En La Ruta de Las Competencias

En la ruta de las Competencias
Tema 1: En el camino del aprendizaje

Pa rub´ey ri etamab´äl
Hoy… aprenderé de
las hormigas
COORDINACIÓN MUNICIPAL
DE EDUCACIÓN, SANTO
DOMINGO XENACOJ,
SACATEPÉQUEZ.
MOLOJ CHIN TIJONIK XE
Zompopo de Mayo NAKOJ
Contenido
Temas:
En el camino del aprendizaje.

Aprender y enseñar competencias.
Experiencias de aprendizaje.
Orientaciones complementarias.
Métodos de enseñanza.
Evaluación de los aprendizajes.
Los zompopos de mayo Salen de la tierra y vuelan En la colonia, no hay jefe, ni
son hormigas reina para fundar nuevas colonias supervisor, ni mayordomo;
pero en verano juntan
suficientes provisiones
Las maestras
esperan cuando las Más allá del variado
seguidoras se menú de opciones,
retrasan o aceleran cortan hojas para
cuando se acercan, alimentar a la colonia
así las hormigas entera
líderes pueden
modificar sus
comportamientos Y lo increíble… es que
también se encargan
Con entusiasmo, las de “enseñar” a las
Recorren el camino que ya hormiguitas maestras más jóvenes el camino
saben que lleva a la se ponen a dar la para hallar los platos
comida y… solo continúan lección…tienen más exquisitos
si sus seguidoras paciencia con sus
aprendices van atrás aprendices
Las hormigas: Las seguidoras señalan la velocidad El recorrido “educativo”
Trabajan para lograr de la lección al frenar con bastante tiene cierto costo…las
sus metas. frecuencia y así pueden consolidar conductoras podrían
Trabajan en equipo. su conocimiento del camino llegar cuatro veces más
Nunca se dan por rápido si no tuviesen que
vencidas. Perseveran. esperar a las seguidoras
Son ejemplo de
laboriosidad y previsora Por ellas, van haciendo
sabiduría. pausas para que
Viven en sociedad. aprendan mucho más
Se gobiernan a la rápido el camino en
perfección. comparación cuando lo
tienen que hallar solas
Usan la agricultura,
almacenan alimentos,
manejan poblaciones de De esta forma, se van Las aprendices a su vez son
insectos, utilizan la seda, se pasando la capaces de transferir el
dividen el trabajo, fabrican información sobre conocimiento sobre el camino
caminos y hasta regulan dónde están los aprendido y pueden convertirse
térmicamente “sus viviendas” manjares en líderes más adelante
• EN RESUMEN:
 El éxito de las hormigas reside en la forma de utilizar su comportamiento social
para maximizar la captura de recursos, en una combinación magistral de
especialización, comunicación y cooperación.
 Existe entre las hormigas una gran capacidad de “entendimiento”.
 Aprenden comportamientos a través de la observación de los actos de otros
miembros del hormiguero.
 Su estudio ha creado y derrumbado grandes teorías sobre la planificación,
cooperación, el altruismo y la selección de grupo. Así, han sido objeto de ejemplo
de nuestra propia organización y de la naturaleza humana basada en el beneficio
del grupo por sobre el del individuo.
 Una pequeña hormiga puede convertirse en un gran maestro
para mostrarnos la lección de la perseverancia, la confianza en si
mismo y la dedicación.
 ENTONCES:
• ¿Cuál es la moraleja de las hormigas?
• Los docentes ¿Qué podemos aprender de las hormigas líderes?
• ¿Por qué a veces el docente NO actúa como las hormigas?
• PORQUE:
 Improvisa el trabajo de la clase.

 Planifica la clase centrada en el profesor.
 Repite las mismas actividades año a año.
 Trabaja en forma aislada, sin compartir experiencias con sus pares.
 Solicita materiales tales como: guías, fotocopias, pruebas, audiovisuales,
laboratorios, libros y otros a última hora, o envía, una vez iniciada la clase, a
estudiantes a buscarlos…o se la pasa refunfuñando y echando la culpa a
terceros.
 Enseña con evidentes errores; no domina los contenidos que enseña.
 Es rutinario en sus actividades, enfatizando la exposición. Sus estudiantes se
aburren.
 Generalmente dicta los contenidos.
 No considera el contexto de los estudiantes, sus intereses, los estilos y ritmos
de aprendizaje.
Tema 2: Aprender y enseñar competencias
• Qué debemos entender por competencias
• QUÉ Es la capacidad o habilidad.
• PARA QUÉ Efectuar tareas o enfrentarse a
situaciones diversas.
• DE QUÉ MANERA De forma eficaz.
• DONDE En un contexto determinado.
• POR MEDIO DE La movilización de actitudes, habilidades y
conocimientos.
• COMO Al mismo tiempo y de forma
intencionada.
Qué debemos entender por
competencias
En el ámbito de la educación una
competencia consistirá en una intervención
eficaz en los diferentes ámbitos de la vida
por medio de acciones en las que se
movilizan, al mismo tiempo y de manera
interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
Formar en Competencias…
Supone un cambio de mentalidad.
Supone pasar de la universidad del enseñar a la
universidad del aprender.
Responde a las variaciones del entorno, a las
demandas del medio social, natural y cultural,
trabajando interdisciplinariamente.
Supone cambiar, renovar la plataforma de
conocimiento en forma recurrente.
Acoge los cambios en la estructura del empleo.
Supone caminar hacia una formación que llegue al
quehacer cotidiano.
Diferencia entre objetivo y competencia
Objetivos Competencias
Meta terminal basada en: Meta terminal basada en:
Teoría de aprendizaje cognitivo –
Teoría de aprendizaje conductista: conductual, Teoría socio-cultural.
estímulo (maestro) – respuesta (alumno). (Vygostky), Teoría de aprendizaje
globalizadora (Ovide Decroly).
Basados en una clasificación de objetivos: Taxonomías de Gagné, Pickering &
Taxonomía de Bloom con 6 niveles en el McTighe, funcional de Charjdabi.
dominio del aprendizaje.
Basados en niveles de pensamiento
simples (los 6 niveles) micrológicos y
macrológicos.
Asignaturas de aprendizaje separadas. Dominios integrados

Conductas observables, que desarrollan
Conductas observable habilidad cognitiva.
Redacción responde preguntas filosóficas. Redacción: Verbo, objeto, condición.

