Círculo de estudios para

examen de permanencia EMS

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Frida Díaz Barriga Arceo – Gerardo Hdz Rojas
• El papel del maestro
• Debe ser un mediador Conocimiento del aprendizaje, desarrollo y
comportamiento humanos.

Valores y actitudes que fomenten el aprendizaje.

Dominio de contenidos de las materias que imparte.

Debe ser competente en
Estrategias de enseñanza que faciliten y motiven el
aprendizaje.

Conocimiento personal práctico de la enseñanza.

Enfoque constructivista

El maestro Facilitador del aprendizaje y del

desarrollo.
La enseñanza Indirecta, por descubrimiento.
El alumno Constructor de esquemas operatorios.
El aprendizaje Determinado por el desarrollo.
Metodología Generación de conflictos cognitivos y
reestructuración conceptual.
Principios Énfasis en la autoestructuración.
Sólo se aprende mediante la reflexión.
Aprendizaje significativo.
Teoría de David Ausbel.
Conocimientos
• Un aprendizaje es significativo cuando previos
 Tiene un propósito claro
 Tiene relación con la vida del alumno
 Forma parte de los intereses del alumno
 Es útil
 Es importante
 es congruente con el desarrollo cognitivo del alumno
Metodología didáctica para la enseñanza de
valores.
• Clarificación de valores y juicio crítico
• Discusión de dilemas y análisis de casos
• Comprensión y escritura crítica de textos
• Aprendizaje colaborativo y situado orientado a la comunidad
• Desarrollo de habilidades sociales y afectivas, y
autorregulación
Propósitos de la motivación escolar

1. Despertar el interés del alumno y dirigir su atención.

2. Estimular el deseo de aprender que conduce al
esfuerzo y la constancia.
3. Dirigir estos intereses hacia el logro de fines
apropiados y la realización de propósitos definidos.
La motivación depende de factores asociados a…
El alumno El maestro El contexto

Sus metas Actuación pedagógica Valores culturales

Perspectivas sobre el Manejo interpersonal Proyecto educativo y

estudio currículo
Retroalimentación
Expectativas de logro Clima de aula
Organización del grupo
Habilidades de estudio, Influencia familiar y social
monitoreo Su ejemplo
La evaluación
Control de ansiedad Forma de recompensa y
sanción
Autoeficacia
Estructuras de aprendizaje
INDIVIDUALISTA
El logro de los objetivos de
aprendizaje depende del
esfuerzo, capacidad y
trabajo de cada uno.
No hay actividades
conjuntas.
Es importante el logro y
desarrollo personal.
COMPETITIVA COOPERATIVA
Los estudiantes piensan Las metas de los alumnos
que sólo alcanzarán su son compartidas entre sí.
meta sí y solo sí los demás
no la alcanzan. Los alumnos tratan de
maximizar su aprendizaje
Los alumnos son tanto como el de sus
comparados y separados compañeros.
entre sí.
Se desarrolla el
Los demás estudiantes son aprendizaje socializado.
percibidos más como
rivales que como
compañeros.
Estrategia de lectura
ANTES DE LEER DURANTE LA DESPUÉS DE LEER
LECTURA
• CREAR • MODALIDADES DE • RECUPERAR LOS
PROPÓSITOS LA LECTURA SIGNIFICADOS
PARA LA • VOCABULARIO • ORGANIZAR LA
LECTURA. INFORMACIÓN
• PREDECIR SOBRE
EL CONTENIDO DE
LA LECTURA.
• MUESTREO.
ESTRATEGIA DE REDACCIÓN
PLANEACIÓN BORRADOR REVISIÓN Y PUBLICACIÓN
CORRECCIÓN
Organizar las ideas. Libre redacción de Revisar y corregir Socializar los textos
Para qué se va a ideas aspectos de forma según la intención
escribir. y de contenido. comunicativa.
Para quién
Cómo
Qué
Las funciones sociales de la evaluación
Finalidades Información que Momentos Consecuencias
provee
La mejora de los Cómo va Inicial – Adecuar las
aprendizajes. avanzando el diagnóstica actividades de
alumno. enseñanza –
Permanente – aprendizaje para
formativa su optimización.

Final – sumativa
 Agentes en el proceso de evaluación

Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación

Quién evalúa Maestro a alumno Alumno Alumno a alumno

Finalidad Llevar el control de Metacognición. Aprender de los

los aprendizajes Implicar al demás.
del grupo. alumno en su Valoración de los
proceso aprendizajes de
educativo. sus pares.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICA TIPO
OBSERVACIÓN Lista de cotejo
Registro de observación
Niveles de desempeño, escalas estimativas
Diario, bitácora, registro anecdótico
Rúbrica
PRODUCTO Trabajos en clase
Ejercicios
Redacciones
Portafolios de evaluación
Rúbrica
INTERROGATORIO Exámenes escritos u orales
Lluvia de ideas
Problemarios
 10 Nuevas competencias para enseñar
Phillipe Perrenoud

• 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

• 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
• 3.Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
• 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
• 5. Trabajar en equipo.
• 6. Participar en la gestión de la escuela.
• 7. Informar e implicar a l os padres.
• 8. Utilizar las nuevas tecnologías.
• 9. Afrontar los deberes y los dilemas éti cos de l a profesi ón.
• 10. Organizar la propia formación continua.
 LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Laura Frade Rubio
La evaluación por desempeño estará sustentada en cuatro pilares
fundamentales:
1. La Evaluación diagnóstica: Proceso mediante el cual el docente cuenta con
un punto de partida en el que define qué tanto y cómo están desarrollándose
las competencias de sus estudiantes. Nos permite definir una línea base sobre
la cual empezar. Se identifica el inicio.
2. La evaluación formativa: centrada en observar el proceso en el logro de la
competencia, identificando lo que se sabe hacer para planificar lo que sigue.
No necesariamente es sólo cualitativa.
3. La evaluación sumativa: Enfocada en observar el resultado alcanzado por las
actividades en el despliegue de la competencia. No es únicamente cuantitativa.
4. La evaluación implícita: centrada en observar la zona de desarrollo próximo
del estudiante, que a medida puede con las tareas propuestas, qué es lo que
hace en realidad y cuál es su potencial para desarrollarlo mediante una
intervención. Es implícita porque el docente la realiza en todo momento.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los modelos más conocidos y utilizados en cuanto a estilos de
aprendizaje, éstos son:
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman
3) Modelo de Kolb
4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de
Herrmann
MODELO DE KOLB
MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER