Karina Andrea Carrasco Rojas

Javiera Camila López Vega

Docente: Marcela Vega

Catedra: Taller de observación psicomotriz

• Psicomotricista de origen portugués, desarrolla una línea de intervención
psicomotriz, denominada Psicomotricidad Cognitiva la que estudia: el movimiento
como instrumento en los Aprendizajes o habilidades básicas escolares "lectura,
escritura, calculo haciendo especial énfasis en la tonicidad, el esquema corporal, las
nociones básicas, dominio motriz cómo éstas se articulan con los procesos
inherentes al aprendizaje: atención- codificación, decodificación y planificación
Primera unidad funcional:
Regula el tono cortical y la vigilia

Segunda unidad funcional: Recepciona, proceso y almacena la

información

Tercera unidad funcional:

Programa y regula la conducta humana.
 Praxia global
Tono – Equilibrio (control Praxia fina
postural)
Fase de
procesamiento de la • Su función principal sería el
• Funciones tradicionales atribuidas
información mantenimiento del control
al tronco cerebral y del sistema ejecutivo de los procesos
• Comprende la corteza posterior, intelectuales de los seres
límbico, desempeñando un papel incluyendo los lóbulos occipitales ,
importante en el control de la humanos. Se ubica en los lóbulos
parietales y temporales. La frontales
activación, sistema endocrino e función principal de esta segunda
inmunitario unidad funcional implica la
percepción

Fase de entrada de la Fase de salida de la

información información
Lateralidad
Esquema Corporal
Estructura espacio- tiempo
Es una batería que busca evaluar el
perfil psicomotor de un niño o niña a
partir de la observación de ejecución Niños y niñas entre 4 a 14 años
de diferentes tareas de índole motor y
cognitivas

Permite observar varios

Detectar a niños con dificultades en componentes del desarrollo
el aprendizaje psicomotor de un forma
estructurada y no estereotipada
 La estructuración espacio y tiempo
permiten suministrar las bases del
Es el quinto factor de la BPM. pensamiento relacional , la capacidad
Son los fundamentos psicomotrices de ordenación, organización, la
básicos del aprendizaje y de las capacidad de pensamiento simultaneo
funciones cognitivas. y secuencialización de l información y
la capacidad de retención , revisión .

Organización Estructuración dinámica Representación Topográfica Estructuración rítmica

 • Procedimiento:
Se sugiere al niño que ande normalmente de un
punto de la sala a otro en una distancia de 5 m,
contando el número de pasos en voz alta. Una
vez realizado el primer recorrido, se le pide al
niño que realice el segundo recorrido con más
La organización espacial comprende de un paso (niños en edad infantil), o más de 3
pasos (niños en edad primaria), utilizando para
la capacidad espacial concreta de
calcular las distancias y los ajustes el cálculo el número de pasos dados
de los planos motores necesario inicialmente. Por último, se solicita al niño que
para recórrelos, poniendo en juego realice el tercer recorrido con menos de un
las funciones de análisis espacial , paso o tres pasos, para el niño infantil y
procesamiento y apreciación de la primario, respectivamente.
distancia y de la dirección ,
planificación motora y verbalización
simbólica de la experiencia.
El niño se debe adaptar formas de adaptación espacial,
contar el número de pasos y retenerlos, realizar simples
operaciones de cálculo mental (adición o sustracción) y
ajustar la distancia de los pasos a la medida que realiza
la traslación espacial de un punto a otro
4 ptos: si el niño realiza la tarea con
un control correcto en los tres
recorridos, con cuenta perfecta del
número de pasos y con preciso
cálculo visoespacial y concomitante
ajuste inicial y final de los pasos.
3 ptos: si el niño realiza los tres
recorridos con ligero descontrol final
de los pasos (alargamiento o
acortamiento), manteniendo
correctamente la cuenta y el cálculo.
2 ptos: si el niño realiza dos o tres
recorridos con oscilación y confusión
en la cuenta y en el cálculo; señales
de desorientación espacial y
dismetría.
1 pto: si el niño realiza uno de los tres
recorridos o si no completa la
actividad, evidenciando nítidos
problemas de verbalización de la
acción, de planificación visoespacial,
de retención del número de los pasos
realizados en el primer recorrido y de
ajuste espacial y direccional en la
tarea.

La estructuración dinámica comprende la
capacidad de memorización secuencial
visual (a corto tiempo) de estructuras
espaciales simples.
Se trata de una actividad que aprecia la
capacidad del niño o niña de reproducir de
memoria secuencias de fósforos en
posiciones y orientaciones espaciales
determinadas.
La actividad implica, consecuentemente,
análisis visual, memoria a corto tiempo,
denominación secuencial de fósforos y
respectiva reproducción ordenada de
izquierda a aderecha, poniendo en juego
las funciones de la segunda unidad de luria
Procedimiento:
se sugiere al niño que observe
atentamente durante 3,4 o 5
segundos las fichas respectivas con
tres, cuatros y cinco fósforos, después
de los cuales deberá reproducir
exactamente las mismas secuencias
con los fósforos manteniendo siempre
la orientación de la izquierda a la
derecha. Se debe permitir hacer un
ensayo con sólo dos fósforos para los
niños de 4-5 años. En este caso sólo
son consideradas las tres primeras
actividades; la actividad del ensayo
debe ser respetada y consideradas
para la puntuación, no exigiéndole la
orientación de la izquierda hacia la
derecha.
1 pto: si el niño en edad escolar
realiza dos de las seis actividades o
si el niño en edad infantil solo
realiza la ficha de ensayo,
demostrando dificultades gnositicas
y praxicas significativas.
2 ptos: si el niño en edad escolar
realiza tres de las seis actividades o
si el niño en edad infantil realiza la
ficha de ensayo, y la primera ficha,
revelando dificultades de
memorización y secuencialización
visoespacial.
3 ptos: si el niño en edad escolar
realiza cuatro de las seis actividades
o si el niño en edad infantil realiza la
ficha de ensayo y las dos primeras
fichas.
4 ptos: si el niño en edad escolar
realiza correctamente las seis
actividades o si el niño en edad
infantil realiza correctamente la ficha
de ensayo y las tres primeras fichas.

La representación topográfica muestra la
capacidad espacial semiótica y la capacidad
de interiorización y realización de una
trayectoria espacial presentada en un
alzamiento topográfico entre (planta) de las
coordenadas espaciales y objetivos de la sala.
La Actividad Pon en juegos en la apreciación
de la integración espacial global y la
capacidad de transferencia de datos
espaciales representados por datos
espaciales definidos.
Implica una descodificación visual
representa semióticamente (números), una
orientación espacial memorizaba y una
transferencia de estrategias para la
reproducción motora de la trayectoria,
poniendo en juegos aptitudes espaciales
inter- hemisférica
Procedimiento:
El observador, conjuntamente con el
niño, realiza el alzamiento topográfico de
la sala, reproduciendo lo más
exactamente posible sus proporciones
espaciales y la localización semiótica
correspondiente al mobiliario,
debidamente identificado con los
respectivos números. A continuación, se
deberá situar en la sala y situar también
el niño, dibujando posteriormente, en
términos de ensayo, un trayecto con el
lápiz, solicitándole, a continuación, su
realización motora. El ensayo deberá ser
asistido y comentado para que el niño
reconozca exactamente lo que se le ha
pedido. La especificación del mobiliario
con los respectivos números debe ser
reconfirmada antes de realizar la tarea
para su anotación
1 pto: si el niño no realiza la
trayectoria.
2 ptos: si el niño realiza la
trayectoria con frecuentes
oscilaciones, interrupciones,
desorientaciones angulares,
desproporciones espaciales
y direccionales obvias.
3 ptos: si el niño realiza la
trayectoria adecuadamente
con algunas oscilaciones,
interrupciones o
desorientaciones
direccionales.
4 ptos: si el niño realiza la
trayectoria de forma
perfecta y bien orientada,
sin manifestar cualquier
oscilación o desorientación
espacial, evidenciando una
interiorización espacial
excelente.

La estructuración rítmica comprende
la capacidad de memorización y
reproducción motora de estructuras
rítmica. Se trata de una actividad que
evalúa problemas de percepción
auditiva y de memorización a corto
tiempo y la traslación de estímulos
auditivos a las respuestas motoras.
El niño debe captar, retener,
denominar y expresar en términos
motores golpes de lápices en la mesa.
Procedimiento:
Se le sugiere al niño que escuche
con mucha atención la secuencia
de golpes presentada por el
observador, debiendo a
continuación sugerirle que
reproduzca exactamente la
misma estructura y el mismo
número de golpes. Debe
intentarse un ensayo asistido
antes de iniciar las actividades
para la anotación. (Según BPM: 1
(ensayo); 2, 3, 4 y 5 (para
anotación)).
4 ptos: si el niño re produce exactamente
todas las estructuras, con estructura rítmica
y el número de golpes preciso, revelando
una perfecta integración auditivo-motora.
3 ptos: si el niño reproduce cuatro de las
cinco estructuras con una realización
adecuada en cuanto a la secuencia y al
ritmo, aunque con ligeras oscilaciones o
descontroles psicotónicos.
2 ptos: si el niño reproduce tres de las cinco
estructuras, revelando irregularidades,
alteraciones de orden e inversiones,
demostrando dificultades de integración
rítmica.
1 pto: si el niño reproduce dos de las cinco
estructuras o si es incapaz de realizar
cualquiera de ellas, revelando nítidas
distorsiones perceptivo-auditivas.