La condición relacionada al verbo
El verbo establece el nivel de dominio. establece el nivel de dominio.
Las competencias docentes
Competencias Acciones asociadas
Planear, guiar • Dominar los conocimientos disciplinarios
• Aplicar los principios generales de la didáctica general y específica
y evaluar • Diseñar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje
situaciones • Impartir experiencias de aprendizaje auténtico
auténticas de • Evaluar aprendizajes e impacto de la docencia
• Disponer de una actitud favorable para una mejora y actualización
aprendizaje continua de los conocimientos docentes
• Favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos
Participar en • Saber los principios generales de la organización
actividades de institucional
• Conocer la legislación y normatividad institucional
colaboración y • Participar de forma activa y propositiva en procesos locales
trabajo y regionales involucrados con la mejora institucional
institucional • Participar en la mejora permanente de los procesos
institucionales .
Tomar parte de -Proporcionar espacios y fomentar el trabajo en equipo
manera - Saber manejar y solucionar conflictos
comprometida y - Conocer el entorno y el contexto inmediato para planear e
responsable en
instrumentar proyectos de participación e inclusión social
actividades sociales,
colaborativas y - Poseer un sentido del respeto, la solidaridad comunitaria y la
comunitarias tolerancia para la transformación educativa con pertinencia social
- Disponer de una actitud crítica y reflexiva para el aprendizaje.
Realizar -Reflexionar sobre la práctica docente
- Disponer de una actitud favorable para aprender nuevas formas de
actividades de
enseñanza y de aprendizaje para erradicar la estaticidad del conocimiento -
generación, uso y Generar conocimientos nuevos aplicables al campo educativo
transferencia del - Disponer de una actitud favorable para reflexionar e investigar sobre
conocimiento en situaciones auténticas que faciliten la transformación educativa con
pertinencia social
el campo
- Sistematizar las experiencias de trabajo que considere exitosas, de tal
educativo manera que puedan generarse nuevos conocimientos aplicables al campo
educativo.
Construir, -Atender necesidades de aprendizaje que emanan de situaciones diversas tanto por las
condiciones individuales de sus estudiantes, como por el contexto en el que se ubica su
desarrollar, institución escolar.
participar y - Experimentar en el salón de clases
- Disponer de una actitud favorable para convertirse en un agente de cambio y
evaluar transformación social
proyectos de - Crear métodos y modelos educativos propios, que respondan a problemas sociales para un
beneficio local
innovación - Detectar focos prioritarios para la transformación educativa en contextos de alto riesgo
educativa - Contar con una actitud positiva para conocer, analizar y reflexionar en torno a la ruptura
de paradigmas establecidos para la creación de proyectos alternativos en beneficio de la
comunidad educativa
- Manejar de forma efectiva estrategias de pensamiento crítico y creatividad
Actuar intencional -Poseer un alto autoconocimiento para mejorar de forma continua sus competencias
y con autonomía académicas y profesionales
(cognitivo- - Poseer la capacidad para tomar decisiones en situaciones complejas dentro del contexto
educativo
motivacional- - Tomar conciencia de sus propias capacidades cognitivas y motivacionales para la
afectiva) en la organización y la realización de diversas actividades del quehacer docente
solución de - Poseer la capacidad para enfrentar problemas críticos a partir de una postura empática,
problemas respetuosa y conciliadora.
educativos.
Actuar con -Mostrar un dominio teórico y didáctico de las disciplinas.
apego a - Construir estrategias de enseñanza y aprendizaje que estimulen el
normas deseo de aprender en los estudiantes y respondan a principios
psicopedagógicos actuales, vigentes e innovadores.
éticas y de
- Adaptar sus estrategias según las condiciones del grupo escolar y
compromiso del campo formativo curricular.
de vocación - Poseer un autoconocimiento exhaustivo de sus propias estructuras
e identidad epistemológicas, axiológicas y culturales para asumir el compromiso
profesional de enseñar con justicia social.
- Modificar las estructuras propias a partir del reconocimiento de la
complejidad y las demandas de los contextos específicos.
- Desarrollar una sólida identidad profesional a partir del compromiso
con la educación y con el aprendizaje de los estudiantes.
- Poseer la capacidad para tomar decisiones con base en principios
éticos necesarios para solucionar situaciones complejas.
- Desarrollar y mejorar de forma permanente la vocación docente a
partir del reconocimiento del papel de la educación como eje
primordial para la transformación social.
- Asumir que la democratización y el acceso al conocimiento
representan los principios fundamentales de la educación.
Tema 3: Experiencias de aprendizaje
¿Qué debo saber, qué debo saber hacer y cómo hacerlo para que
el estudiante aprenda?
El alumno NO aprende porque:
No tiene la adecuada motivación por el aprendizaje
El trabajo docente tiene poco significado
Arrastra deficiencias del nivel anterior
El docente se preocupa más por enseñar que por organizar
el aprendizaje
El docente no adapta la docencia a tipos y estilos de
aprendizaje y a inteligencias
El docente olvida que los más importante es que el
estudiante: QUIERA APRENDER, SEPA CÓMO APRENDER Y
QUE LO ENSEÑADO SEA SIGNIFICATIVO
Experiencias de aprendizaje
En otras palabras hay que tomar en cuenta:
El planeamiento conjunto de las directrices a seguir en cada
una de las fases del proceso de aprendizaje permitiendo que el
alumno presencie y viva por sí mismo su experiencia de
aprendizaje.
Se trata de que el docente promueva tanto la acción y el efecto
de experimentar como la acumulación de conocimientos y
destrezas que se adquieren en torno a determinados aspectos,
mediante la actuación sobre los mismos.
Que los efectos producidos no se limiten exclusivamente a la

acumulación de teoría, sino que también facilite un desarrollo
de hábitos y técnicas específicas de actuar en un área
determinada.
Significa que el estudiante tiene derecho a:
• 1) Saber conocer (conocimientos, o dominio

cognoscitivo, aprender a aprender).
• 2) Saber hacer (habilidades, destrezas, tanto
intelectuales como del dominio psicomotor).
• 3) Saber ser (actitudes, valores, dominio
afectivo).
• 4) Saber convivir con otros (saber hacer con
otros, trabajar en equipo, habilidades
interpersonales, dominio relacional o social).
Los Cuatro Dominios de Aprendizaje
Es necesario que el estudiante transite los
siguientes niveles:
Generación de innovación
Prácticas en situaciones reales
Diseño y construcción de modelos
Solución de problemas
Análisis
Simulación
Ejercicios de internalización
Obtención de información
Organizando las experiencias de aprendizaje
•Antes de iniciar el diseño docente, la elaboración de
las experiencias de aprendizaje constituye una labor
muy significativa para favorecer el aprendizaje.
•Las actividades de aprendizaje constituyen el “cómo”,
es decir la forma empleada para aprender.
Las experiencias de aprendizaje responden a lo que se

espera alcanzar en la competencia de aprendizaje por
lograr.
La estrategia metodológica engloba las experiencias
de aprendizaje propuestas para el logro de cada
objetivo.
Se sugiere que las actividades:

Sean variadas y creativas.
Estén claras en lo que se espera que el estudiante haga
(por ejemplo, leer el texto) y la concreción de la acción
(por ejemplo realizar un resumen).
Sean adecuadas al público al que va dirigido (por
ejemplo nivel y modalidad).
Posean un orden lógico que responda a un proceso.

Favorezcan el aprendizaje significativo e independiente.
Se sugiere que las actividades:
Sirvan de guía y autorregulación para el alcance de
indicadores.
Promuevan la autorregulación, el aprendizaje autónomo,
independiente, dinámico, cooperativo, participativo y
significativo.
Respondan al proceso sugerido en los indicadores de
logro.
Permitan la construcción de habilidades necesarias para
el cumplimiento de la competencia (indicadores) que
serán evaluados posteriormente.
Sean afines a las características del aprendizaje
significativo.
Que varíen de acuerdo con la competencia y tomen en

cuenta la naturaleza del contenido, estilos y ritmos de
aprendizaje, necesidades e intereses del alumno.
Tener en cuenta lo que el estudiante realizará (la

acción), lo que aprenderá (los conocimientos que están
en los contenidos) y la forma o manera como lo hará
(producto final).
Relacionadas con el contexto del estudiante.
Ejemplo de una experiencia simple de (clase o presencial)
Actividades Tema: El elefante encadenado Habilidades
Primer paso 1. INICIO Habilidades

