CLASE 8

UNIDAD 2:
El trabajo pedagógico con niños y niñas de Nivel Transición.

Docente : Lorena González Pizarro

Octubre 2018
.
 Objetivo General

• Elaborar y aplicar en situaciones de

práctica simulada planificaciones
educativas que potencien aprendizajes del
ámbito Comunicación integral.
 Objetivo de la clase

• Planificar situaciones de aprendizaje que

respondan a las necesidades e intereses
de niños y niñas del Nivel Transición.
RECORDANDO LO VIVIDO…
 Planificar…
Ámbito: Comunicación integral
Núcleo: Lenguaje verbal
OA: N° 5
Nivel educativo: Transición mayor (Kínder)
Edad: 5-6 años de edad
Experiencia educativa: “Libro gigante de
etiquetas”
RESCATANDO CONOCIMIENTOS PREVIOS…
 1. ¿Qué es la mediación del aprendizaje?

2. ¿Cuáles son las estrategias de mediación?

3. Cual es el rol/actitud que debe tener un

técnico en educación?

4. ¿Que es la evaluación en educación?

 VIDEO

“NO ES MAÑA”
APORTES…
 ¿Qué es la mediación?
Mediar es un estilo de interacción educativa, orientado por
una serie de creencias y principios antropológicos y
psicopedagógicos. La mediación es un concepto social
porque implica transmisión de cultura, códigos, valores y
normas; tiene una dimensión educativa porque actúa con
intención de intervenir sobre las competencias cognitivas de
los alumnos. Este proceso posibilita el reencuentro, la
aceptación e implicación en un proceso transformador,
modificador y constructor de la persona; por lo que es
posible sólo en la reciprocidad del hombre para el hombre,
para llegar a descubrir la esencia de sí mismo y la esencia de
las cosas.
(Tebar, 2003)
La mediación para Reuven Feurstein es
“desarrollar la capacidad de aprender” . En la
práctica. Si el alumno no quiere escuchar, el
maestro lo podría dejar, con la excusa de que
él ya cumplió con su deber de explicar, dejando
de preocuparse por el receptor. La mediación
consistiría en modificar al receptor, para eso ,
hay que trabajar sobre él. Esto es mediar.
Tendremos que trabajar sobre el alumno para
que reciba lo que queremos enseñar.
“Lev Vygotsky considera que el desarrollo
humano es un proceso cultural, siendo la
actividad del hombre su motor. Para él, el
proceso de formación de las funciones
psicológicas superiores, se dará a través de la
actividad práctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interacción o en la
cooperación social”.
Rol de la Educadora y Técnico en educación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje

Son considerados actores claves que guían el

proceso educativo que ocurre en las salas
cuna, jardines infantiles, escuelas y otros tipos
de programas de Educación Parvularia,
coordinando las actividades con los párvulos,
sus familias, el equipo pedagógico y la
comunidad en general, y mediando
pedagógicamente entre todos ellos.
Esto implica desplegar habilidades,
disposiciones y conocimientos que favorecen
la interacción con otros, tales como la empatía,
la comunicación, la asertividad, la creatividad,
la resolución de conflictos, la flexibilidad.
Ejercer su rol significa, por tanto, valorar la
relevancia y el sentido de su labor pedagógica,
la toma de decisiones para el diseño,
implementación y evaluación de un proceso
educativo sistemático trabajando
conjuntamente con todo el equipo educativo.
 Interacción intencionada
La interacción intencionada de las Educadoras y técnicos
en educación con niños/as, conforma un contexto
relacional que debe ser esencialmente positivo para que
la intención pedagógica concluya en aprendizajes
significativos. Es una interacción que el adulto mediador
debe diseñar, preparando e implementando ambientes
enriquecidos de aprendizaje, desafiantes al mismo
tiempo que seguros, en los cuales todas las niñas y los
niños se sientan considerados, desafiados pero
confiados en sus potencialidades, dispuestos a aprender
y ser protagonistas de sus propios aprendizajes.
En ocasiones, la interacción verdaderamente pedagógica
será aquella donde el docente creará un ambiente
propicio y permanecerá presente, observando en silencio
el despliegue de la actividad espontánea del niño o niña
en su juego, individual o con otros.
Lo anterior supone saber en profundidad cómo aprenden
y se desarrollan los párvulos, y el lugar importantísimo
que le cabe al juego en estos procesos; supone saber
cómo y cuándo promover juegos y otras actividades
lúdicas. Supone reconocer y responder pedagógicamente
a la singularidad de cada uno en cuanto a ritmos,
distintas formas de aprendizaje, género, cultura, contexto
social, religión, entre otros.
Asimismo, supone comprender cabalmente los
objetivos de aprendizaje del currículum de la
Educación Parvularia, para diseñar,
contextualizar e implementar oportunidades
de aprendizaje adecuadas a los objetivos
intencionados, desarrollando además procesos
de evaluación pertinentes, que permitan
observar el progreso de las niñas y los niños, y
utilizar sus resultados para retroalimentar el
aprendizaje y la práctica pedagógica.
Teniendo presente que las teorías de aprendizaje
poseen un carácter dinámico y que están siempre
en permanente análisis, es importante de igual
modo precisar que las niñas y los niños, desde los
primeros meses, aprenden y se aproximan al
conocimiento de diferentes formas, como, por
ejemplo, a través de interacción con objetos,
experiencias con situaciones de la vida cotidiana,
imitación, y especialmente a través de interacciones
mediadas, que le permiten avanzar con el apoyo
pertinente de un mediador que reconoce sus
conocimientos y experiencias previas.
Todas estas formas de aprender se deben
tener presente al momento de planificar y
poner en acción las prácticas pedagógicas.
En síntesis los agentes educativos (Educadoras y
Técnicos en educación) ejercen un activo rol para
generar sentidos compartidos acerca de la tarea
de educar y asumen la responsabilidad en
conjunto, en la formación integral de las niñas y
los niños. Esta conducción implica esencialmente
proveer una visión acerca de aquello que resulta
relevante y pertinente que los párvulos
aprendan, así como de las oportunidades de
aprendizaje que el equipo debe ofrecer para ello.
 TALLER EN CLASES
Resolución de Caso

• Leer, analizar y reflexionar en conjunto

respecto del caso presentado y responder las
tres preguntas correspondientes.
• Exponer la resolución del caso al grupo curso.

• Calificación acumulativa: 10%

• Fecha de presentación: Martes 23 de octubre
 EVALUACIÓN N° 2
Indicaciones:

• Realizar una planificación educativa para nivel Transición

Mayor (kinder), del ámbito de Comunicación integral,
núcleo de aprendizaje de Lenguaje verbal y objetivo de
aprendizaje seleccionado al azar por cada grupo de trabajo.
• Realizar simulación de mediación a partir de la misma
planificación educativa creada.
• Fecha de entrega de planificación educativa y presentación
de simulación de experiencia de mediación: Martes 6 de
noviembre.
• Ponderación de evaluación: 20%
• La pauta de evaluación se subirá a la intranet.
FORMATO DE PLANIFICACION EDUCATIVA Y
ORIENTACIONES
 CIERRE
¿Cómo nos vamos hoy?
¿Qué aprendimos?
¿Qué se nos facilitó?
¿Qué se nos dificultó?
 BIBLIOGRAFÍA

• Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2001

• Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018
• Mindeduc: www.mineduc.cl
• Educrea: www.educrea.cl
• VIDEO NO ES MAÑA:
https://www.youtube.com/watch?v=O28qME0gW-c