UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

FACULTAD DE ING MECÁNICA-ENERGÍA

CURSO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA

PROFESOR: Dr. JUAN M. LARA MÁRQUEZ

Callao, 2018
 PRESENTACION
El objetivo principal de esta asignatura es
presentar, en forma clara y completa, una guía
básica de la investigación científica.
La ciencia, como forma de conocimiento que
predomina en el mundo contemporáneo, es
creada por una labor multifacética que se
desarrolla en centros e institutos, en
universidades, empresas y laboratorios.
El trabajo de investigación, cuyo producto es el
conocimiento científico y tecnológico que de modo
tan profundo ha cambiado nuestro modo de vida,
posee la peculiaridad de requerir -a la vez-
creatividad, disciplina de trabajo y sistematicidad.
 Lo primero que resulta evidente es
que no hay modo de crear nuevos
conocimientos sobre un tema -de
resolver los pequeños o grandes
enigmas de nuestro mundo- si no se
tiene intuición e imaginación, si no se
exploran, con mente abierta, los
diversos caminos que pueden llevar a
la respuesta
Pero esa disposición creativa, que es
verdaderamente indispensable, de nada
sirve si no se la encauza por medio de un
riguroso proceso de análisis, de
organización del material disponible, de
ordenamiento y de crítica a las ideas
pues, de otro modo, no obtendríamos un
conocimiento científico sino simples
opiniones, de similar valor a las que
cualquiera puede expresar sin mayor
reflexión sobre un determinado tema.
Lo que distingue a la investigación
científica de otras formas de
indagación acerca de nuestro mundo
es que ésta se guía por el
denominado método científico. Hay
un modo de hacer las cosas, de
plantearse las preguntas y de
formular las respuestas, que es
característico de la ciencia, que
permite al investigador desarrollar su
trabajo con orden y racionalidad.
Pero el método, como se verá en el curso,
no es un camino fijo o predeterminado y
menos aún un recetario de acciones que
se siguen como una rutina.

El conocimiento científico no se adquiere

por un proceso similar al de la producción
de bienes en una fábrica, sino que se va
desarrollando gracias a la libertad de
pensamiento, mediante la crítica, el
análisis riguroso, la superación de los
errores y la discusión.
el método ni es obligatorio, en el
sentido de que si no se lo sigue
de una determinada manera nos
conduce inevitablemente al
fracaso, ni es tampoco una
garantía absoluta de que se
arribará a un resultado exitoso.
Lo que manifestemos en el curso, no
debe ser considerado como una verdad
que hay que aceptar sin reflexión.

Realizaremos una exposición concreta de

la lógica interior a toda investigación
científica, un panorama de las técnicas y
procedimientos más usuales, un esquema
para organizar nuestras actividades para
que éstas no nos desborden de un modo
caótico.
La metodología, para quien se
dedica a investigar, no es una
panacea milagrosa sino una
simple guía a la que se apela
cuando surge la duda o el
desconcierto, una fuente de
consulta para entender la causa
de los posibles estancamientos
que se presentan en la tarea
cotidiana.
la investigación científica requiere
también de una sólida disciplina de
trabajo. Esta observación es aplicable
tanto a principiantes como a
personas de mayor experiencia. Muy
importante es el carácter práctico de
la investigación: porque una cosa es
reflexionar sobre la ciencia, el método
o los problemas epistemológicos y
otra muy distinta es crear, mediante
el trabajo, nuevos conocimientos.
No es posible hacer investigación por
medio de alguna fórmula sencilla que
pueda repetirse, el trabajo de
investigación cobra entonces un carácter
inevitable de ”labor artesanal” donde, en
cada caso, se deben poseer destrezas,
conocimientos y aptitudes particulares.
Por ello nadie debe desanimarse si luego
de llevar esta asignatura, no logra
convertirse en un auténtico investigador.
La experiencia muestra, con toda claridad,
que sólo investigando se aprende a
investigar.
 Capítulo 1
EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
 Contenido De la Asignatura
1. EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
1.1. El conocimiento como proceso
1.2. El conocimiento científico y sus características
1.3. Clasificación de las ciencias

2. FUNCIONES DE LA CIENCIA, LEYES Y EXPLICACIÓN CIENTIFICA

2.1. Funciones del conocimiento científico
2.2. Leyes científicas
2.3. La explicación y la predicción científica

3. EL MÉTODO CIENTÍFICO
3.1. El proceso de investigación y sus "momentos"
3.2. Tipos de investigación científica
3.3. La Investigación Tecnológica

4. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

4.1. El Planteamiento del Problema
– 4.1.1. Los Objetivos de la Investigación
– 4.1.2. Formulación del Problema de Investigación
– 4.1.3. Justificación de la Investigación
5. EL MARCO TEORICO
5.1. Funciones del marco teórico.
5.2. Etapas del marco teórico
5.3. Construcción del marco teórico.

