Propósito fundamental de la

Propuesta Educativa Multigrado.

(PEM 2005)
Proporcionar a los docentes elementos que sean
funcionales para: atender dos grados o más en un
mismo grupo, mejorando la enseñanza y el
aprendizaje a través de una organización del
trabajo más pertinente a la situación multigrado,
propiciar el aprendizaje colaborativo, el desarrollo de
competencias para la vida y fortalecer el aprendizaje
autónomo.
 Antecedentes
1. Se realizó un estudio exploratorio durante el ciclo escolar 2002-2003 en escuelas
multigrado de primaria general e indígena de 10 entidades de la república
privilegiándose:
- identificación de prácticas de enseñanza y aplicación de entrevistas y encuestas a
diferentes actores que participan en la escuela multigrado.
2. Recuperación y sistematización de prácticas docentes exitosas, experiencias de
Cursos Comunitarios, Programas Compensatorios y proyectos multigrado en los
estados.

3. En el 2003 se elaboró la primera versión de la Propuesta.

4. Se llevó a cabo la fase experimental fase experimental de la propuesta entre febrero

y junio del 2004, en 14 entidades por tres instancias:
- Proyectos multigrado
- Programas compensatorios
- Dirección General de Educación Indígena.
Los propósitos fueron: valorar la pertinencia, utilidad, trascendencia
en adecuaciones curriculares, planeación por tema común,
actividades permanentes y diferenciadas, aprendizaje cooperativo
y el lenguaje oral y escrito como eje transversal de las asignaturas.
4. Elaboración de la segunda versión de la propuesta educativa a partir del
seguimiento realizado en la fase experimental, además se sumaron
estrategias citadas en los libros para el maestro, evaluación formativa,
alfabetización inicial y formación de alumnos lectores.
5. En la fase extensiva de la nueva versión ciclo escolar 2004-2005, se
aplicó en 31 entidades con el propósito de conocer el proceso de
apropiación de la Propuesta Multigrado por los docentes con respecto a
logros, modificaciones y ajustes. (se piloteó en seis escuelas)

6. Elaboración de una tercera versión en el 2005 con base en las

sugerencias observadas y resultados del seguimiento, incluyéndose
sugerencias para la organización del trabajo semanal, se hicieron
adecuaciones curriculares por especialistas de la Dirección General de
Desarrollo Curricular.
 “La escuela multigrado que
queremos”
 Que funcione regularmente.  Que ofrezca una educación relevante.

 Con prácticas de enseñanza efectivas.  Que responda a la equidad.

 Que atienda y valore la diversidad.
 Fuertemente vinculada con los padres de
familia y la comunidad.
 Que promueva el aprendizaje autónomo.

 Que favorezca el aprendizaje colaborativo y la ayuda  Que mediante la evaluación sistemática

mutua entre los alumnos. del aprendizaje y el trabajo docente
establezca rutas para el mejoramiento
continuo.
 Que ofrezca a los alumnos recursos y medios de
aprendizaje diversos, interesantes y creativos.
 Con mejores logros en el aprendizaje de
los alumnos.
 Propuesta Educativa
Multigrado 2005

 Se elaboró a partir de información relevante

del estudio exploratorio, experiencias
nacionales e internacionales, prácticas
exitosas y consiste básicamente en
una organización de contenidos comunes
por ciclo o nivel: (1º y 2º) (3º y 4º) (5º y 6º)
y diversas estrategias didácticas para el
trabajo en el aula.
 Elementos de la Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Planeación mediante
Adecuaciones un tema común
curriculares (contenidos Actividades
y actividades permanentes
comunes por ciclo) diferenciadas

Aprendizaje
El lenguaje oral
colaborativo y
y escrito como
ayuda mutua
eje transversal
Propuesta
en las asignaturas
Educativa
Multigrado 2005 Evaluación
Estrategias formativa
básicas de “Juntos
enseñanza aprendemos
mejor”
Fichas y Aprender
guiones de investigando
trabajo

Formación de Alfabetización
alumnos Enfoque Inicial en
lectores intercultural colaboración
 EJEMPLO DE PLANEACIÓN
MULTIGRADO
a) Tema común: Salud e higiene. Las enfermedades.
b) Asignatura: Ciencias Naturales
c) Propósito: Identificar las principales enfermedades de la comunidad y las formas de
atenderlas y aplicar las medidas preventivas que estén a su alcance en su vida personal

d) Contenidos por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Cuidados del cuerpo Elementos indispensables para Las enfermedades locales más
La higiene personal y de los la salud: alimentación, higiene, comunes. Formas de
alimentos descanso y ejercicio. prevención y tratamiento

e) Actividades de lenguaje
Expresión oral: Entrevistas a miembros y médico de la comunidad, así como diálogo entre pares y
con el docente.
Escritura: Elaboración de un guión de entrevista y de un folleto sobre enfermedades, escritura de
remedios caseros y cartel preventivo de alguna enfermedad común.
Lectura: Lectura de diversos textos.
f) Materiales
Pliego de cartulina o papel bond, marcadores y libros de texto.
 g) Actividad inicial
En grupo, el docente inicia la conversación respecto a las enfermedades, a partir de distintas cuestiones, por ejemplo: ¿qué
sienten cuando están enfermos?, ¿cómo saben que están enfermos?, ¿en qué parte sienten dolor?, ¿cómo saben si tiene
fiebre o están malos del estómago?, ¿qué otros males han tenido?, ¿qué hacen para curarse? y ¿qué hacen para evitar
enfermedades?

