TEMA 1.

EDUCACIÓN FÍSICA PARA

LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
 ¿QUÉ SON?

¿QUÉ REPRESENTAN?
 ¿SITUACIÓN PROBLEMA?

• Alejandro es profesor de Educación Primaria en la

especialidad de Educación Física, que tras el ejercicio
profesional durante varios años en pueblos rurales ha
conseguido el traslado a la capital de la provincia, si
bien en un barrio periférico de la ciudad de clase social
baja, cuya población está muy castigada por el paro. La
población del barrio no es homogénea ya que casi el
veinte por ciento de los alumnos de su colegio son
inmigrantes que pertenecen a diez países distintos,
aunque mayoritariamente proceden de América del
Sur y de Marruecos. Los padres no están interesados
en la educación de sus hijos, por lo que, a menudo
faltan a clase, o no traen la equipación adecuada.
 ACTUACIÓN
• Reunión Claustro de Profesores
• Principal objetivo del Centro PGA curso 2012-2013
– La integración de los alumnos y las familias en el
Proyecto Educativo del Centro

Para ello…
Solicitan de Alejandro una programación anual susceptible
de colaborar a conseguir la meta establecida.
Teniendo en cuenta que…
De forma que debe contener elementos que
potencialmente sean capaces de integrar a chicas e
inmigrantes como alumnos con mayor dificultad teórica y
desde la perspectiva de que forman parte de familias muy
pobres.
 CUESTIONES QUE SE LE
PLANTEAN????
¿por dónde
• ¿Qué contenidos debe trabajar
debe Alejandro?,
¿qué tipo de actividades?
empezar
• ¿Cómo hacer frente a las diversas ideas del
cuerpo promovidas porAlejandro?
las diferentes
religiones en presencia?
• ¿Debe ser el tratamiento de las chicas igual al
de los chicos?
 IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

¿Cuándo?
 Se tiene el mismo acceso potencial a un cierto
bien social o económico que cualquier otro/a.
Vs
IGUALDAD DE RESULTADOS
 Se recibe la misma cantidad del bien social o
económico que cualquier otro/a
 IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Ej: Rifa de un pastel en el que cada persona

La igualdad
recibe un de resultados
número de rifa. se
daría si el pastel
Vs se divide en
trozos y se reparten
IGUALDAD entre cada
DE RESULTADOS
Al final una personapapeleta.
obtendría el pastel y los
demás no tendrían nada

FINAL: NO HAY IGUALDAD DE RESULTADOS

 IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Carrera en la que todos los participantes partieran

de la misma línea de salida al mismo tiempo
Vs
IGUALDAD DE RESULTADOS

difícilmente llegarán a la meta al mismo tiempo

debido a sus diferentes capacidades, por tanto
tendrán desigualdad de resultados.

FINAL: NO HAY IGUALDAD DE RESULTADOS

 ESTADO DE LA CUESTIÓN
• PAPEL DE LA ESCUELA.
– Parece adquirir un papel relevante.
– Dotar de igualdad de oportunidades.
– Atención individualizada y a diferentes ritmos.
• PEDAGOGIA.
– Práctica pedagógicas inclusivas.
– Fin último…facilitar la igualdad de oportunidades
• POSICIONAMIENTOS SOCIALES:
– Feminismo vs machismo
 PAPEL DE LA ESCUELA
• 1. DOTAR DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
PARA APRENDER Y DESARROLLARSE.

• 2. OFRECER ADECUADOS TRATAMIENTOS A

ALUMNADO CON DIFERENTES RITMOS,
FORMAS DE APRENDER Y/O RETRASOS
FÍSICOS O SOCIALES.

ES UNA CUESTIÓN DE JUSTICIA SOCIAL

 ESCUELA INCLUSIVA
• PRÁCTICAS QUE INCLUYEN O TIENDEN A
INCLUIR.
• FACILITAN LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
• BUSCAN EL ÉXITO SIN TENER EN CUENTA:
– GÉNERO- ESTADO SOCIOECONÓMICO-ETNIA- HABILIDAD FÍSICA

• EL OBJETIVO EN LA EF ES LA PRÁCTICA
CONTINUADA
ESTEREOTIPOS Y ACTITUDES SEXISTAS

http://educalud.blogspot.com.es/2012/03/estereotipos-y-actitudes-sexistas-
en.html
1. PERSPECTIVAS
 FEMINISMO
• DIFICIL EXPLICAR EN UN SOLO TÉRMINO
• Pretende mejorar la vida de las mujeres.
• Conjunto de perspectivas que tratan de
explicar las razones de la opresión a que están
sometidas las mujeres y las posibles
soluciones.
 FEMINISMO
• Tres corrientes:
– Perspectiva liberal
– Perspectiva estructural
– Perspectiva deconstructiva.
¿preguntas comunes?
• ¿cómo se define la opresión?
• ¿dónde está la fuente de la misma?
• ¿qué estrategias la atajan?
 FEMINISMO
• En EDUCACIÓN FÍSICA: al principio el centro
de atención era:
• PAPEL DIFERENCIADOR CHICOS-CHICAS EN
LAS CLASES DE EF.
• IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL
ACCESO A LA PRÁCTICA.
• PLANES DE ESTUDIO ADECUADOS
 FEMINISMO
• En EDUCACIÓN FÍSICA: posteriormente…
• Relaciones de poder entre sexos.
• Consecuencias de la feminidad, sexualidad y
apariencia física.

ACTUALIDAD
Teorías POSTESTRUCTURALISTAS:
Exploración de las experiencias de las muchachas
individualmente consideradas en las clases de EF,
analizando las diferencias, cuerpos y subjetividades.
 Resultados de la investigación

EF s. XIX separaba a las mujeres por:

Influencia médica y una visión de la mujer como
inferior al hombre, físicamente débil y
desvalida.

El resultado:
La mujer debía prepararse para su “papel natural” de madres .

Esto las excluía de la mayoría de deportes y actividades físicas.

Se dedicaban a “aprender a ser señoras” ?

 Resultados de la investigación
Al incorporar la EF al currículum a mediados del s. XIX:
Los contenidos se relacionan con la gimnasia suave,
apropiadas para la parte femenina.
Se incorporó el Hockey y el tenis: deportes dentro de los
límites de la “feminidad aceptable”

El resultado:
La mujer se socializó en “actividades de mujeres”: gimnasia
El hombre en “actividades masculinas”: fútbol
?
Contribuyó a una ideología de “feminidad” y por lo tanto
a una posición inferior de las mujeres en la sociedad.
 Resultados de la investigación
FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Las creencias y actitudes del profesorado contribuyó de

manera notable a estas diferencias:
Bailes: se socializó a las niñas a través de ellos.

El resultado:
LOS PROFESORES/AS SON FORMADOS TAL COMO ELLOS SON EN
LUGAR DE CÓMO PODRÍAN SER
 ACTUALIDAD
• El currículum trata los contenidos para todas/os.
• Individualización y contextualización.
• Aprendizajes significativo.
• Constructivismo.

Se busca la mejora personal y social a través de la

superación individual dentro de la globalidad.
 En muchas ocasiones la EF se limita a
nociones estereotipadas de lo que es
“normal”
HETEROSEXUALIDAD

 Limita otras concepciones del género tanto

en su expresión masculina como femenina:
◦ Lesbiana, homosexual, bisexual, transexual
 Tradicionalmente.
 Lo que no era “normal” era “anormal o
enfermo”
 Provocaba discriminación social.

 Actualmente:
 Cambio de panorama sexual adquiriendo
derechos civiles.

 En la EF queda aún por cambiar el “currículum

oculto” de la superioridad masculina.
 Un chico habilidoso es “un muchacho viril”

 Una chica habilidosa es “deficit de feminidad”

 Comentarios misóginos:
◦ No te comportes como una nena

Por el contrario… “Billy Elliot” o el contacto del

hombre con el baile… cuestiona la
heterosexualidad
 BÚSQUEDA DE LA HOMOGENEIDAD
 CARÁCTER ABIERTO

 CAMBIO DE PERFILES DE POBLACIÓN

◦ 10% INMIGRACIÓN

 AUMENTO DE POBLACIÓN EXTRANJERA EN LAS

AULAS: América del Sur, África

 La Ley contempla a los centros como “centros de

dificil desempeño”
◦ Puntos en las baremaciones de oposiciones/concurso de
traslados.
  La sociedad está cambiando…

 Una sociedad que se proclama NO RACISTA por

la no existencia de las mismas…

◦ Comienza a serlo…

 PROBLEMA: que parece ser la escuela la

búsqueda de la solución pero…

 ¿SE LE HA FORMADO AL MAESTRO PARA TAL FÍN?

“LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL ES HOY EN DÍA
MAS UNA NECESIDAD QUE UN OPCIÓN
VOCACIONAL”

…formas distintas de entender una misma

realidad…
 “INMIGRANTE”
Se le atribuye de forma ordinaria a personas que
provienen de países más pobres “

Adquiere matices peyorativos relacionados con la

pobreza, marginalidad…

Conduce a estereotipos, actitudes xenófobas y a

actos racistas
LA MULTICULTURALIDAD COMO
CONFLICTO

“INMIGRANTE”
“conflicto de identidad”

Origen vs destino

estrés de “aculturización”
LA MULTICULTURALIDAD COMO
CONFLICTO
Problemática:
 Bajo nivel académico y cultural
 Situación socieconómica
 Desectructuración familiar

Se acentúa en la “2ª generación”

El niño que quiere asumir elementos que le son
más rentables en la promoción social y
personal pero… CHOCA con la tradición
familiar.
LA MULTICULTURALIDAD COMO
CONFLICTO
Objetivo:

 Inmigración como proceso abierto.

