¡La universidad para todos!

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Tema: NIVELES DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA

Docente: Mag. Elmer Fernando ÑAUPARI ALVARO

Periodo académico: 2018-1

Escuela Profesional Semestre: 1
DERECHO Unidad: 6
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ORIENTACIONES

Estimado(a) alumno(a), para que usted pueda tener un mejor

aprendizaje, es necesario:

1.Revisar su Texto Dued y los materiales colgados en el campus

virtual, semana a semana

2.Hacernos un hábito de la investigación, lectura y análisis, para

adquirir velocidad y un mejor nivel de comprensión.

3.Hallar la importancia y relación entre cada uno de los contenidos, en

la formación de su profesión
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CONTENIDOS TEMÁTICOS

NIVELES DE INVESTIGACION POR EL DISEÑO:

1. ESTUDIOS EXPLORATORIOS

2. ESTUDIOS DESCRIPTIVOS

3. ESTUDIOS CORRELACIONALES

4. ESTUDIOS EXPLICATIVOS
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Responder preguntas
de investigación
Cumplir objetivos del
estudio
Propósito
Someter hipótesis a
prueba

DISEÑO DE Estímulo(s) o
INVESTIGACIÓN
que tratamiento
tienen
Grado de control mínimo
Preexperimentos tienen
EXPERIMENTALES
Cuasi-experimentos implican Grupos intactos
Experimentos “puros” Manipulación intencional de
variables (independientes)
Medición de variables
(dependientes)
Dos o más grupos
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•Recolección de datos
Características en un único momento
que tienen
Transacciones o
transversales
•Exploratorios
Tipos •Descriptivos
•Correlacionales-
NO causales
EXPERIMENTALES
Propósito •Analiza cambios a
través del tiempo
son
Longitudinales o
evolutivos
•Diseño de tendencia
(trend)
tipos
•Diseño de análisis
Manipulación de evolutivo de grupos
variables (cohort)
•Diseño panel
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DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Un diseño de Investigación puede ser definido como una estructura u
organización esquematizada que toma el investigador para controlar las
variables.
El diseño sirve como instrumento de dirección que nos da las partes de la
investigación. Los diseños cumplen dos funciones básicas y prioritarias.

A. Proporciona la oportunidad para las comparaciones

necesarias requeridas para la hipótesis de investigación.
B.- Capacita al Inv. a través del análisis estadístico de los datos
para hacer interpretaciones significativas con relación a los
resultados del estudio.
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VALIDEZ DE LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

VALIDEZ INTERNA

Una investigación tiene validez interna si los resultados de la

investigación son una función del programa o enfoque que está siendo
probado antes que el resultado de otras causas no tratadas en el
estudio. La validez interna trata de responder a preguntas tales como:
¿El tratamiento experimental realmente produce un cambio en la
variable dependiente?, la ¿variable independiente realmente produce
una diferencia significativa?. Un diseño proporciona respuestas a estas
preguntas solamente cuando es capaz de tener un control efectivo de
las variables extrañas que pueden afectar la experiencia.
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VALIDEZ EXTERNA

Una investigación tiene validez externa cuando los resultados

obtenidos pueden o podrían ser aplicados en el mundo real a
otros programas o enfoques similares a aquel en que fueron
obtenidos.
Todo investigador que realiza un estudio, espera que sus
resultados puedan ser utilizados o aplicados durante largos
períodos de tiempo por personas o de otros lugares.

