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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

DOCTORADO EN EDUCACIÓN
TRUJILLO-VENEZUELA

SEMIÓSIS DEL CONOCIMIENTO EN


FÍSICA CUÁNTICA A PARTIR DEL
DISCURSO CIENTÍFICO Y SUS
INTERTEXTUALIDADADES

DISERTACIÓN DEL PRIMER AVANCE DOCTORAL

Doctorando: Mg. Frank Daboín


Tutor: Dr. Luis Javier Hernández Carmona
Cotutor: Dr. Juan Carlos Díaz. Trujillo, 09 Octubre 2018
La historia de la cultura de cada sociedad ofrece a sus
integrantes instrumentos de observación constituidos por los
enunciados (y sus reglas de producción) mediante los que se
atribuye significación al mundo.
Magariños de Mosterín

La transición de la mecanica de Newton a la mecanica


cuántica provocó muchos debates tanto sobre la
naturaleza como sobre las normas de la física, algunos
de los cuales continúan todavía en la actualidad.
Thomas S. Kuhn
Preámbulo de la Situación a Investigar

Educativos En toda práctica social


confluyen sistemas de discursos
que matizados por una
Otros Científicos
semiosfera cultural dinámica,
operan en la red intersubjetiva
Discursos de los sujetos configurando
procesos complejos de sentidos
y significancias que coadyuvan
Cultural Políticos en la construcción de
representaciones, relaciones y
significaciones acerca de la
Económicos
inteligibilidad del mundo.
• Cultura Hegemónica-Dominante
• Valor Social Instrumentalista-Funcionalista
• Demarcativo Carácter Sistema de Representación y
Significación de la inteligibilidad del Mundo.

Amalgamando en la discursividad del


conocimiento científico: El discurso científico
constituye un espacio
• Experiencias Subjetivas. enunciativo de
• Lenguaje Intermediario. advenimiento en la
• Sistema del Mundo delineación de paradigmas
• Pragmatismo Operativo de pensamiento.
Funcionalista.
Visión
En razón a ello, la física cuántica con
Cuántica del todo su cuerpo de conocimiento
Sistema del científico-técnico-filosófico desde su
Mundo ontogénesis intervino como detonante
en la percepción de los fenómenos,
conceptos, tecnologías y concepciones
acerca del mundo, tanto en las ciencias
Visión naturales como en las sociales,
proporcionando una revolución
Newtoniana cognitiva (Greca y Herscovitz, 2002)
del Sistema en los sujetos cohabitantes de una
del Mundo semiosfera particular.
La física cuántica es todo un mundo semiótico posible en el
que los fenómenos naturales subyacentes a la materia,
sus propiedades y operatividad funcionalista, resultan
ontológica y epistemológicamente diferentes a las
ideas, teorías y convencionales de la física clásica.
Produciéndose en su seno de investigación una lógica
poco intuitiva para la comprensión de situaciones
fenoménicas, tales como: irradiancia de un cuerpo,
emisión fotoeléctrica, estructura cristalográfica de
solidos, imágenes de superficie de materiales (efecto
túnel), pulsos laser ultracortos, semiconductores con
diferentes bandas de conducción, magnetización de la
materia en dependencia a la temperatura, entre otros.
Representaciones Sociales
C Semiosfera
O
N
Red Intersubjetiva
T
de la Semiósis del Discursos
conocimiento en E
física cuántica. X
T Semiósis
O
S
Multiplicidad de Intertextualidades
Esta interdependencia entre la cultura, los
espacios de significación y los discursos,
organizan una circulación de semiósis en
los sujetos que se fraguan en los diferentes
textos e intertextualidades a través de una
comprensión del acontecimiento del
fenómeno interpretado/representado, el
sentido atribuido/(re)semantizado y el
argumento abducido del proceso de
significación.
Por tal motivo, producir una reflexión-argumentativa sobre la
generación de semiósis y las intertextualidades discursivas en
torno a la física cuántica, constituye la tesis central de la
pretendida investigación. Puesto que para construir una teoría de
enseñanza que entreteja todo un conjunto de elementos
socialmente activos, es necesario conocer los modos de
construcción del conocimiento disciplinar en la dialéctica del acto
de enseñabilidad, para comprender los procesos que dan vida a un
método inteligible de la metacognición, reconociendo las
operaciones epistémicas, procedimentales y técnicas, propiamente
de las semiósis sistémica del paradigma postmodernista.
PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN A INVESTIGAR
La ciencia puede interpretarse desde la perspectiva de Lemke (1998) como
“un discurso sobre la materialidad del mundo” (p. 2).