h) Actividad diferenciada por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Elaboración de un cartel acerca de las
acciones que deben realizar para
conservar la salud.
Revisan sus libros integrados para
ampliar su información.
A nivel ciclo dialogan sobre los
elementos necesarios para conservar
una buena salud: alimentación, higiene,
descanso y ejercicios.
Se dividen en equipo y elaboran un
folleto informativo que explique esos
elementos.
Revisan sus respectivos libros de
Ciencias Naturales para obtener mayor
información.
Elaboración de un guión de entrevista
dirigido al médico de la comunidad y a
un familiar de más edad, con la
intención de identificar las
enfermedades más frecuentes de la
comunidad, así como los remedios más
utilizados y socorridos por ellos (para
elaborar un recetario de remedios
caseros que ubicarán en la biblioteca
de aula).

i) Puesta en común a nivel grupal, evaluación y cierre de la actividad

A nivel grupal se presentan los carteles, los folletos y el guión de entrevista. Los compañeros y el docente realizan las
precisiones correspondientes para que en extraclase todo el grupo vaya con el médico de la comunidad y se realice
la entrevista, mostrando carteles y folletos (una variante es invitar al médico o al familiar adulto de algún niño para
hacerle la entrevista en la siguiente sesión). Finalmente colocan las producciones en el periódico mural de la escuela
e invitan a miembros de la comunidad para que conozcan lo investigado por el grupo.
Actividades Permanentes

 Rincones de trabajo
 Conferencia infantil
 Asamblea escolar
 Correspondencia escolar
 Elaboración de libros artesanales, álbumes
y antologías
 Periódico mural
 Lectura en voz alta por el maestro
 Uso de la biblioteca
 Planeación mediante un tema
común y actividades diferenciadas
 Asignatura: Español
 Tema común: Cuento
Actividades Diferenciadas
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Entregar unas hojas y Darles una hoja de papel Dar a los alumnos las
pedir a los niños que para que escriban su siguientes indicaciones
utilicen los títulos que historia, indicándoles que para que escriban su
elijan para que escriban esta debe tener un inicio, historia:
su historia. un momento de gran  Utilizar un mínimo de 15
emoción y un final. títulos
 Cuidar que tenga un

inicio, un clímax y un
final
 Vigilar que el texto sea

coherente y claro.
 Aprendizaje colaborativo y
ayuda mutua

 Apoyo a sus compañeros

 Interacción
 Promueve valores
 Seguridad en sí mismos
 Reafirman conocimientos
Evaluación Formativa

 ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?

 Momentos de la evaluación
 Al inicio
 En el transcurso
 Al final
 Aprender Investigando

Elaboración de
Elección del tema
preguntas e Ideas

Recuperación y Búsqueda de
confrontación de Ideas información

Cierre de las Organización de

actividades información
Alfabetización inicial en
colaboración
 El ambiente de alfabetización
 Tutores
 Participación de los padres
Enfoque Intercultural

Educación Intercultural bilingüe

Líneas de formación para:

 La identidad
 La democracia
 La solidaridad internacional
 La ecología
 La estética
 Ciencia y tecnología
 Formación de alumnos lectores

 Lectura en voz alta por el maestro

 Uso sistemático de la biblioteca escolar.
 Actividades lúdicas, reflexivas y creativas.
 Préstamo de libros a domicilio.
 Fichas y guiones de trabajo

 Apoyo para el desarrollo del trabajo

autónomo.
Estrategias básicas de
enseñanza

 Exposición de temas
 Entrevistas
 Diario de grupo y personal
 Taller de escritura
 Correspondencia escolar
 Lectura libre compartida, en episodios, etc.
 Diálogo y conversación
 Producción de textos
 Periódico mural
 Discusión organizativa y debates
 El Lenguaje oral y escrito como
eje transversal

 En todas las asignaturas deben estar

presentes actividades de lenguaje
oral y escrito
 Adecuaciones curriculares

 Se organizan los contenidos comunes por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Leer y escribir cuentos Lean y escriban Lean, escriban y
considerando: título, cuentos considerando: analicen el valor
personajes, inicio, título, personajes, literario del cuento
desarrollo y final. inicio, desarrollo y final. considerando: títulos,
personajes, inicio,
clímax y final.