La validez externa considera dos aspectos importantes:

a. Los referidos a la población.
b. A las condiciones bajo las cuales se realizó el estudio
(ambiente).
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TIPOS DE DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

A.- DISEÑOS DESCRIPTIVOS.- Estos diseños corresponden exclusivamente

a trabajos de tipos de investigación descriptiva y tenemos los
siguientes:
1. Diseño Descriptivo Simple.- A esta investigación puede recurrir un
investigador y es la forma más simple y elemental por eso es que
algunos investigadores no lo toman en cuenta. En este diseño el
investigador busca y recoge información contemporánea. Ejem. El
Director del ISP de Pucallpa desea saber cuántos alumnos ingresaron a
dicho Instituto en el quinquenio 2004 2008, él recoge esta información
con la finalidad de poder gestionar el número de vacantes para el año
2009 y saber las necesidades de demanda profesional en los diferentes
niveles que ofrece el Instituto Pedagógico.
El diseño de esta investigación puede ser diagramado así.
M I
Donde M = representa una muestra con quien vamos a realizar el
estudio, I = representa la información relevante o de interés que
recogemos de la mencionada muestra.
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DISEÑO DESCRIPTIVO COMPARATIVO

Parte de dos o más investigaciones descriptivas simples

recolectando la información relevante en varias muestras con
respecto a un mismo fenómeno en base a la comparación de los
datos recogidos, pudiendo comparar con los datos generales. Por
ejemplo: Si tomamos niños de diferentes barriadas para estudiar
sus conductas, tomamos tres o más barriadas, luego recogemos
la información directa y de interés en cada uno. Esta información
será luego comparada una a una estableciendo cuales son las
características predominantes comunes y diferentes a cada una
de ellas.
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Esquematizamos este diseño de la siguiente manera:

M1 I1
M2 I2 
M3 I3 ≠
Mn In

  
I1 ≠ I2 ≠ I3 ≠ In

De donde M1 M2 M3 Mn = representa a cada una de las muestras,

I1 I2 I3 In = representa a la información recibida en cada una de
las muestras. Las I1 a In nos indica las comparaciones que se
llevan acabo entre cada una de las muestras pudiendo dar
cualquiera de estos resultados = (igual), ≠ (diferente), 
(semejante) con respecto a la otra.
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DISEÑO DESCRIPTIVO CORRELACIONAL

Es el que más se usa en la Investigación Educacional y las ciencias

Sociales. Se emplea cuando se trata de una muestra de sujetos, el
investigador observa la presencia o ausencia de las variables que
desea relacionar y luego las compara por medio de la estadística de
análisis de correlación.
Un ejemplo para este caso sería, cuando en una escuela el profesor de
aula desea saber el rendimiento en el curso de matemáticas, en 5to.
Grado. Para realizar esta investigación e profesor, antes que nada
deberá tomar una muestra de alumnos y se obtiene de ellos las notas
del curso de matemática, y luego aplicará una prueba de
razonamiento lógico.
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Finalmente hará un análisis estadístico de estos resultados obteniendo un
coeficiente de correlación. (el coeficiente de correlación adquiere valores que
van desde – 1 hasta + 1 teniendo el valor cero (0) como intermedio. Cuanto
más se acerca el coeficiente a – 1 la relación entre variables observadas es
inversa, es decir cuando se da una variable en una dirección, la otra tiene
presencia en sentido contrario, y cuando más se acerca + 1 la relación es
directa.
El esquema es el siguiente: 0y

M 0x

r
0z
M = es la muestra.
O = indica las observaciones a cada variable
r
X, Y, Z, = representa sub-indicaciones en cada 0
r = es la posible relación entre las variables estudiadas.
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DISEÑO DESCRIPTIVO. CAUSAL COMPARATIVA

Consiste en recoger información de dos o más muestras con el fin
de observar el comportamiento de una variable, tratando de
controlar estadísticamente otras variables y la variable de estudio
es la dependiente.
Su esquema es:
M1 01X
M2 02X
M1 y M2 = son las muestras de trabajo
01 y 02 = son las observaciones y mediciones realizadas.
X = Representa las variables controladas
estadísticamente.
Ejem. Cuando se realiza un estudio nutricional, su incidencia en el desarrollo
intelectual. Para este estudio se seleccionan dos muestras en las que se
“controla” la nutrición (alta-baja) se igualan las muestras de acuerdo a la edad
cronológica, grado de estudios, etc, se evalúa los niveles de desarrollo intelectual
de los sujetos en cada una de las condiciones.
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DISEÑO DESCRIPTIVO LONGITUDINAL

