y
alumnas cuya escolarización en centros públicos y privados concertados venga motivada por
traslado de la unidad familiar debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres,
madres o tutores legales, o a un cambio de residencia derivado de actos de violencia de
género.»

LOMCE, 2014, articulo Sesenta y dos.

 LOMCE, 2014
sesenta y tres.

«2.En los procedimientos de admisión de alumnos y alumnas a LOS CICLOS

FORMATIVOS DE GRADO MEDIO O DE GRADO SUPERIOR DE
FORMACIÓN PROFESIONAL, CUANDO NO EXISTAN PLAZAS
SUFICIENTES, SE ATENDERÁ A LO DISPUESTO EN EL ARTÍCULO 41 DE
ESTA LEY.»

Articulo Sesenta y cinco.

Sesenta y cuatro.
«4.En laOFERTA A DISTANCIA, se
podrán establecer criterios específicos
adicionales en relación con las
situaciones personales y laborales de
las personas adultas.»
«3.Las familias podrán presentar
al centro en que deseen
escolarizar a sus hijos las
solicitudes de admisión, que, en
todo caso, deberán ser
tramitadas. Los centros docentes
deberán ser informados de las
solicitudes de admisión que les
afecten.»
 Artículo 41. Condiciones de acceso y admisión.
1. El acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica requerirá el cumplimiento simultáneo de las siguientes condiciones:
a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso o durante el año natural
en curso.
b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
c) Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporación del alumno o alumna a un ciclo de Formación Profesional Básica, de
conformidad con lo indicado en el artículo 30.

2. El acceso a ciclos formativos de grado medio requerirá el cumplimiento de al menos una de las siguientes condiciones:
a) Estar en posesión de al menos uno de los siguientes títulos:
1.º Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que el alumno o alumna haya superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por
la opción de enseñanzas aplicadas.
2.º Título Profesional Básico.
3.º Título de Bachiller.
4.º Un título universitario.
5.º Un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional.
b) Estar en posesión de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato.
c) Haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos de grado medio en centros públicos o privados autorizados por la administración educativa, y
tener 17 años cumplidos en el año de finalización del curso. Las materias del curso y sus características básicas serán reguladas por el Gobierno.
d) Haber superado una prueba de acceso de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno, y tener 17 años cumplidos en el año de realización de dicha prueba.
Las pruebas y cursos indicados en los párrafos anteriores deberán permitir acreditar los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento los ciclos
de formación de grado medio, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno.
Además, siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado medio supere la oferta, las Administraciones educativas podrán establecer procedimientos de
admisión al centro docente, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.

3. El acceso a ciclos formativos de grado superior requerirá el cumplimiento de las siguientes condiciones:
a) Estar en posesión del título de Bachiller, de un título universitario, o de un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional, o de un certificado
acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato, o haber superado una prueba de acceso, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno, y
tener 19 años cumplidos en el año de realización de dicha prueba.
La prueba deberá permitir acreditar los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento los ciclos de formación de grado superior, de acuerdo con
los criterios establecidos por el Gobierno.
b) Siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado superior supere la oferta, las Administraciones educativas podrán establecer procedimientos de
admisión al centro docente, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.

4. Los alumnos y alumnas que no hayan superado las pruebas de acceso o las pruebas que puedan formar parte de los procedimientos de admisión, o que deseen elevar
las calificaciones obtenidas, podrán repetirlas en convocatorias sucesivas, previa solicitud.

5. El Gobierno establecerá, previa consulta a las Comunidades Autónomas, los criterios básicos relativos a la exención de alguna parte o del total de las pruebas de acceso
o las pruebas que puedan formar parte de los procedimientos de admisión a los que se refieren los apartados anteriores, en función de la formación o de la experiencia
profesional acreditada por el aspirante.

6. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las pruebas de evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades educativas especiales.
 LOMCE,2014 Artículo 111 bis

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
establecerá, previa consulta a las
Comunidades Autónomas

1., los estándares que garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de información utilizados en el Sistema Educativo Español,
en el marco del Esquema Nacional de Interoperabilidad previsto en el artículo 42 de la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico
de los ciudadanos a los Servicios Públicos.

-se identificarán los tipos básicos de sistemas de información utilizados por las Administraciones educativas, tanto para la gestión
académica y administrativa como para el soporte al aprendizaje,

-y se determinarán las especificaciones técnicas básicas de los mismos y

- los distintos niveles de compatibilidad y seguridad en el tratamiento de los datos que deben alcanzar. Dentro de estas especificaciones, se considerarán
especialmente relevantes las definiciones de los protocolos y formatos para el intercambio de datos entre sistemas de información de las Administraciones
educativas.

2.Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes

-facilitarán la aplicación de planes educativos específicos diseñados por los docentes para teniendo en cuenta los principios de
la consecución de objetivos concretos del currículo, accesibilidad universal y diseño para
todas las personas y con pleno respeto
- deberán CONTRIBUIR A LA EXTENSIÓN DEL CONCEPTO DE AULA EN EL a lo dispuesto en la normativa
TIEMPO Y EN EL ESPACIO. Por ello deberán, respetando los estándares de aplicable en materia de propiedad
interoperabilidad, permitir a los alumnos y alumnas el acceso, desde cualquier sitio y en intelectual.
cualquier momento, a los entornos de aprendizaje disponibles en los centros docentes en
los que estudien,
 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN

3. MECD (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)

-formatos que deberán ser soportados por las herramientas y sistemas de soporte al
aprendizaje en el ámbito de los contenidos educativos digitales públicos
establecerá,
previa consulta a 4.ofrecerá plataformas digitales y tecnológicas de acceso a toda la comunidad
educativa, que podrán incorporar recursos didácticos aportados por las
las Comunidades Administraciones educativas y otros agentes para su uso compartido. Los recursos
Autónomas deberán ser seleccionados de acuerdo con parámetros de calidad metodológica,
adopción de estándares abiertos y disponibilidad de fuentes que faciliten su difusión,
adaptación, reutilización y redistribución y serán reconocidos como tales.

5. promoverá el uso, por parte de las Administraciones educativas y los equipos

directivos de los centros, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
el aula, como medio didáctico apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de
enseñanza y aprendizaje.

6.elaborará, previa consulta a las Comunidades Autónomas, un marco común de

referencia de competencia digital docente que oriente la formación permanente del
profesorado y facilite el desarrollo de una cultura digital en el aula.»

LOMCE, 2014,Artículo 111 bis

 LEY CANARIA DE EDUCACIÓN, 2014,art. 44

-alumnado aquel que presenta necesidades educativas singulares, debidas a diferentes

grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial, a
altas capacidades, el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se
NECESIDADES incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de
acciones de carácter compensatorio.
ESPECÍFICAS DE
APOYO - aquel que, en razón de sus características, requiera, por un periodo de su escolarización o
EDUCATIVO a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas diferenciadas,
derivadas de discapacidad o trastornos graves de desarrollo.
3.La respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo precisa una adaptación de los elementos curriculares y organizativos.
4.La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado y su respuesta educativa se realizarán, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los
términos que determine la consejería competente en materia educativa.

5.En la ESCOLARIZACIÓN del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se favorecerá la adopción, entre otras, de medidas organizativas flexibles y la disminución de la relación
numérica alumnado/profesorado, en función de las características del mismo y de los centros y su respuesta educativa.

6.El Gobierno de Canarias, de acuerdo con la normativa básica, flexibilizará la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para el alumnado con altas capacidades intelectuales, con
independencia de su edad.

7.La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, de acuerdo con las condiciones que se establezcan, podrá extenderse hasta los veintiún años. Solo se llevará a cabo
cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios, de acuerdo con las condiciones que se establezcan.

8.A lo largo del curso y al finalizar el mismo se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos y alumnas en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha
evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el
acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.

9.La atención al alumnado con necesidades educativas especiales, debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial, en educación infantil,
educación primaria y educación secundaria obligatoria, corresponde al profesorado y, en su caso, a otros profesionales con la debida cualificación.

10.La administración educativa realizará una distribución equilibrada de este alumnado entre los centros docentes sostenidos con fondos públicos, en condiciones que faciliten su adecuada atención
educativa y su inclusión social y Escolar.

11.Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral del alumnado con necesidades educativas especiales que no pueda conseguir las competencias básicas de la educación obligatoria, las
administraciones públicas fomentarán ofertas formativas adaptadas a sus necesidades educativas. Estas ofertas se orientarán preferentemente a la adquisición de unidades de competencia
profesionales.

