LIC.

EN PSICOLOGIA
7° A

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

“ DISORTOGRAFÍA ”

Maestra Alumnos (as)

MARÍA DEL SAGRARIO JIMÉNEZ B. GLENDA M. FERNÁNDEZ GUZMÁN
ADRIANA VALDEZ ORTIZ.
JOSÉ LUIS MARTÍNEZ JUÁREZ
¿Qué es la Disortografía?

Se entiende como la dificultad significativa

en la transcripción del código escrito de
forma inexacta, es decir, a la presencia de
grandes dificultades en la asociación entre
el código escrito, las normas ortográficas y
la escritura de las palabras. De esta forma
estas dificultades residen en la asociación
entre sonido y grafía o bien la integración de
la normativa ortográfica, o en ambos
aspectos.
La disortografía está relacionada con otros dos
problemas como son la dislexia y la disgrafía ya que
tienen que todas ellas engloban borrosas
articulaciones de la lengua escrita, que al mismo
tiempo pueden estar unidas a trastornos de la
lengua oral (Rojas & Holguin, 2015).
 Causas de la Disortografía

Rojas & Holguin, 2015, enumeran las causas que producen la

disortografía:

• Causas de tipo intelectual: este tipo de causa genera un

retraso en la adquisición de la ortografía básica puede llevar
asociado otro tipo de dificultades más relevantes como el
procesamiento de la información.

• Causas lingüísticas: son las dificultades en la adquisición del

lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al
conocimiento y uso del vocabulario.
• Causas pedagógicas: hay veces que la manera en la que enseña la
ortografía no es el adecuado en función del estilo cognitivo del
alumno.

• Causas perceptivas: aquí entran en juego dos sentidos muy

importantes para el desarrollo de la disortografía, el de la vista y
el auditivo, y por ello resultan claves estos cuatro aspectos:

- Memoria visual - Memoria auditiva -Orientación Espacial

 Clasificación de la Disortografía

Presentamos la clasificación en los siete tipos más conocidos:

• Disortografía temporal: se centra en la percepción del tiempo,

pero más en concreto la percepción del ritmo, es la deficiencia en
la percepción errónea de los aspectos fonéticos de la cadena del
hablada y su correspondiente traslación escrita.

• Disortografía perceptivo-cinestética: dificultades en la

articulación de los fonemas y de la discriminación auditiva. Los
errores se presentan en sustitución de letras por ejemplo: la “r”
por la “l”.
• Disortografía disortocinética: alteración de la secuencia de
fonemas del discurso, que afecta a la ordenación y secuencia de
los elementos gráficos, lo que provoca que haya errores de unión o
fragmentación de palabras.

• Disortografía visoespacial: está relacionada con la percepción

visual, y en forma más específica con la orientación espacial,
incidiendo en la percepción de determinadas letras o grafemas.
Por ejemplo se producen errores de rotación de letras de “b” por
“d” o de “p” por “q”.
• Disortografía Dinámica: dificultades en la expresión escrita
desde aspectos como la gramática, el orden de los elementos en la
oración, la coordinación entre género y número, etc.

• Disortografía semántica: alteración del análisis conceptual de

las palabras, lo que dificultad la percepción de los límites de
estas, se ponen signos ortográficos donde no van.

• Disortografía cultural: incapacidad para aprender las normas

ortográficas arbitraria como la acentuación, el uso de la “h”, la
diferencia entre “b” y “v”, etc.
 Clasificación de la Disortografía

La mayoría de los alumnos que sufren un trastorno disortográfico

cometen muchos errores. Clasificación de la siguiente manera:

 Errores de carácter lingüístico-perceptivo: afectan a la

llamada “ortografía natural”. Dentro de estos fallos se encuentra:

Omisión de fonemas: pato en lugar de plato.

Adición de fonemas: escribir sopra en lugar de sopa.

Inversión de grafemas de todo tipo de sílabas: crata en lugar de

carta.
 Errores de carácter visoespacial (depende de la memoria
visual del alumno): fallos dentro de lo que se conoce “ortografía
visual”.

Situaciones de letras: que se diferencian por su posición (“p” en

lugar de “b”), como de letras visualmente parecidas (“m” en lugar
de “n”).

Escribir mal palabras que contienen fonemas que se pueden

escribir de dos formas diferentes (por ejemplo “baso” en lugar de
“vaso” o “kasa” en lugar de “casa”.

Omisión de la letra “h”.

 Errores de carácter visoauditivo: son aquellos que tienen
algún tipo de dificultad para separar palabras de otras y por ello
cometen los errores siguientes fallos:

Unión de palabras: por ejemplo lacasa.

Unión de sílabas que pertenecen a dos palabras: es tecoche en

lugar de este coche.

Separa las sílabas dentro de una palabra: va mos en lugar de

vamos.
 Errores relacionados con las reglas de ortográficas:

No respeta las reglas de puntuación.

No utiliza mayúsculas al principio de los textos o después del

punto.

No escribir “m” antes de “b” y “p”.

Escribir las formas verbales terminadas en –aba, como por

ejemplo “cantaba” con “v”.
 TRATAMIENTO

 Anticiparse y prevenir el error: En los

dictados el maestro lee el mensaje que va a
dictar y avisa de las posibles faltas a
cometer.

 Realizar un dictado diariamente: el alumno

debe conocer el texto, debe leerlo
analizando las palabras y localizando
aquellas en las que tiene dificultad para
trabajarlas mediante la memorización y la
escritura de las mismas.
 Listados cacográficos: elaborar un
inventario de errores cometidos. Debe
copiar en un cuaderno todo error
ortográfico que venga cometiendo en sus
escritos, a un lado deberá colocar la palabra
correcta y hacer una memorización de la
misma.

 Fichero cacográfico: elaborar tarjetas con

palabras de cierta dificultad ortográfica en
la que suele cometer errores (se puede
incluir en las fichas un dibujo alusivo de
carácter mnemotécnico.
 Listados cacográficos: elaborar un
inventario de errores cometidos. Debe
copiar en un cuaderno todo error
ortográfico que venga cometiendo en sus
escritos, a un lado deberá colocar la palabra
correcta y hacer una memorización de la
misma.

 Fichero cacográfico: elaborar tarjetas con

palabras de cierta dificultad ortográfica en
la que suele cometer errores (se puede
incluir en las fichas un dibujo alusivo de
carácter mnemotécnico.
 ACTIVIDAD

Actividad enfocada lectoescritura

Detectar las palabras que están mal escritas, detectar el error

y escribir la palabra correcta.
PALABRA DADA PALABRA CORRECTA
LAMPIARA
PUERTASA
APLATANO
LIBROSO
CARACOLO
 BIBLIOGRAFÍA

1. Rojas, G., & Holguin, C. (2015). Incidencia de la disortografía

en el desempeño académico en el área de lengua y literatura
de los estudiantes de básica elemental de la escuela de
educación básica fiscal “Remigio Crespo Toral” de la ciudad de
Guayaquil año 2015. Universidad de Guayaquil.

2. Rodríguez Jorrín, D. (1993). La disortografía: prevención y

corrección. Madrid: CEPE.