 Trasmisor de cultura e intercambio.
 Proceso dinámico.
 Biculturalismo

PATRONES DE RESPUESTA …

¿QUÉ PUEDE OCURRIR?

 PATRONES DE RESPUESTA EN EL
MARCO DEL BICULTURALISMO.

ALINEACIÓN CULTURAL: identificación interna con la

cultura dominante y rechazo a la nativa. Ej: rechazo a hablar
español en USA.

CULTURA DUALISTA: percepción de tener dos identidades

separadas.

SEPARATISTA: permanencia estricta dentro de la cultura

nativa y rechazo a la dominante.

RESPUESTA CULTURA DE NEGOCIACIÓN: trata de mediar,

reconciliar e integrar la realidad de experiencias vividas en un
cambio social.
 MULTICULTURALIDAD

 Destino… FRACASO ESCOLAR.

 No por incapacidad del alumno sino por la del
sistema y situación sociofamiliar.

En definitiva…

EL HECHO MULTICULTURAL ES UN
FENÓMENO SOCIAL CONFLICTIVO
 MULTICULTURALIDAD

 SITUACIONES:

 ¿QUÉ HACER CON EL CHADOR EN LAS

CLASES DE E.F.?

 ¿CÓMO INCORPORAR HÁBITOS DE VIDA

ACTIVA Y SALUDABLE EN LA MUJER
MAGREBI?

 ¿QUE HACER CON LA ALUMNA QUE LLEVA

PAÑUELO EN JUNIO Y 40º A LA SOMBRA?
 PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO
PARA UNA INTERVENCIÓN
INTERCULTURAL EN EF.

 CREAR UNA MENTALIDAD ABIERTA EN EL

ALUMNADO.

 DESARROLLAR ACTITUDES DE TOLERANCIA Y

RESPETO.

 DESARROLLAR EL ENTENDIMIENTO Y
ENRIQUECIMIENTO PERSONAL Y COLECTIVO.

¿CÓMO HACERLO?
PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO PARA UNA INTERVENCIÓN INTERCULTURAL EN EF.

¿CÓMO HACERLO?

 Haciéndose preguntas como:

 ¿De qué manera abordamos las vivencias corporales?

 ¿Qué lugar ocupa en los procesos de socialización el

modelo deportivo occidental?
 PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO PARA UNA INTERVENCIÓN INTERCULTURAL EN EF.

¿CÓMO HACERLO?

 Contenidos de integración: contribuciones históricas,

filosóficas…

 Construcción del conocimiento: descripción de

conocimientos influidos por la raza, etnia, género y
posición social. (representar situaciones como JJOO o un
show de danza internacional).

 Reducción de prejuicios: verbalizar y reflexionar sobre

prejuicios respecto a otras culturas…

 Equidad pedagógica en relación a la diversidad:

reducir barreras como la lengua o cultura para alcanzar
los objetivos.
 ESTEREOTIPOS EN EL DEPORTE.

 Se define como aquella descripción que

generaliza las características de los miembros
pertenecientes a una grupo social.

 ESTEREOTIPO POSITIVO y NEGATIVO;

favorable hacia un grupo o desfavorable hacia
otro o el mismo.
IDENTIDAD SOCIAL
Un individuo se inclina hacia una visión u otra
comparándola con otros.

Atletas afroamericanos/jugadores NBA(Baloncesto)/NFL(fútbol

americano)/MLB(beisbol)
 ESTEREOTIPOS EN EL DEPORTE.

Atletas afroamericanos/jugadores NBA(Baloncesto)/NFL(fútbol

americano)/MLB(beisbol)

Los estereotipos de superioridad atlética afroamericana han

impregnado la sociedad.

 Diferentes teorías fisiológicas, psicológicas, antropométricas…

 Cuestionadas por sociólogos deportivos…

ESTEREOTIPO POSITIVO
TRATAMIENTO DIDÁCTICO
OBJETIVOS: de carácter transversal.

CONTENIDOS: los propios de la EF son relevantes.

Ej: juegos, expresión corporal y danza, deportes.

EVALUACIÓN:

Acentuar los valores y actitudes.

Observación como instrumento.

Participación activa como medio.

Compresión de la realidad ajena y solidaridad como fin.

¿Qué es?

Es un plan de actuación didáctica que diseña el traspaso de información

que se va a realizar entre el profesor y el alumno en el curso de una
enseñanza o materia concreta.

Hacen referencia al ¿cómo? y ¿por qué?

TIPOS:

ENSEÑANZA POR PARES

APRENDIZAJE AUTORREGULADO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE COOPERATIVO
 ENSEÑANZA POR PARES

El esquema reside en la agrupación por pares cuyos

individuos se apoyan a la vez que aprenden.