12.Las administraciones educativas establecerán una reserva de plazas en las enseñanzas de formación profesional para el alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo.
 1. DESARROLLARÁ medidas de acción positiva y carácter compensador dirigidas al
alumnado procedente de familias que se encuentren en un entorno o situación
desfavorables e impulsará planes para alcanzar su igualdad efectiva. Asegurará el
acceso a la educación infantil en las condiciones más favorables para el alumnado
COMPENSACIÓN cuyas circunstancias personales supongan una desigualdad inicial para su éxito
DE LA educativo.
DESIGUALDAD
2.ADOPTARÁ medidas y planes de intervención en aquellos centros escolares que, por
las características de su alumnado y de su entorno, precisen de actuaciones singulares.

5.DISEÑARÁ actuaciones específicas de apoyo a la escolarización del alumnado que,

por el trabajo itinerante de su familia, tenga que cambiar frecuentemente de centro,
facilitando las medidas y los servicios educativos complementarios que favorezcan un
proceso educativo sin interrupciones.
3.Los centros que desarrollen planes de compensación educativa autorizados por la administración
educativa recibirán la dotación de profesorado de apoyo que corresponda en función de las medidas
curriculares y organizativas que se desarrollen, así como el reforzamiento del departamento de
orientación o, en su caso, del equipo de orientación educativa. En aquellos centros o distritos
escolares que se establezcan, se podrá contemplar la intervención de otros profesionales con la
titulación adecuada.

4.En colaboración con las administraciones competentes en materia de salud y justicia, se adoptarán
medidas específicas para proporcionar atención educativa al alumnado con dificultades de asistencia
al centro educativo por problemas de salud, psíquica o sensorial o como consecuencia de decisiones
judiciales.
LEY CANARIA DE EDUCACIÓN, 2014
 LEY CANARIA DE EDUCACIÓN, 2014,art. 46

1. ABSENTISMO ESCOLAR

reiterada ausencia temporal injustificada, no

3.ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO O ABSENTISMO permanente ni definitiva, del alumnado al centro
ABANDONO ESCOLAR PREMATURO ESCOLAR Y educativo en el que está escolarizado y que
ABANDONO supone un riesgo para desarrollar
al porcentaje de personas que no ha satisfactoriamente los procesos de enseñanza y
logrado obtener un título de educación ESCOLAR de aprendizaje.
postobligatoria. TEMPRANO
2.La administración educativa, en colaboración con el ministerio
competente en materia de educación y con distintos organismos
estatales e internacionales, definirá el procedimiento para estimar de
una forma válida y fiable el absentismo escolar en Canarias.

4.La consejería competente en materia de educación y los centros

docentes

4.adoptarán medidas específicas para incentivar la puntualidad, prevenir y reducir el

absentismo escolar y el abandono escolar temprano, INCORPORACIÓN
PREVENCIÓN
ERRADICACIÓN
5.impulsará acuerdos con otras administraciones y entidades SUPERVISIÓN
INTERVENCIÓN
6.medidas concretas de coordinación con las entidades locales y, en su caso, otras
organizaciones sociales

7. establecerá las medidas necesarias para la elaboración de análisis, la

sensibilización y la difusión de experiencias y buenas prácticas en la
 FOMENTO DEL PLURILINGÜISMO.(art.47)
1. Centros de infantil y primaria que se creen en la Comunidad Autónoma de
Canarias serán bilingües
2. Centros sostenidos con fondos públicos de Canarias contarán con
programas de fomento de la educación bilingüe.
3. Currículo perseguirá la adquisición de la competencia comunicativa en, al
menos, dos lenguas extranjeras, de acuerdo con los objetivos de la Unión
Europea.
4. Sistema educativo canario aplicará las directrices y niveles del Marco común
europeo de referencia para las lenguas, establecido por el Consejo de Europa,
en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de las lenguas extranjeras.
5. Potenciará el aprendizaje de lenguas extranjeras a través de aulas virtuales.
6. Impulsará el estudio de idiomas extranjeros en la formación profesional.
EDUCACIÓN PLURILINGÜE
(art.48)
1. establecerá mecanismos y medidas de apoyo que
permitan desarrollar modelos plurilingües en los centros,
facilitando la impartición de materias del currículo en una
lengua extranjera.
2. promoverá la renovación de los aspectos didácticos de la
enseñanza de lenguas extranjeras mediante métodos
activos y participativos en el aula orientados hacia la
comunicación oral y dotará a los centros de los recursos
que permitan alcanzar este objetivos.
3. Dada la importancia del aprendizaje idiomático en
Canarias, se pondrán en marcha mecanismos de
diagnóstico y evaluación regular sobre el avance de los
aprendizajes de lenguas extranjeras.