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Antes de la lectura los Expresión oral.
Es necesario iniciar las actividades de alumnos: Comprensión auditiva.
enseñanza aprendizaje partiendo de lo Percepción visual.
-Observan el dibujo.
conocimientos previos que los alumnos ya Escucha activa.
poseen o ya conocen, es decir, que esté dentro de -Conversan, en pequeños Vocabulario.
su contexto, que no sea ajeno a ellos. grupos, en torno a Observación.
Algunos ejemplos son: preguntas: ¿Has visto un Participación.
Hacer preguntas claves acerca del tema: elefante? ¿Cómo es un Autoestima.
¿Qué sabe acerca…? ¿Ha visto algo parecido?, elefante de circo? ¿Cómo te
- Estimula el desarrollo
¿Qué pasaría si…? ¿Qué pasó antes?, ¿Qué pasó sentirías si fueras elefante del lenguaje.
después? y otras. de circo? ¿Qué has - Estimula el desarrollo
Hablen acerca del tema. escuchado o leído del de destrezas del
Reflexionar acerca del tema del día anterior. elefante encadenado? pensamiento.
Mostrar ilustraciones o dibujos. - Pensar acerca de
Pedir opiniones. objetos, personas,
-Formulan hipótesis de animales o eventos
Retomar lo que ya saben.
lectura a partir del título “El que conocen o de
Preguntar acerca de ideas relacionadas con la
vida familiar.
elefante encadenado” y del los que tienen
Introducir el tema por medio de: una noticia,
dibujo que aparece en la alguna idea.
historia, adivinanza, rima, poema, canción, títere, lámina. El docente escribe - Relacionar ideas con
juego y otro. las hipótesis en la pizarra. lo que ya conocen.
- Valores y actitudes.
Ejemplo de una experiencia simple de (clase o presencial)
Tema: El elefante encadenado
Observando el dibujo
Segundo paso 1.1. INICIO Habilidades
1. A continuación vas a leer un cuento que muestra una -Reflexionar acerca de
NUEVOS CONOCIMIENTOS: actitud diferente ante los obstáculos. Descubre las lo que
Estos se presentan por medio de diferencias para comentarlas con el grupo. escuchan, leen
actividades de aprendizaje, con el fin de que sus o escriben.
estudiantes puedan hacer ese vínculo entre lo que
ya sabían y lo que van a aprender.
El elefante encadenado -El vocabulario.
-La autoestima.
Actividades de Aprendizaje: -Adquisición de
Retomar lo que ya saben. […] Cuando yo era chico me información.
Si ya saben algo del tema, subir el nivel o -Hábitos, valores.
profundizar el mismo. encantaban los circos, y lo que más
-Pensamiento crítico,
Incluir elementos nuevos. me gustaba de los circos eran los creativo y
Dramatizar un cuento o historia. reflexivo.
animales.
Realizar juegos con propósito. -Organizar ideas.
Presentar tarjetas con letras, palabras, nombres. También a mí como a otros, -Habilidades de
Preguntar para pedir opiniones, reflexionar y estudio:
hacer conexiones.
después me enteré, me llamaba la buscar,
Leer cuentos o historias para, identificar atención el elefante. Durante la seleccionar,
recopilar,
personajes o eventos. función, la enorme bestia hacia organizar,
Hacer diagramas, mapas conceptuales ilustrados, analizar
esquemas, cuadros sinópticos. despliegue de peso, tamaño y fuerza información.
Leer ilustraciones, letras, palabras, oraciones, etc. descomunal… pero después de su -Observación.
Escribir letras, palabras, oraciones, etc.
Bolsa de objetos diversos para desarrollar
actuación y hasta un rato antes de -Percepción.
-Investigación.
habilidades matemáticas y comunicativas. volver al escenario, el elefante -Clasificar, comparar,
Buscar temas interesantes para que niños y niñas quedaba sujeto solamente por una seriar y
hablen de ellos, tales como: “a mi me gusta…” contrastar.
“yo le tengo miedo a…” “me imagino que soy…” cadena que aprisionaba una de sus -Diferentes niveles de
Investigación, entrevistas y lecturas. patas a una pequeña estaca clavada pensamiento.
en el suelo.
Sin embargo, la estaca era sólo un minúsculo pedazo de madera apenas
enterrado unos centímetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y
poderosa me parecía obvio que ese animal capaz de arrancar un árbol de
cuajo con su propia fuerza, podría, con facilidad, arrancar la estaca y huir.
El misterio es evidente: ¿qué lo mantiene entonces? ¿Por qué no huye?
Cuando tenía cinco o seis años, yo todavía confiaba en la sabiduría de los

grandes. Pregunté entonces a algún maestro, a algún padre, o a algún tío
por el misterio del elefante.
Alguno de ellos me explicó que el elefante no se escapaba porque estaba
amaestrado.
Hice entonces la pregunta obvia:
— Si está amaestrado ¿por qué lo encadenan?
No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente.
Con el tiempo me olvidé del misterio del elefante y la estaca… y sólo lo
recordaba cuando me encontraba con otros que también se habían hecho
la misma pregunta.
Hace algunos años descubrí que por suerte para mí alguien había sido lo
bastante sabio como para encontrar la respuesta: el elefante del circo no
escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy,
muy pequeño.
Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién nacido sujeto a la estaca.
Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empujó, jaló y sudó
tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo.
La estaca era ciertamente muy fuerte para él.
Juraría que se durmió agotado y que al día siguiente volvió a probar, y
también al otro y al que le seguía …
Hasta que un día, un terrible día para su historia, el animal aceptó su
impotencia y se resignó a su destino.
Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no escapa porque
cree — pobre — que NO PUEDE.
Él tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que
sintió poco después de nacer. Y lo peor es que jamás se ha vuelto a
cuestionar seriamente ese registro.
Jamás…jamás… intentó poner a prueba su fuerza otra vez…
2. DESARROLLO
Los alumnos:
1. Reconocen la palabra clave “elefante”. Conversan acerca de las

características de este animal.
Juegan a leer otras palabras del cuento que empiecen con la letra
“e” de elefante.
Imitan el sonido onomatopéyico de los elefantes cada vez que el
profesor nombra este animal.
Formulan hipótesis de lectura sobre el final del cuento a partir de
la siguiente pregunta inferencial: ¿El mensaje central tiene
relación con algunas actitudes humanas ante los obstáculos de la
vida?
Comprueban las hipótesis formuladas antes de la lectura, escritas
en el pizarrón.
2. Comenten los siguientes puntos a partir del cuento “El elefante
encadenado”:
• a) ¿Cuál es el misterio que desea resolver el narrador del cuento, y
qué respuesta encontró?
• b) ¿Qué actitud tomaron ustedes frente a la experiencia narrada?
• c) Comenten situaciones en las que ustedes se han sentido como
el elefante encadenado.
• d) ¿Qué semejanzas existen en las historias de alguien que lucha a
pesar de impedimentos físicos y otro que no lo hace aunque esté
físicamente sano?
• e) ¿Qué diferencia existe entre la actitud de alguien que enfrenta
con seguridad los obstáculos de la vida y la del elefante del circo?
3. Para concluir, reflexionen sobre los resultados que se obtienen a

partir de distintas actitudes frente a los retos.
• Palabras indispensables
4. Las siguientes palabras son indispensables para entender el texto
anterior. Léelas y realiza las actividades que se proponen después.
• Adversidad. Situación de desgracia en la que se encuentra una persona. También se utiliza para
hablar de los obstáculos que se presentan para el logro de un fin.
• Amaestrado. Domesticado, acostumbrado a algo. Algunos educadores consideran que la
finalidad de la escolarización y de la educación es preparar a los alumnos para seguir
obedientemente las reglas de lo establecido.
• Discriminar. Actitud de desprecio que pretende excluir o distanciar a las personas que
pertenecen a un grupo que posee una o algunas características singulares, asociándolas a otras
negativas. Andrea Martínez es discriminada cuando le llaman “india” amanera de insulto y para
hacerla sentirse inferior como persona por pertenecer a una etnia diferente.
• Discapacidad. Actualmente se habla de “capacidades diferentes” de las personas que tienen
alguna disminución en sus posibilidades de ejecución físicas o intelectuales.
Con estas palabras se pretende dejar atrás términos discriminatorios como “minusvalía”,
“incapacidad” o “invalidez”, que colocaban a quienes la tienen en una situación de imposibilidad
de acceso a reconocimiento social, trabajo y otros derechos.
• Fortaleza. Cualidad que se requiere para enfrentar y vencer los obstáculos. Puede tratarse de
fuerza física, o bien de energía interna más ligada al carácter y a la personalidad.
• Impotencia. Se refiere a no tener el poder o la posibilidad de realizar alguna acción. Se manifiesta
como algo real o incapacidad física; o bien, como la falta de acción a partir de que creer que algo
no es posible, incluso sin intentarlo.
Tercer paso 3. EJERCITACIÓN Habilidades
EJERCITACIÓN: 5. Encierra en un círculo el significado más Ejercita las habilidades
cercano a la o las palabras que están y destrezas:
subrayadas en cada oración:
Para que los nuevos
conocimientos puedan a) Las personas con actitud positiva - Motrices.
afinarse y generar otros luchan por superar la adversidad: - Cognitivas.
aprendizajes, es necesario 1. la discapacidad. 2. las groserías. - Sociales.
hacer actividades que 3. los obstáculos. 4. la impotencia - Organización.
permitan la ejercitación,
- Secuencias y rutinas.
tales como: b) Las personas con actitud positiva - Evaluar y autoevaluar.
Hacer dibujos o pegar recortes han aprendido a valorar su vida y a
relacionados con el tema. no despreciar su cultura de origen. - Analizar, comparar.
Recortar tarjetas para escribir 1. discriminar. 2. relegar. - Destrezas de estudio.
letras y palabras. 3. ignorar. 4. ocultar - Aprender a hacer.
Ilustrar palabras y oraciones. - Aprender a aprender.
Recortar figuras y escribir el c) Los inválidos con actitud positiva - Habilidades
nombre. demuestran que el éxito no está en lingüísticas:
Clasificar palabras, números, las limitaciones físicas, sino en la escuchar, hablar,
objetos, formar conjuntos. fuerza de voluntad. leer y escribir.
Escribir cuentos y oraciones. 1. fortaleza. 2. confianza.
3. libertad. 4. autoridad
Cuarto paso 4. CIERRE Habilidades
6. EVALUACIÓN. Escribe en los espacios en blanco las - Toma de decisiones.
APLICACIÓN:
palabras y frases de la lista que sirven como conectores - Dar opiniones.
temporales. Sólo puedes usar una vez cada una. - Vincular la escuela y la
La aplicación de los comunidad.
conocimientos implica
que los niños y las - Fluidez oral y escrita.
Siempre. Después. Actualmente. A los 26 años. Tiempo
niñas puedan utilizar - Pensamiento lógico.
después. Primero. Al principio. más tarde. Luego. Entonces
lo aprendido en - Pensamiento crítico,
situaciones nuevas o reflexivo y
diferentes. Algunas creativo.
actividades sugeridas
_______________ Arnulfo busca cualquier motivo
- Aprender a ser.
son: para sacar a relucir su optimismo, dice que no todo en - Aprender a convivir.
su vida ha sido malo y al primer pretexto cuenta su - Construir conocimientos
1. Responder y historia de amor:
solucionar problemas
sencillos. Cuando conocí a María Concepción éramos vecinos.
2. Escribir mensajes a un ______________ella se enamoró de mí, y yo no me di
compañero, familiar, cuenta sino hasta _________________.
animal, juguete y
otros. ________________, me pegó el chispazo de tratar de
3. Continuar y finalizar conquistarla y ______________nació una linda relación.
un cuento. ____________ pensé que me casaría con una mujer con
4. Hacer un dibujo o
colage como producto
alguna discapacidad, pero no fue así. ________________
de una historia, poema nos casamos y _______________tenemos dos hijas:
o problema. ______________ nació Eva Angélica y Alejandra Belén.
5. Proponer diferentes
soluciones a un
7. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. No es
mismo conflicto o
problema. necesario que usen los mismos conectores en los mismos
6. Completar un dibujo. espacios, pero sí que expresen la sucesión de hechos.
Tema 4: Orientaciones complementarias
• ¿A dónde vamos y qué aprendizajes quiere lograr el