Texto
N° 2
Texto Texto
N° 1 N° 3
En el espacio social, dicho proceso se enfrenta
a una problemática de significancia, puesto Discurso En el espacio educativo, dicho proceso se
que la textualidad discursiva se combina de un enfrenta a una problemática de significado y
lenguaje semiótico hibrido distanciado de la sentido, puesto que la práctica y
significación conceptual normativa o materialización del discurso enunciativo
semantizada de una comunidad especifica. corresponde a un lenguaje científico.
E
N Los “conceptos primarios” y “conceptos secundarios” guardan una
relación intuitivamente conectada con conjuntos típicos de la experiencia
F sensorial del sujeto y con la naturaleza ontológica asignada.
Í
Los conceptos y recursos lingüísticos que permiten explicar
S
fenómenos cuánticos en cuerpos teóricos formalizados, van
I
desemantizados para significar algo específico, apoya en analogías y
C
metáforas como primer acercamiento a una lógica de sentido. P.e:
A
Quimera Cuántica (dualidad onda-corpúsculo de la materia)
C La carga filosófica y el lenguaje denotativo simbólico (matemáticas
U especiales) hace de la física cuántica un campo de interpretación-
Á representación propensivo de significancias desvirtuadas.
N
T Todas las posibilidades de atribuir significación a un fenómeno están
I acotadas por las diversas semiósis generativas de los diferentes espacios
C de interacción del sujeto en consustanciación a los textos y discursos.
A
prensa
Cómic
Enseñanza
Redes Propuestas Formalizada en la Semiósis
Historia,
Sociales Didácticas Conceptuación, Metaprocesual
cine Variadas Matemátización y
Experimentación
TV
internet

Espacio Intimo-
Espacio Social Espacio Universitario
Personal-Reflexivo
Desde el marco referencial de la enseñanza de las
ciencias, la comunidad de investigadores en la
didáctica de las ciencias específicas, ha empezado a
RA LM DC centrar las investigaciones en el sistema de
comunicación de las clases (CA), el discurso científico
CA
(DC), el papel del lenguaje en la construcción del
conocimiento científico y el razonamiento
argumentativo (RA) como mecanismo de
Espacio Escolarizados aproximación al aprendizaje de las ciencias (Jiménez
y Díaz de Bustamante, 2003; Arons, 1983; Monk y
Osborne, 1997).
Ahora bien, una sociedad requiere individuos capaces de leer el mundo e
interpretarlo e intervenir coherente y eficazmente en la tarea de atribuirle
significado al mundo para hacer participaciones e inferencias que permitan
hacer del discurso científico un conocimiento transfactico.

Intertextualidad Semiósis
Discursiva en FC

Red
Semiosfera
Intersubjetiva
¿Mediante cuales procesos semióticos los sujetos construyen sus
discursos acerca de la física cuántica en representación y
significación de la red intersubjetiva consustanciada a lo cultural e
intertextual en la semiosfera de la vida cotidiana y los contextos
formativos?
De acuerdo con Magariños de Mosterín (MANUAL DE METODOLOGÍA
SEMIÓTICA) “la semiótica propone respuestas al problema de la producción
del significado a partir del supuesto de que lo que identifica constitutivamente a
un grupo social es el uso que hace de sus semiósis sociales para la construcción
de los significados de los fenómenos de su entorno, que sólo con ese uso
adquieren ese significado” (sección 1.7, párrafo 12).

Asimismo plantea que el “problema de la identificación de los usos a los que las
distintas semiósis son sometidas en un determinado grupo social y en un
determinado momento histórico, con el objetivo de construir el significado del
entorno, es lo que encuadro bajo la denominación de los <<mundos
semióticos posibles>>” (Ob. Cit, sección 1.7, párrafo 15)
Propósito de la Investigación

Producir una reflexión-argumentativa sobre la generación de


semiósis en torno a la física cuántica a través del discurso
científico y sus intertextualidades.
Justificación de la Investigación
¿Para qué?
Para comprender la semiósis que guía la construcción del conocimiento
científico en física cuántica en los sujetos educativos, a partir de una
interrelación sistémica constituida por el discurso científico y sus
intertextualidades semióticas, focalizada en tres elementos fundamentales, el
núcleo propio de un paradigma epistémico (física cuántica), la cuadratura
semiótica del paradigma (sujetos enunciativos en su figuración autor, lector,
texto y contexto) y la periferia del paradigma científico (cultura e
intertextualidad de los paradigmas educativos), los cuales viabilizan la semiósis
de los sujetos en forma conjunta.
¿Porqué?
Por el vacío pedagógico y didáctico especifico que existe en la
enseñanza de la temática (FC), para producir enfoques
epistemológicos específicos que den sustento a propuestas
didácticas con eficacia de un reconocimiento de los procesos
semiosicos a las ciencias de la educación.
Así como de una necesidad por interpretar las relaciones e
interconexiones con campos disciplinares afines a su
enseñabilidad.
Finalmente, los aspectos antes señalados justifican la
importancia de investigar más que solo hechos y datos de una
práctica educativa, que muchas veces se encuentra aislada y
desligada de su contexto social; es la necesidad integrar estos
elementos para dar cuenta de sus relaciones, a miras de concebir
un entramado teórico constituido por proposiciones abducidas
del hecho investigativo en plena armonía e interconexión con
las diferentes variables que ofrece una visión sistémica
constituida por el discurso científico y sus intertextualidades, a
razón de construir una textualidad con lógica de sentido, fiable y
metódicamente valida.
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