FORMACIÓN LINGÜÍSTICA Y METODOLÓGICA (art. 49)

1. propiciará la formación en lenguas extranjeras del profesorado

2. convocará licencias de estudio encaminadas al perfeccionamiento de lenguas extranjeras.

3. organizará estancias en el extranjero para el alumnado y profesorado y fomentará la participación de

los centros educativos en programas de intercambios escolares internacionales.
 PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA
ENSEÑANZA Y ESCOLARIZACIÓN

PROGRAMACIÓN definirá las necesidades prioritarias en

Gobierno de GENERAL DE LA materia educativa, fijará los objetivos de
actuación del período que se considere y
Canarias ENSEÑANZA, con la determinará los recursos necesarios, de
participación efectiva de acuerdo con la planificación económica
general de la Unión Europea, del Estado y su
todos los sectores afectados propia planificación

.
4. una programación específica de los puestos escolares, en la que se determinarán las comarcas, municipios y
distritos donde dichos puestos hayan de crearse o suprimirse.

5.conjunto de actuaciones que desarrollen los centros docentes para ofrecer nuevos servicios y actividades al
alumnado fuera del horario lectivo.

6.Los sectores interesados en la educación participarán a través de los órganos colegiados

7.La administración educativa realizará una oferta anual de plazas escolares que asegure una
respuesta ajustada a las necesidades educativas de todos y cada uno de los alumnos y alumnas. Esta
oferta tendrá en cuenta las necesidades y las posibilidades de escolarización en cada uno de los
distritos escolares y, siempre que sea posible, se escolarizará al alumnado en el distrito en el que ha
estado escolarizado. El Consejo Escolar de Canarias debe ser consultado para la programación
general de las enseñanzas.
LEY CANARIA DE EDUCACIÓN, 2014. art. 50
 PROCESO DE ADMISIÓN EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS
LEY CANARIA DE EDUCACIÓN, 2014, ARTÍCULO 51

El Gobierno de Canarias regulará la admisión del

alumnado en centros públicos y privados
concertados, de tal forma que se garantice el derecho
a la educación y el acceso en condiciones de
igualdad. En todo caso, se atenderá a una adecuada
y equilibrada distribución entre los centros escolares
de los alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo.
PRINCIPIOS DE GESTIÓN ECONÓMICA Y COMPROMISOS DE FINANCIACIÓN. (artículo 72)

se gestionan de acuerdo con los principios generales de

EQUIDAD, EFICACIA, EFICIENCIA, ECONOMÍA Y TRANSPARENCIA Y DE

ACUERDO CON LOS PRINCIPIOS ESPECÍFICOS ESTABLECIDOS A TAL
EFECTO.

PLANIFICACIÓN ECONÓMICA,
PRINCIPIOS PRINCIPIO DE SUFICIENCIA
ESTABILIDAD PRESUPUESTARIA,
PRINCIPIO DE LIQUIDEZ
PRINCIPIO DE CONTROL FINANCIERO

3.El Gobierno de Canarias, con la finalidad de alcanzar los objetivos de la presente ley, incrementará progresivamente los
recursos económicos destinados al sistema educativo. A estos efectos, el presupuesto educativo deberá situarse
progresivamente, dentro de los ocho años siguientes a la entrada en vigor de la presente ley, como mínimo en el 5% del
producto interior bruto.
 FINANCIACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

FINANCIACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS (artículo 73)

Para la autonomía de gestión económica de los centros públicos de los que es titular
el Gobierno de Canarias, y de acuerdo con el principio de suficiencia, los
presupuestos anuales deben consignar esta financiación en el capítulo de gasto
corriente, sin perjuicio de la posterior evolución a dotaciones presupuestarias por
programas