docente en sus alumnos?
• ¿Cómo piensa el profesor llegar hasta allá, a través de
qué métodos, sistemas, técnicas y actividades?
• ¿Cómo va a saber el profesor que sus alumnos han
logrado los aprendizajes esperados?
El Plan de clases debe tratar de dar respuesta

a estas preguntas.
El INICIO incluye
• El propósito /meta /objetivo/o indicador que pretende alcanzar y se
espera de los alumnos.
• Obtener la atención de los alumnos.
• Motivarlos lo suficiente para mantener su atención. Hay varios
métodos para conseguir estos propósitos: contarles una anécdota
o historia relacionada, dando una breve demostración,
preguntando cosas interesantes o presentando información de
respaldo. Preferentemente, a los alumnos hay que involucrarlos
sugiriendo respuestas a preguntas provocativas, ayudando en las
demostraciones, compartiendo experiencias interesantes o con
otros tipos de interacciones profesor alumno.
• En síntesis: determina hacia dónde ir y se ha planificado como

introducir esto a los estudiantes.
La exploración y uso del conocimiento previo y el

desarrollo de una o más habilidades por parte del
alumno, es importante.
El DESARROLLO incluye
• La selección de actividades didácticas y los métodos más apropiados,
buscando privilegiar una enseñanza atractiva, práctica y contextualizada,
destacando el rol activo del alumno y generando aprendizajes y
competencias de calidad a través de la metodología del Aprender
Haciendo.
• Seleccionar las experiencias de aprendizaje a través de las cuáles los
alumnos pueden aplicar el material.
• En síntesis: consiste en la determinación del cómo se va a llegar hasta
allá, es decir a los propósitos / objetivos o indicadores planteados al
inicio de la clase.
• IMPORTANTE: La construcción del andamiaje que el alumno recorre, está
determinado por variables tales como:
1. Los propósitos, objetivos o indicadores de la clase.
2. Las necesidades, intereses y habilidades de los estudiantes.
3. El aprender una destreza, concepto o idea, una actitud y un valor.
4. El tiempo y los recursos disponibles.
Ejemplo de Actividades Didácticas, Técnicas y Recursos de
Enseñanza / Aprendizaje posibles a usar en el desarrollo de las clases.
Cinta grabada Películas Investigación Bibliográfica Simulaciones

Lluvia de ideas Filminas Audiciones Diapositivas
Diario mural Gráficos Hacer listados Hablar
Pizarrón Juegos Hacer diagramas Paneles
Comités Tareas Hacer Modelos Proced. Paso a paso
Grupos de Estudio Ilustraciones Recitar Estudio supervisado
Computador Estudio Independiente Paneles Enseñar en grupo
Debates Hojas Información Simposios Televisión
Reportes Material Programado
Demostraciones Transparencias
Discusiones Investigaciones Proyectos Ilustraciones
Descubrimientos Trabajo Laboratorio Cuestionarios Cintas de Video
Ejercicios Discusión de grupo Leer en voz alta Escritos
Dramatizaciones Trabajo de grupo Objetos reales Trabajos de grupo
Prácticas Grupos de Estudio Personas Juegos de Roles
Exhibiciones Salidas Revisiones Visitas
El CIERRE incluye
• El resumen de la clase
• Evaluar el avance de los alumnos hacia los objetivos.
Estas dos actividades no necesitan ocurrir en ese mismo orden:
primero resumir y después evaluar. Hay oportunidades en que
lógicamente la evaluación precede al resumen.
• El componente resumen de cada clase es clave para:

a. Llegar todos juntos al final
b. Sacar conclusiones
c. Hacer generalizaciones
d. Reiterar conceptos importantes
e. Usando preguntas a los alumnos se puede evaluar
informalmente si se han alcanzado los objetivos de la clase.
f. En otras palabras, el resumen refuerza a los estudiantes lo
pasado, dónde están actualmente y hacia dónde irán desde acá.
Principios del Aprendizaje por Competencias
• El aprendizaje es individual, se produce al interior de cada persona y es
distinto para cada cual.
• El aprendizaje es intencionado y para ser significativo, el alumno debe
saber para qué estudia, por qué lo estudia y en qué va a utilizar o
aplicar esos conocimientos.
• La motivación es fundamental para el aprendizaje, y nace de una
necesidad. Si el alumno no siente la necesidad de aprender, no
aprende.
• El aprendizaje se explica en relación a una totalidad, si el alumno no

entiende qué función cumple en el todo, probablemente no
comprenderá las partes.
• El aprendizaje se adquiere por aproximación. Por lo cual el alumno
debe de ejercitar lo aprendido y evaluar continuamente sus logros.
• Cada aprendizaje conlleva un prerrequisito, de no existir ese
aprendizaje previo, no se podrán adquirir los nuevos conocimientos.
• El aprendizaje por competencias es un proceso activo cuyo dominio se
obtiene con la ejecución práctica y demostración de desempeños del
propio alumno.
Principios de Enseñanza por Competencias
• La enseñanza debe ser un proceso intencionado, cuyos objetivos
claros y conocidos por el alumno son lograr el dominio de las
Competencias y los aprendizajes esperados.
• La enseñanza debe ser secuencial y cada aprendizaje debe
relacionarse con aprendizajes anteriores.
• La enseñanza debe basarse en una buena selección y ordenación
de los contenidos.
• La enseñanza de los contenidos y el dominio de los objetivos

debe ser coherente con las actividades, medios y materiales
didácticos, los que forman parte de una estrategia de aprendizaje
y no son entes aislados.
• El aprendizaje se logra con mayor efectividad cuando existe un
lazo profesor-alumno, no sólo en lo académico, sino también en lo
afectivo.
• La enseñanza debe privilegiar el Aprender Haciendo, es decir, el
método inductivo aplicado con muchas actividades prácticas y
contextualizadas.
El Aprendizaje
• Puede ser concebido como un grupo de eventos que
pasan por las fases o etapas: motivación, de atención
y percepción selectiva, la adquisición, la de retención o
acumulación en la memoria, la de recuperación de la
información, la de la generalización, la de producción
de respuestas o de desempeño, de retroalimentación y
estas pueden producirse en segundos, semanas o en
meses.
• Para ello, es necesario que el estudiante sea el centro
de un aprendizaje significativo, dejando el rol más
activo al alumno y actuando el docente más como
facilitador de los aprendizajes que como expositor de
contenidos y materias de tipo conceptual.
El Aprendizaje
• Sugiere el uso de técnicas didácticas que permitan aplicar los
conocimientos teóricos en trabajos concretos y prácticos,
realizar proyectos, analizar problemas y casos, juegos,
desarrollar portafolios, mapas conceptuales, elaborar
informes, presentaciones, y todas aquellas actividades que
tienen las siguientes características:
• Motivan, entusiasman y sorprenden a los alumnos

• Involucran conocimientos y actividades interdisciplinarias
• Generan alto interés y participación de parte de los
estudiantes
• Mejoran las habilidades comunicacionales
• Ejercitan diversas estrategias de aprendizaje
• Fomentan el uso de las tecnologías
• Requieren del uso de diversos procesos y estrategias
cognitivas.
Características de una clase de excelencia
1. Formular preguntas de manera efectiva para:
• Hacer pensar a los estudiantes.
- Lograr la atención de los estudiantes.
- Resumir los puntos principales al final de cada clase
• Establecer qué se ha aprendido en la clase.

- Resumir los puntos principales al final de cada clase.
- Evaluar el conocimiento y comprensión de la clase de parte de
los estudiantes.
• Establecer si el estudiante domina en forma segura un concepto.

Si el dominio del concepto no es seguro, preguntar de manera
efectiva permite establecer el punto exacto en el que está
teniendo problemas.
Características de una clase de excelencia
En sesiones de preguntas y respuestas efectivas, el
profesor debería:
• Elogiar las respuestas correctas de los estudiantes.
- Plantear preguntas que los estudiantes puedan responder con
éxito.
- Asegurarse que otorga a los estudiantes tiempo para pensar.
• Hacer preguntas más simples si los estudiantes no responden a la
pregunta inicial.
- Plantear preguntas cortas y claras, usando un lenguaje directo.
- Supervisar quien se encuentra participando en la sesión y quien
no.
• Distribuir las preguntas equitativamente en toda la clase.
- Formular preguntas diferentes e interesantes para estudiantes de
todo nivel de habilidades.
Los profesores deberían evitar:
• Formular preguntas largas y rebuscadas
• Plantear preguntas superficiales
• Formular preguntas que requieren una sola palabra
como respuesta
• Interrumpir la respuesta de un estudiante, aun cuando
sepa que es errónea
• Repetir preguntas, porque los estudiantes adquirirán el
hábito de no escuchar cuando se plantea la pregunta
por primera vez
• Confiar siempre en los mismos estudiantes para
responder
• Esperar demasiado para que los estudiantes respondan
• Formular preguntas basadas solamente en hechos
• Plantear cualquier pregunta si los estudiantes se
encuentran conversando.
2. Usar Estilos de Enseñanza variados
• ESTUDIANTES TRABAJANDO CON EL PROFESOR
- Controles orales
- Sesiones de preguntas y respuestas
- Presentación del profesor de un tema o unidad
- Recibir ayuda del profesor
- Discusiones en clases guiadas por el profesor
• ESTUDIANTES TRABAJANDO POR SI MISMOS
- Trabajar con el material de apoyo
- Completar fichas de trabajo
- Trabajar preguntas desde pruebas prácticas
• ESTUDIANTES TRABAJANDO CON OTROS
- Proporcionar ayuda a otros estudiantes
- Discusiones de grupo
- Escuchar a otros estudiantes presentar sus trabajos
- Trabajo práctico en grupos
- Juegos y controles cortos
- Trabajar en parejas
- Recibir ayuda de otros estudiantes
- Usar computadores
3. Enseñar con Excelencia
Un profesor de excelencia establece:
a. Objetivos claros
b. Control firme del grupo
c. Ritmo ágil de enseñanza
d. Altas expectativas del rendimiento de los estudiantes
e. Retroalimentación e incentivos seguros
f. Estilos de enseñanza variados
g. Manejo del Tiempo en la conducción de clases
h. Excelentes técnicas de diferenciación
i. Trabajos y tareas de calidad
4. Retroalimentar e incentivar con alta calidad
• Verificar cuán bien han comprendido los
estudiantes la tarea.
• Establecer qué saben los estudiantes y qué no
saben.
• Establecer qué necesitan hacer los estudiantes
a continuación para mejorar.
• Entregar ayuda a los estudiantes de manera
que puedan hacer el trabajo.
• Motivar a los estudiantes a revisar su trabajo de
manera constructiva y crítica antes de entregar
su trabajo para que sea evaluado.
5. Planificar bien las Clases (revise y vea si tiene):
• Propósito: Se ha establecido de manera clara el propósito y objetivos de la clase?
• Estructura: Se han indicado los tiempos de las actividades dentro de la clase?
• Enfoques de la Enseñanza: Son variados y apropiados?
• Recursos: Están especificados y son apropiados los recursos, por ej, materiales de
estimulación, fichas de trabajo, equipamiento, etc.?
• Organización de los Estudiantes: Es adecuada la organización de los estudiantes,
por ej. la clase completa, grupos, parejas, individual?
• Aprendizajes a lograr: Están escritos en términos de metas alcanzables
• Actividades: Se establece la secuencia en que se realizarán las actividades?. Se
entrega una indicación de la escala de tiempo permitida? Se han indicado los
medios a través de los cuales los estudiantes se cambiarán de actividad?
• Diseño: Es de interés y motivadora la clase diseñada?
• Diferenciación: Esto ha sido logrado, por ejemplo, a través de resultados adecuando
preguntas o a través de tareas?
• Preguntas Claves: Han sido preguntados los temas críticos y se han formulado
adecuaciones para los estudiantes de distintas habilidades?
• Extensión: Se han hecho provisiones para los estudiantes más hábiles?
• Trabajos para la casa /Tareas: Se ha ampliado el aprendizaje de la clase o sólo se ha
logrado un “anexo”?
• Evaluación: Han sido identificados los temas críticos de la clase para ser evaluados?
Ha identificado el profesor el tipo de evidencia que será requerido, por ej. verbal,
escrito, etc? Ha sido escrito el criterio de evaluación para identificar el aprendizaje
exitoso?
• Continuidad: Se ha logrado relacionar con éxito la última clase con la siguiente?
6. Aprendizaje Activo
• Las clases de excelencia siempre implican
aprendizaje activo. El aprendizaje activo es una
excelente vía para que los estudiantes
aprendan, ya que es mentalmente más
estimulante que la exposición del profeso
Los estudiantes se involucran en el aprendizaje

y como resultado ellos pueden aprender más,
progresar más allá y desarrollar nuevas
destrezas.
El aprendizaje activo significa que el profesor necesita…
Comenzar las clases de una Mantener un ritmo rápido Ofrecer una
manera vivaz a través de la clase variedad de
estrategias de
Adaptar el plan de clases Mantener la entrega de enseñanza
según el avance de la clase contenidos dentro del ACTIVA tales como:
nivel de habilidad de la
clase Debates
Variar la composición de los Asegurarse que haya
grupos durante la clase una actividad práctica Discusiones
Cambiar desde el trabajo en Desafiar continuamente
Trabajo en Parejas
grupo al trabajo con toda la a los estudiantes a
clase, según se requiera pensar
Trabajo de Grupo
Animar a los estudiantes a Motivar a los estudiantes
compartir sus ideas y sus a identificar problemas y Enseñanza de
trabajos con otros a proveer soluciones, equipo
ambas.
El aprendizaje activo significa que el profesor necesita…
Siempre elogiar las Usar una respuesta incorrecta Juegos de
respuestas correctas como un punto de enseñanza Roles
válido. Lluvia de Ideas
Elogiar la parte correcta de una Asegurarse que formula preguntas Competencias
respuesta incorrecta que los estudiantes pueden Sesiones de
responder satisfactoriamente. Preguntas y
Respuestas
Distribuir las preguntas de Motivar a los estudiantes a Dramas
manera equitativa a toda la clase preguntar, tanto como a responder Investigaciones
preguntas Trabajo
Las sesiones de preguntas y Escribir palabras claves y Práctico
respuestas deberían basarse en conceptos en el pizarrón y hacer Puzzles &
ideas generadas por la clase referencias a ellos. Juegos de
palabras
En el aprendizaje activo los estudiantes son motivados a identificar
problemas y a encontrar soluciones a estos. La comunicación de
ideas entre ambos, profesor y estudiantes, y entre los mismos
estudiantes, es la clave de este enfoque. En el aprendizaje activo los
estudiantes aprenden a través del trabajo práctico y compartiendo
ideas con el profesor y otros estudiantes.
7. Establecer Trabajos y Tareas efectivos
Los profesores de excelencia saben que las tareas y trabajos efectivos :
• Deberían ampliar lo que se ha enseñado a los estudiantes en clase.