En este tipo de diseño las muestras se evalúan en distintos
momentos y en un período bastante largo.
El diagrama es el siguiente:
T1 T2 T3 T4
M
01 02 03 04
M = Muestra
T1 T2 T3 T4 = momentos de tiempo.
01 02 03 04 = Observaciones hechas.
Ejemplo. Un jefe de Dpto. de Evaluación y Registro quiere saber el rendimiento
escolar de los alumnos de su escuela en los diferentes semestres o períodos, lo
que está determinado en 2 ó 4 evaluaciones al año. El investigador en este caso,
va comparando, todas las observaciones de cada semestre o período sobre la
evaluación para determinar el grado o cambio en la variable.
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DISEÑO DESCRIPTIVO TRANSVERSAL

En este diseño no interesa el grado de instrucción, edades de los
niños en un mismo momento.
Ejemplo: Podemos tomar niños de primero, segundo, tercero,
cuarto, quinto y sexto grados y de seis, siete, ocho, nueve, diez,
once, doce años de edad y estudiarlos simultáneamente en una
variable de interés para determinar su comportamiento en dicha
variable de los resultados extraer conclusiones con respecto al
aprendizaje en los diferentes conceptos científicos.
El diagrama es el siguiente:
MT1
MT2
MT3
0
MT4
MT5
MT6
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B. DISEÑOS EXPERIMENTALES

Siguiendo a Cambell a Sanley (1,973) los diseños experimentales se

clasifican en Diseños pre-experimentales, cuasi-experimentales y
experimentales propiamente dicho. En cada una de estas clases de
diseños revisaremos los de uso más frecuente así como los más
importantes.
1.- DISEÑOS PRE-EXPERIMENTALES
Reciben el nombre de pre-experimentales en razón de que o tienen la
capacidad de controlar adecuadamente los factores que influyen
contra la validez interna y externa.
Estos diseños se clasifican en tres a pesar de sus debilidades es usado
por algunos investigadores.
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A.- DISEÑO DE UN GRUPO SOLO DESPUÉS

Llamado también estudio de casos en “una dirección”. Su diagrama
es:

X O

X = Variable experimental manipulable

O = Observación o test.

Es un grupo escogido sin ningún método, y no

es recomendable usarse en investigación.
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B.- DISEÑO DE PRE-TEST POS-TEST CON UN SOLO GRUPO
Este diseño adolece, casi de control, carece de sugeridad,
derivadas del hecho de que no comprende ni una comparación con
otro grupo, se presenta así:
O1 X O2

No es recomendable en la investigación porque nos lleva al

fracaso en la mayor de las veces.
C.- DISEÑO DE COMPARACIÓN ESTATICA O COMPARACIÓN
DE GRUPOS SOLO DESPUÉS
Representación X O1
O2

Este diseño fracasa en el control de la posible invalidez por selección (que afecta
la validez interna) disminuye o anula el afecto de la X variable independiente.
Por lo tanto tampoco es recomendable.
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2. DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES
Sustancialmente son los más adecuados que el anterior (pre
experimentales) estos diseños se emplean en situación en las
cuales es difícil o casi imposible el control experimental, riguroso
una de estas situaciones precisamente el ambiente en el cual se
desarrolla la educación y el fenómeno social en general.
Estos diseños se utilizan cuando el investigador quiere someter a
experimentación un nuevo programa de enseñanza, y las
autoridades educativas no permiten que aulas enteras sean
sometidas al experimento quesean divididas para proporcionar
muestras equivalentes o aleatorias. Es importante por lo tanto que
el investigador sea conciente que este experimento no es capaz de
controlar todas las posibles variables extrañas que pueden afectar
su trabajo.
Describimos las más usuales.
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A.- DISEÑO DE SERIES DE TIEMPO (NÚMERO DE VECES)
El investigador debe realizar mediciones periódicas de la variable
dependiente en un solo grupo antes de la aplicación de la variable
independiente (X) y luego de dicha aplicación, efectúe nuevas
mediciones (0) en la variable de interés. Se representa así:
01 02 03 04 X 05 06 07 08
Explicación. Este diseño consiste en realizar una serie de medidas
antes y después de un tratamiento experimental específico, este
diseño es usado en la investigación, FÍSICA Y BIOLÓGICA y no es
tan recomendable en la investigación psicológica o de la conducta. La
validez externa no es particularmente muy fuerte y la variable
histórica amenaza el criterio de validez interna.
Validez Interna Validez Externa