Promueve la cognición e interacción social.

Estructura:

El aprendiz forma al compañero a través de feed-

back que proporciona después de observar su
actuación y compararla con la información
proporcionada por el profesor a través de la hoja
de criterios.

Enseñanza recíproca
 APRENDIZAJE AUTORREGULADO

Implica autorregulación cognitiva y motivacional.

Incluye tres fases:

Preparación:
El estudiante establece las metas y diseña
estrategias.

Actuación:
Pone en marcha los procesos.

Autoreflexión:

Se hace una autoevaluación o autocomprobación

para preparar acciones futuras.
 APRENDIZAJE AUTORREGULADO

En EF. se ha utilizado en:

-Entrenamiento mental, conversaciones con uno
mismo, pensamiento autoregulado…

-El aprendiz realiza una tarea y verifica que sus

resultados se adaptan a los establecidos por una
hoja de criterios previamente confeccionados.
 ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO

Pretende el desarrollo de habilidades de

pensamiento críticas en los estudiantes.

El profesor debe crear las condiciones óptimas para

la participación del alumno en la elaboración,
defensa y extensión de sus posiciones, opiniones y
creencias.
Es un proyecto de transformación de centros educativos dirigidos a la superación del
fracaso escolar y la eliminación de conflictos.

Se apuesta por el aprendizaje basado en el diálogo, mediante grupos interactivos.

Requiere de la participación activa de las familias, las asociaciones de vecinos, el

voluntariado…

Es una apuesta por la igualdad educativa, donde todos los niños/as aprenden
indistintamente del sexo, edad o condición social.
 Grupos de personas que participan en un sistema
de aprendizaje social:

 Comparten enfoques, problemas, aspiraciones,

situaciones y necesidades, sobre temas
establecidos.

 Reflexionan sobre cuestiones comunes, exploran

ideas y sondean nuevos procesos.
 Sport Education (Siedentop, 1994).

 Social Responsability Model(Hellison, 1985).

 Health Related Fitness (Whitehead and Fox,

1983).
 Un sujeto que ingresa en un club deportivo y de
forma inmediata tiene acceso al aprendizaje
como consecuencia de su implicación en las
prácticas del club de una forma más completa.

- JUGADOR
- FUNCIONES DE ARBITRAJE
- FORMACIÓN COMO ARBITRO O ENTRENADOR
- ENTRENADOR DE CATEGORÍAS INFERIORES
 PREOCUPACIÓN POR LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES.
 PERMITE INCLUIR A UN GRUPO DE ALUMNOS
CON EXPERIENCIAS DIFERENTES Y VARIADAS
EN RELACIÓN A LA ETNIA, HABILIDAD,
GENERO O NECESIDADES SOCIALES.
 ÉNFASIS EN LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO.
 ORGANIZACIÓN:

 PEQUEÑOS GRUPOS HETEROGÉNEOS TRABAJAN

PARA COMPLETAR UNA TAREA O PROYECTO DE
FORMA CONJUNTA

SE FOMENTA:

- COMPARTIR, AYUDAR, PROTEGER…

 Interdependencia positiva:
 Se necesitan entre ellos/as
 Cómo fomentarlo: estableciendo objetivo mutuos, uniendo recompensas,
recursos compartidos, asignar roles…

 Responsabilidad individual:
 Calidad y cantidad adecuada a cada uno.
 Dar los resultados a cada uno y al grupo en conjunto.

 Promoción de la interacción cara a cara.

 Entre ellos se animan, ayudan y compantes esfuerzos. Explican, discuten y
enseñan lo que saben al resto. Los profesores estructuran el aprendizaje.

 Habilidades sociales y de pequeños grupos.

 Comunicación y habilidades para solucionar conflictos.

 Proceso de grupo:
 Asignar tiempo específico para la recapitulación y feed-back
 APRENDIZAJE COOPERATIVO INFORMAL:
 Trabajan temporalmente como grupo.
 Debate en clase
 APRENDIZAJE COOPERATIVO FORMAL:
 Una o varias sesiones.
 Completan conjuntamente las tareas
 El profesor estructura las sesiones y las tareas. Evalúa el
aprendizaje del estudiante y del grupo.
 GRUPOS DE BASE COOPERATIVOS:
 Grupos a largo plazo (un semestre o un año).
 Uno es estable y da el apoyo, ánimo y asistencia a cada
miembro para que mejore y desarrolle cognitivamente y
socialmente.
 Aquellos alumnos/as que poseen aptitudes
naturales no desarrolladas a través del
entrenamiento que son el resultado de la
maduración y del aprendizaje informal.

 Características multidimensionales:

◦ Físicas, cognitivas, interpersonales, intrapersonales,

creativas…