• Son necesarias para consolidar lo que los estudiantes han aprendido en clase.
• Siempre se debe realizar seguimiento a la realización incompleta de tareas para la
casa y trabajos.
• Deben ser relevantes en relación a lo tratado en clase y no ser un simple “anexo”.
• Deben poder realizarse sin necesitar demasiada investigación.
• Necesitan ser preferentemente interesantes y divertidas de realizar. Si no, al menos
deben ser útiles.
• Necesitan ser suficientemente breves. Un tiempo máximo de 30-45 minutos
motivará a los estudiantes a realizarlas.
• Necesitan ser de respuesta abierta. Algunos estudiantes desearán hacer más, si
realmente los disfrutan.
• Necesitan tener un poco de “competición”. Es muy motivante disponer de una tabla
con las posiciones de los estudiantes según el rango de completación de las tareas.
• Siempre deben ser revisadas e informadas (no necesariamente con notas) y
devueltas rápidamente a los estudiantes.
8. Disciplina Efectiva
Es la piedra fundamental de una clase de excelencia. En las clases
con una disciplina efectiva el control del profesor se basa en el
respeto mutuo. El comportamiento correcto es tanto esperado
como motivado. La disciplina se relaciona con el buen manejo del
ambiente en la sala de clase y con la preparación de la clase. La
disciplina esta imbuida en el clima positivo, de trabajo y de
tranquilidad en la sala de clase.
CONCLUSIÓN: Con los elementos entregados al describir en

detalle las características de una clase de excelencia, los docentes
pueden orientar y focalizar la planificación de cada una de sus
clases y también disponer de elementos para evaluar cada una de
las clases después de haber sido realizadas, con el fin de
establecer mejoras, ajustes y cambios. Todo lo anterior le permitirá
alcanzar mayores logros y aprendizajes de parte de sus
estudiantes.
Tema 5: Métodos de enseñanza
• Constituyen una combinación de

estrategias y de técnicas que facilitan
el complejo proceso de enseñanza.
• Utilizar siempre el mismo método

puede resultar inapropiado o
convertirse en una barrera para el
aprendizaje.
Métodos de enseñanza
• Tipos de métodos
– Conferencia Formal * Juegos
– Conferencia Informal * Películas
– Demostración * Torbellino de ideas
– Práctica del Estudiante * Módulos Instruccionales
– Lecturas del Estudiantes * Excursiones
– Discusión de Grupo * Preguntas y Respuestas
– Fish Bowl * ABP
– Sociodramas * Estudio independiente
– Simulaciones * Hipertexto
– Hipermedia * Exposición verbal
Conferencia Formal
• A través de la conferencia se expone y se
presentan los conceptos e información sobre
un determinado tema.
• Para que este método sea efectivo el
conferencista debe utilizar:
» Analogías
» Un vocabulario de acuerdo al nível de la audiencia
» Un tono adecuado de voz
» Recursos visuales
Conferencia Informal
• Este método es similar al de la conferencia formal.
La diferencia consiste en que la audiencia puede
hacer comentarios, aclaraciones y preguntas
durante el transcurso de la conferencia.
• Cuando se utiliza este método hay que tener en

consideración que haya el tiempo suficiente para la
participación de la audiencia.
Demostración
• Es una explicación mediante ejemplos, o una manera práctica
de mostrar como funciona o se usa alguna cosa.
• Este método debe seguir una secuencia:

– Explicación verbal- Requiere una cuidadosa preparación con
una descripción exacta del procedimiento.
– Demostración- Se debe determinar que equipo se necesita y
verificar que dicho equipo funcione correctamente. Debe
efectuarse una demostración final que cubra la serie de
tareas completa.
– Preguntas y Respuestas
– Ejercicios de Práctica
Práctica del Estudiante
• La mejor manera de evaluar la destreza del estudiante
es mediante la práctica.
• En este método el estudiante deberá trabajar

independientemente hasta donde sea posible.(guías)
• Diseñar la actividad práctica, desde la actividad inicial

a la actividad final o más compleja. Generalmente la
secuencia es por orden de ejecución o de complejidad
creciente.
Lecturas del Estudiante
• Provee al estudiante la oportunidad de leer el material
que se discutirá en clase.
• Este método ayuda a que el estudiante desarrolle las
destrezas de :
» Analizar
» Interpretar
» Resumir
• El instructor debe utilizar alguna estrategia para
motivar a los estudiantes a leer el material asignado.
» Pruebas cortas
» Resumen
» Preguntas guías
Discusión en Grupo
• Discusión estructurada
Los estudiantes son los que determinan el objetivo y
el tema previamente, debiendo estar relacionado con
los objetivos del curso.
El profesor guía la discusión.
• Foro
• Se plantea una situación o un problema ( emergente o
seleccionado previamente).
• Los participantes tienen la oportunidad de expresar su
opinión. Un moderador dirige la discusión.
• El profesor observa y retroalimenta.
• Panel de Discusión
• Un grupo de expertos (profesionales,
profesores o alumnos de cursos superiores)
discuten sobre un tema o una situación, en
base a su preparación y experiencias.
• Para que este método sea efectivo hay que
combinarlo con el método de preguntas y
respuestas.
• Un moderador dirige la discusión ( profesor o
un alumno)
Fishbowl
• Este método se utiliza para analizar la dinámica o la
efectividad de una discusión en grupo.
• Procedimiento:
• Se designan dos grupos y se forman dos círculos, en el
centro estáran los que van a participar en la discusión
y alrededor de éstos los observadores.
• Los observadores tomarán de todo lo que ocurre
mientras el grupo del centro discute sobre un tema o
una situación dada.
Sociodrama (Role plays)
• Consiste en actuar espontáneamente en una
situación dada o la representación de breves
escenas.
• Los participantes se identificarán con el
personaje que representan.
• ¿Cómo ellos actuarían si estuvieran realmente en la
situación?
• La presentación debe ser breve. Debe ser un
estímulo para pensar y analizar.
Simulación
• Consiste en la representación de una escena
de una situación particular, para discutir
ampliamente sobre la misma.
• Se requiere un trabajo en equipo. Los
participantes deben aportar ideas y presentar
soluciones.
• En situaciones que son complejas o costosas se
utiliza este método.
Juegos
• Tienen el propósito de desarrollar una destreza.
• Pueden ser simples o complejos. Normalmente
son competitivos y están relacionados con la
realización de una tarea.
• El juego está diseñado para la competitividad y
no para identificar un ganador o un perdedor.
Video / Películas
• Se utilizan como un recurso de apoyo.
• El contenido debe ser relevante al tema de la
clase.
• No debe ser utilizado como único método de
enseñanza.
• El alumno deberá hacer una síntesis de lo
observado y comentarios personales
• Capacidad de síntesis y crítica
Torbellino de Ideas (Brainstorming)
• Consiste en la presentación de un tema o una
situación para que los estudiantes reaccionen
espontáneamente de manera que surjan ideas.
• Las ideas que surgen no se evalúan hasta el final del
proceso.
• Mientras más ideas se tengan, mayor es la
probabilidad de obtener sugerencias y alternativas.
• Sirve para iniciar otro método.
Módulos Interactivos
• Provee al estudiante la oportunidad de trabajar
individualmente.
• El material se divide en varios segmentos. El
estudiante tiene que dominar un módulo para pasar al
próximo.
• El programa corrige los ejercicios, si determina que el
estudiante no domina, el programa le asigna más
ejercicios hasta que domine el módulo.
• El profesor determina que unidad va a modular.
Excursiones o Visitas
– Dirige el aprendizaje de los estudiantes a través
del uso directo y concreto de experiencias.
– Debe ser planificada cuidadosamente
generalmente se utiliza una guía para la actividad.
– Debe de tener un objetivo y un método de
evaluación concreto (informe, grabaciones,
exposiciones).
Preguntas y Respuestas
– Consiste en una discusión controlada (el profesor
inicia con preguntas motivantes) donde se aplica el
sistema de preguntas y respuestas.
– Este método da la oportunidad de que el estudiante
participe activamente. Además permite que el
intructor pueda corregir inmediatamente cualquier
error.
– Al final debe realizarse una síntesis.
HIPERTEXTO
Constituye una forma de presentación,
generalmente textual, del conocimiento de
forma no lineal, similar a como trabaja el
cerebro. A través de él el estudiante explora e
interactua con la base de conocimiento. Los
usuarios pueden seguir itinerarios variados a
través del material, o a través de rutas creadas
por ellos mismos u otros estudiantes.
Método Enseñanza Problemática (ABP)
• Se prioriza la participación activa del sujeto en la
construcción del conocimiento, en la posibilidad de
desarrollar su propia capacidad de deducir, relacionar
y elaborar síntesis.
• Las técnicas están al servicio de lograr la
problematización, estimular la discusión, el dialogo, la
reflexión y la participación.
• Este modelo es el más integral, en tanto toma todas
las variables que intervienen en el proceso del
aprendizaje y además otorga al que aprende carácter
de sujeto de su formación.
Método Enseñanza Problemática (ABP)
• Metafóricamente sería una metodología "en espiral" y
no "en collar de perlas" donde una vez enseñado el
tema se deja al alumno la tarea de extrapolarlo a
otras situaciones.
• Una dinámica espiralada supone indefectiblemente:
Avances y retrocesos
Idas y vueltas
Momentos de lentitud y progresos
De vacío y de satisfacción.
• PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN
RESOLUCION DE PROBLEMAS
• Este procedimiento consta de siete pasos:

1. Clarificar términos y conceptos de comprensión no inmediata
2. Definir el problema
3. Analizar el problema
4. Hacer un inventario sistemático de las explicaciones inferidas
por el paso 3
5. Formular objetivos de aprendizaje
6. Recoger información adicional fuera del grupo
7. Sintetizar y evaluar la información recién adquirida.
• Los métodos de ABP más utilizados son:
• La exposición problémica: la esencia de este
método radica en que el profesor al trasmitir los
conocimientos crea una situación problémica y
muestra la vía para solucionar determinado
problema, muestra la veracidad de los datos,
descubre las contradicciones presentes en la
situación objeto de estudio, en fin muestra la
lógica del razonamiento para solucionar el
problema planteado.
• Elaboración conjunta problémico: Está basado en la
interacción profesor alumno de forma tal que el
docente logre a través de los alumnos la situación
problémica.
• Búsqueda parcial o heurística:
Se caracteriza porque el profesor organiza la
participación de los estudiantes para la realización
de determinadas tareas del proceso de investigación.
• El estudiante se apropia de etapas, de elementos
independientes del conocimiento científico.
• Investigativo: refleja el nivel más alto de asimilación de los
conocimientos, permite relacionar al alumno con las técnicas
y métodos propios de la actividad investigativa, así como
desarrolla el pensamiento creador. Lo fundamental en este
método es la actividad de búsqueda independiente de los
estudiantes dirigida a la solución de un problema.
• Por problemas: los estudiantes se introducen en el proceso

de búsqueda de solución de problemas nuevos para ellos,
aplicando conocimientos ya asimilados y adquiriendo
independientemente otros, lo que le permite obtener y
desarrollar la actividad creadora.
• CLASE O EXPOSICIÓN ORAL
• Características generales:
• Presentación del esquema general de la unidad de
aprendizaje
• Indicar los modos de trabajo independiente más
recomendables
• Establecer las estructuras conceptuales que deben asimilarse
• Aporte de información difícil de obtener por los alumnos
• Presentación de aportes originales de investigaciones
personales
• Mantener el nivel motivacional de los alumnos
• CLASE O EXPOSICIÓN ORAL
• Fase: Introducción (5’)
• Aspectos que se desarrollarán en la clase
• Objetivos que se pretenden lograr en la clase o en la unidad
• Relación con la clase anterior
• Motivación, importancia de lo que tratará la clases
• Fase: Desarrollo (50´)
• Principales investigaciones relacionadas
• Opiniones de expertos
• Críticas de los trabajos realizados
• Disertación de los contenidos ( explicación o esquema conceptual)
• Fase: Conclusiones (5’)
• Resumen de lo expuesto
• Consolidar los puntos de mayor importancia
• Proponer interrogantes que signifiquen desafíos
• Evaluar los logros de la clase
• La exposición:
- Interacción con los alumnos
- Apertura al diálogo
- Variedad de tonalidades
- Naturalidad
- Gestos y expresiones para subrayar lo
importante
- Uso de recursos de enseñanza y de aprendizaje
• ESTUDIO INDEPENDIENTE
• Delega en el alumno la mayor responsabilidad de su
aprendizaje
• Se usa en parte de una unidad de aprendizaje
• Se apoya con tutoría del académico
• Facilita el desarrollo de investigaciones, proyectos, ensayos
resolución de problemas
• Requieren de guías de trabajo o guías de aprendizaje, para
orientar el aprendizaje
• Se debe capacitar al alumno para el trabajo y el
aprendizaje independiente
• ESTUDIO INDEPENDIENTE
• Capacitar al alumno en:
- Rapidez de lectura.
- Formulación de preguntas pertinentes
- Utilización de normas para presentar T
- Redacción de monografías
- Organización de la información
- Actuación en grupos pequeños
- Manejo de medios de apoyo disponibles
- Formas de enfrentar las evaluaciones
- Toma de notas
- Uso de guías de T y A
- Utilización del tiempo
- Modos de aprender.
• MÉTODO DE PROYECTO
Es una metodología que puede definirse como
una estrategia pedagógica productiva que
permite alcanzar una o varios objetivos y está
centrada en la planificación, puesta en
marcha v evaluación por parte del profesor y
sus alumnos.
La metodología de Proyectos intenta globalizar las
asignaturas, a través de la solución de problemas que
resolver, generando el aprendizaje por la acción.
Titone define los Proyectos como "un centro de
interés eminentemente práctico productivo.”
Proyecto el diseño de una propuesta, que busca

generar cambio, expresado en determinados
objetivos, para lo cual organiza una estrategia cuya
ejecución está programada para un tiempo
determinado y contempla recursos humanos y
materiales necesarios y congruentes a este estilo de
trabajo.
Importancia que tiene el método de proyecto:
• Convierte el aula en taller
• Integra los diversos tipos de aprendizaje
• Favorece la apropiación de los aprendizajes al trabajar estos con
elementos concretos y con hipótesis operacionales.
• Se organizan en actividades organizadas por un motivo central.
• Transmite a los alumnos el valor del trabajo en común, les
permite crecer en su conocimiento, afianzar los vínculos y
trabajar los conflictos que cotidianamente se presentan.
• Reconoce a los alumnos su capacidad para organizarse en la
búsqueda de fines comunes y al grupo, lograr las metas que se
propuso.
• Orientan al grupo en el sentido de fijar sus reglas. que son
sentidos como imprescindibles para fijar sus reglas.
Tema 6: Evaluación de los aprendizajes
Principio para recordar:
Un proceso de evaluación cobra legitimidad
no cuando se defienden las evaluaciones que
hacemos como "verdaderas" lo cual, por
cierto, es imposible; sino cuando
honestamente tratamos de acercarnos a ese
ideal, y humildemente reconocemos nuestras
limitaciones al hacerlo.
Evaluación de los aprendizajes
Evaluación como ayuda para seguir aprendiendo
En materia de evaluación educativa, ¿Qué respuesta le daría a
cada una de las preguntas siguientes?
1. ¿Es la evaluación piedra de toque de 7. El error ¿ Es parte del aprendizaje?
la enseñanza? 9. ¿Por qué la evaluación es parte de la vida
2. Cuáles son las múltiples funciones de la clase?
sociales de la evaluación? 10. ¿Por qué el estudiante manifiesta interés
3. ¿Por qué la evaluación se considera en recibir retroalimentación sobre su trabajo?
como ayuda? 11. Por qué se dice que el mejor instrumento
4. ¿Por qué deben evitarse los juicios de evaluación: es el docente?
«totalitarios» sobre los estudiantes? 12. ¿Por qué la privacidad en la evaluación?
5. ¿Por qué se dice que no hay 13. ¿Se puede mejorar a partir de la
evaluación objetiva? evaluación?
6. ¿Por qué se evalúa una situación 14. De la ignorancia al conocimiento y del
transitoria y no un estado fijo? conocimiento a la ignorancia…¿Por qué?
Evaluación de los aprendizajes
La evaluación debe:
Centrarse en la obtención de información sobre el logro
de aprendizajes significativos en cada una de las tres
áreas: Contenidos conceptuales, Procedimentales,
Actitudinales.
Permitirnos obtener información sustancial sobre la
naturaleza y la eficacia de nuestras prácticas de
enseñanza o del tipo de ayuda prestada a los alumnos.
Proceso de diálogo continuo, que debe ser visto como
subsidiario de este proceso de construcción conjunta
de significados compartidos, creados entre profesores y
alumnos.
El proceso enseñanza y evaluación
APRENDIZAJE COMO ENSEÑANZA COMO
Proceso de construcción de Proceso de ayuda a la

significados y de atribución de construcción que llevan
sentido con su propia a cabo los alumnos en el
dinámica, con sus progresos y proceso de construcción
dificultades, con sus bloqueos de significados.
e incluso retrocesos.
LA EVALUACIÓN
No puede ni debe concebirse al
margen de este proceso.
La evaluación de capacidades
• El punto de partida son los objetivos
/indicadores planteados: Necesidad de
comparar los comportamientos mostrados
por los alumnos a lo largo del proceso con el
referente de las capacidades enunciadas en
los objetivos, indicadores didácticos.
• La evaluación se plantea de tal manera que

permite poner de manifiesto los diferentes
niveles de aprendizaje.
El sentido de la evaluación
• Como parte del proceso global de
enseñanza y de aprendizaje es la premisa
desde la cual se articulan las intenciones
educativas, los indicadores, objetivos
didácticos, las actividades de enseñanza
y aprendizaje.
• Su finalidad: Dar cuenta de la

adquisición y el desarrollo de las
capacidades de los alumnos.
Evaluar correctamente las capacidades
• Supone también evaluar correctamente los
diferentes tipos de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, así como su
aplicación en diferentes contextos.
• Los criterios de evaluación se orientan hacia la

evaluación formativa.
• Establecimiento de indicadores pertinentes y
relevantes para la evaluación de las
capacidades de los alumnos.
La evaluación de las competencias
• No pueden ser medidas a priori e independientemente
de un contexto específico.
• La competencia misma evoluciona, no es estática, se
desarrolla y perfecciona a lo largo de la vida académica
y profesional.
• Se toman en cuenta los productos obtenidos a partir de
las evidencias de conocimiento y de desempeño
especificadas en cada una de las secuencias de
competencia.
• Para la acreditación, debe llevarse registro del conjunto
de evidencias de cada secuencia de competencia
logrado por el estudiante.
El reto mayor en la evaluación de competencias
• Especificación de los criterios con los cuales
tendrá que evaluarse los productos obtenidos a
partir de los criterios de desempeño y de
conocimiento.
• Dar cabida a un conjunto de actividades
acordes con los planteamientos generales:
– De un saber práctico (metodológico y
técnico),
– De un saber teórico(conceptual-disciplinario
o multidisciplinario)
– De un saber actitudinal.
Técnicas de evaluación alternativa,
auténtica y de ejecución
• Mapas conceptuales
• Solución de problemas
• Estudio de casos
• Desarrollo de proyectos
• Elaboración de un diario
• Generación de debates
• Técnica de la pregunta
• Elaboración de ensayos
• Realización de prácticas reales
• Simulación
• Portafolios
Para una evaluación efectiva de las
competencias profesionales
• Tomar en cuenta los criterios de transparencia, confiabilidad y
validez.
• Los resultados de la evaluación deberán ser cualitativamente

similares, de manera independiente del momento o profesor que
realice la evaluación.
• El resultado de la evaluación constituye el producto del análisis de

las evidencias y su comparación con los requerimientos
establecidos.
• La valoración final será el juicio acerca del nivel de logro de la

competencia del estudiante: desarrolló la competencia o todavía
no ha logrado desarrollarla.
Para que la evaluación cumpla con la
finalidad de lograr una mejora en los
estudiantes, es necesario:
• Que los resultados de la misma

sean comunicados, traducidos en
estrategias y posibilidades de
desarrollo personal.
El ámbito de la evaluación escolar
puede enriquecerse:
• Al explorar el aprendizaje de distintos tipos de
contenidos, capacidades, habilidades,
destrezas, actitudes y competencias.
• Uso de diversas estrategias centradas en el
desempeño.
• Su finalidad: hacer que los alumnos piensen y
aprendan significativamente, y practiquen de
manera reflexiva.
La evaluación como parte de un todo
• Remite a la necesidad de transformar:
– Las prácticas académicas del docente,

– Sus estrategias de enseñanza y de
aprendizaje.
– Incorporar nuevos ambientes de
aprendizaje, por medio del currículo que es
flexible y pertinente.
Gracias por su
atención
MATYOX CHIWA.

En La Ruta de Las Competencias

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

En La Ruta de Las Competencias

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

En la ruta de las Competencias

Tema 1: En el camino del aprendizaje

En el camino del aprendizaje.

 Improvisa el trabajo de la clase.

Asignaturas de aprendizaje separadas. Dominios integrados

Redacción responde preguntas filosóficas. Redacción: Verbo, objeto, condición.

Que los efectos producidos no se limiten exclusivamente a la

• 1) Saber conocer (conocimientos, o dominio

Las experiencias de aprendizaje responden a lo que se

Se sugiere que las actividades:

Posean un orden lógico que responda a un proceso.

Que varíen de acuerdo con la competencia y tomen en

Tener en cuenta lo que el estudiante realizará (la

Primer paso 1. INICIO Habilidades

Cuando tenía cinco o seis años, yo todavía confiaba en la sabiduría de los

1. Reconocen la palabra clave “elefante”. Conversan acerca de las

3. Para concluir, reflexionen sobre los resultados que se obtienen a

• ¿A dónde vamos y qué aprendizajes quiere lograr el

El Plan de clases debe tratar de dar respuesta

• En síntesis: determina hacia dónde ir y se ha planificado como

La exploración y uso del conocimiento previo y el

Cinta grabada Películas Investigación Bibliográfica Simulaciones

• El componente resumen de cada clase es clave para:

• El aprendizaje se explica en relación a una totalidad, si el alumno no

• La enseñanza de los contenidos y el dominio de los objetivos

• Motivan, entusiasman y sorprenden a los alumnos

• Establecer qué se ha aprendido en la clase.

• Establecer si el estudiante domina en forma segura un concepto.

Los estudiantes se involucran en el aprendizaje

• Deberían ampliar lo que se ha enseñado a los estudiantes en clase.

CONCLUSIÓN: Con los elementos entregados al describir en

• Constituyen una combinación de

• Utilizar siempre el mismo método

• Cuando se utiliza este método hay que tener en

• Este método debe seguir una secuencia:

• En este método el estudiante deberá trabajar

• Diseñar la actividad práctica, desde la actividad inicial

• Este procedimiento consta de siete pasos:

• Por problemas: los estudiantes se introducen en el proceso

Proyecto el diseño de una propuesta, que busca

Proceso de construcción de Proceso de ayuda a la

• La evaluación se plantea de tal manera que

• Su finalidad: Dar cuenta de la

• Los criterios de evaluación se orientan hacia la

• Los resultados de la evaluación deberán ser cualitativamente

• El resultado de la evaluación constituye el producto del análisis de

• La valoración final será el juicio acerca del nivel de logro de la

• Que los resultados de la misma

– Las prácticas académicas del docente,

Das könnte Ihnen auch gefallen