A B C D E F A B C D
- + ? + + + - ? ? ?
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B.- DISEÑO “GRUPO DE CONTROL NO EQUIVALENTE”
Este diseño consiste en que una vez se dispone de los dos grupos,
se debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de
ellos se aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las
tareas rutinarias.
Represamos en el siguiente diagrama.
Grupo experimental O1 X O2
Grupo de control O2 O4

Este diseño es semejante al diseño clásico experimental existe una

situación donde no es conveniente usar este tipo de diseño, se da
esta situación cuando el grupo experimental es auto-seleccionado,
es decir, son voluntarios y se comparan a estos con otro que no son
voluntarios. En cambio una situación diferente se da cuando los
sujetos saben que se va a experimentar dos métodos de enseñanza,
y se presentan voluntarios para cada uno de los métodos; en este
caso se puede asumir que los resultados finales serán efectos de la
variable experimental. (X).
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C.- DISEÑO CONTRABALANCEADO

Puede utilizarse este diseño con grupos intactos o pre formados.
Ejem. aulas de clase, grados de estudio, edades, etc. La
característica principal es que todo los grupos pasan en forma
individual por diversas condiciones representan diferentes grados
o valores de una variable independiente, Ejem. Si experimentamos
una técnica de aprendizaje, los valores serán la técnica
experimental y la técnica arcaica o tradicional.
El diagrama es el siguiente:
Replicaciones X1 X2 X3 X4
1 grupo A B C D
2 grupo C A D B
3 grupo B D A C
4 grupo D C B A
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Y según J. Arnau (1978) el diseño lo representa así:

El diagrama es el siguiente:
1era. Sesión 2da. Sesión 3 Sesión 4ta. Sesión
Grupo A X0 X20 X30 X40
Grupo B X2 0 X40 X10 X30
Grupo C X3 0 X10 X40 X30
Grupo D X40 X30 X20 X10

Es recomendable este diseño, cuando el número de sujetos es

reducido y cuando las observaciones se realizan antes de la
experimentación (pre-test).
Este diseño supera las debilidades del diseño “antes” y “después” con
grupo control no aleatorizado. La desventaja es que puede existir un
efecto de transferencia de un tratamiento al siguiente. Otra dificultad
es que hay fatiga para los sujetos con quien se trabaja.
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3. DISEÑO EMPÍRICO – EXPERIMENTAL

Para facilitar al estudiante como futuro investigador, se recomienda
6 tipos de diseños de GOODE y HATT, que es importante para la
confirmación o refutación de las Hipótesis.
Entre los diseños más importantes tenemos cinco:
A.- DISEÑO CLÁSICO:
En este diseño se utilizan dos grupos pareados, grupo
experimental que es sometido a la influencia de la variable
ESTÍMULO, y el grupo testigo o control, no recibe estímulo, en total
se hace 4 observaciones: 2 a cada grupo una ates de la influencia
del “estímulo” y otra después.
antes después
Grupo experimental A A
Grupo testigo B B’ A vs. B
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Seguidamente se comparan los resultados de ambos grupos

“después” del estímulo.
A’ vs. B’
Ejemplo: tomar dos grupos pareados de ratones (experimental y
testigo) hacerlos procrear (antes) A ; determinar la mortalidad en
las crías. B
Los volvemos “alcohólicos” a los del grupo experimental,
nuevamente hacerlos procrear a ambos grupos y determinar de
nuevo la mortalidad de las crías,(después) A’
B’
Nota.- Por razones éticas impiden realizar experiencias nocivas en
seres humanos.
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B.- DISEÑO EN SUCESIÓN o en LÍNEA

En este diseño se usa un solo grupo que sirve como grupo
experimental y testigo de sí mismo, en línea.
Selección del observaciones observaciones
Grupo experimental antes del “estímulo” después del estímulo

A A1 ESTÍMULO A2
Ejem. A tomar un grupo de padres con hijos nacidos antes y
después de ser alcohólicos.
A1 Determinar la incidencia de mortalidad de los hijos nacidos
antes de ser alcohólicos los padres.
A2 Determinar la incidencia de mortalidad de los nacidos
mientras son alcohólicos los padres.
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C.- DISEÑO CON MUESTRAS DIFERENTES

Se utilizan dos grupos diferentes bajo la influencia del mismo
estímulo, en tiempos diferentes sus conclusiones pueden no ser
legítimos, sin embargo pueden ser de utilidad si se reconocen
limitaciones.
Z’
X1 diferencia X1 - Z’

Ejemplo: Z’ = Tomar un grupo de padres

cajamarquinos alcohólicos y
estudiarlos en 1986-
X1 = Tomar otro grupo de padres
Chachapoyanos alcohólicos y
estudiarlos en 1987.
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D.- DISEÑO CON DOS GRUPOS “DESPUÉS”

Es otra variación del diseño clásico en la que se hacen sólo dos
observaciones, ambas después del estímulo, desconociéndose la
situación de “antes”, tanto del grupo experimental como del testigo.
Antes después
Grupo experimental X X’
Grupo Testigo Y Y
Ejemplo:
X’ = Grupos de padres alcohólicos con hijos procreados durante su
alcoholismo
Y = Grupo de padres no alcohólicos
Otro Ejemplo:
X’ = Grupo de niños con método musical
Y = Grupo de niños con método clásico tradicional.
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E. DISEÑO DE UNA SOLA CASILLA

Se utiliza un solo grupo con el objeto de obtener uniforme aislado de
lo que existe en el momento del estudio. Diseño que no es
propiamente aplicable al Ejem. Que venimos desarrollando, sin
embargo, podría servir para una investigación previa,
fundamentalmente para resolver problemas de identificación.
Ejemplo.
¿Cuál es la incidencia de padres alcohólicos en Cajamarca?
Problema previo, cuyo esclarecimiento determinaría la
trascendencia del estudio que veníamos desarrollando como ejem.
Su diagrama.
Grupo o muestra experimental ¿ ?
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F.- DISEÑO CON ESTÍMULO CRECIENTE

Se usan varios grupos idénticos que servirán de grupos
experimentales y testigos, recíprocamente ya que la variable
“estímulo” es aplicada en magnitudes diferentes para cada grupo,
uno de los cuales es el testigo por antonomasía, ya que recibe
estímulo “nulo”.
Este diseño confiere mayor validez y confiabilidad a la prueba ya
que permite establecer las variaciones concomitantes expresables,
la mayor parte de veces en fórmulas matemáticas.
El diagrama se representa así:
ANTES DESPUÉS
Grupos A No hay estímulo A1
B Estímulo de intensidad x B1
C Estímulo de intensidad 2x C1
D Estímulo de intensidad 3x D1
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Ejemplo:
A – Padres no alcohólicos.
B – Padres alcohólicos con un año de antigüedad.
C – Padres alcohólicos con cuatro años de antigüedad.
D – Padres alcohólicos con ocho años de antigüedad.
Comentario final.- El uso de un solo diseño puede ser suficiente
para confirmar una hipótesis, pero se logrará mayor “validez”
cuando se reitera la prueba usando varios diseños o
combinaciones, de los mismos.
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CONCLUSIONES Y/O ACTIVIDADES DE

INVESTIGACIÓN SUGERIDAS

Plantee una pregunta de investigación sobre

un problema de investigación:

a)Exploratoria

b)Descriptivo

c)Correlacional

d)Explicativo
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¡Gracias!