6. LAS HIPOTESIS DE INVESTIGACION

6.1. Establecer las hipótesis
6.2. Detectar las variables.
6.3. Definir conceptualmente las variables.
6.4. Definir operacionalmente las variables.
7. EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
7.1. Seleccionar el diseño apropiado de
investigación
7.2. Diseño experimental,
7.3. Diseño cuasi experimental.
7.3. Diseño no experimental.
La metodología, no es realmente
una ciencia, sino un instrumento
dirigido a validar y a hacer más
eficiente la investigación científica.
Esta, a su vez, es la actividad que
alimenta un singular tipo de
conocimiento: la ciencia.
No es posible estudiar la metodología
como disciplina si no se posee una
comprensión mínima sobre ciertos
problemas relativos al conocimiento en
general y a la ciencia en particular.
A este objetivo dedicaremos en
consecuencia los dos primeros capítulos :
revisaremos -aunque muy sucintamente-
algunos conceptos y nociones básicas del
complejo campo filosófico que suele
llamarse epistemología, o teoría del
conocimiento.
 En nuestra vida cotidiana, en el trabajo, los
estudios o la constante interacción social,
adquirimos y utilizamos una inmensa cantidad
de conocimientos, tan variados como el
universo mismo.

El conocimiento se nos presenta como algo casi natural,

que vamos obteniendo con mayor o menor esfuerzo a lo
largo de nuestra vida, como algo que normalmente
aceptamos sin discusión, especialmente cuando lo
adquirimos en la escuela o a través de medios de
comunicación.
 Pero en algunas ocasiones, percibimos que
las cosas no son tan simples, que hay
afirmaciones discutibles o sencillamente falsas

. Esto ocurre, por ejemplo, cuando una persona

relata hechos que no ha comprobado o cuando
comprendemos que se han sacado
conclusiones erradas, ya sea por haber
confundido los términos de un problema o por
basarse en datos incompletos, aproximados o
directamente equivocados.
 ¿cómo sabemos lo que sabemos?
-podemos preguntar:
¿en qué nos basamos para afirmar o para aceptar
una determinada afirmación? ¿Cómo sostener que
algo es verdad, por ejemplo, si no hemos podido
comprobarlo directa y personalmente, o si
tenemos sólo una información parcial al respecto?
Y más todavía, aun cuando nuestros sentidos
parezcan indicarnos claramente una respuesta
¿podremos siempre estar seguros de lo que
vemos, oímos y sentimos?
¿que es el conocer, el saber algo acerca de los
objetos que nos rodean o de nosotros mismos?.
La verdad no se muestra directa y llanamente
ante nosotros, sino que debe ser buscada por
medio de un trabajo indagatorio sobre los
objetos que intentamos conocer. Todo
conocimiento supone un cierto esfuerzo para
adquirirlo, mas o menos completa o efectiva.
No debemos confundir una afirmación respecto a un hecho
o a un objeto, con el proceso mediante el cual se ha
obtenido tal conocimiento.
Aquello que dice un profesor, un libro o un periódico -, por
ejemplo, que la economía está creciendo 3.5%; afirmación
que, cierta o falsa, recordamos y utilizamos;
Pero resulta evidente que alguien, una o más personas,
son los responsables de esa afirmación; ¿Cómo lo ha
hecho? ¿de qué recursos se ha valido para saberlo?:
Este es el punto que nos interesa destacar.
1.1. El conocimiento como proceso
El hombre parece haber estado siempre
preocupado por entender y desentrañar el
mundo que lo rodea, por penetrar en sus
conexiones y en sus leyes, por atisbar
hacia el futuro, descubriendo las
relaciones y el posible sentido de las
cosas que existen a su alrededor.
 Desde que la especie humana empezó
a crear cultura, es decir, a modificar y
remodelar el ambiente que la rodeaba
para sobrevivir y desarrollarse, fue
necesario también que comprendiera la
naturaleza y las mutaciones de los objetos
que constituían su entorno.
Tareas tan simples como edificar una choza,
domesticar animales o trabajar la tierra, sólo
pudieron ser emprendidas a luz de infinitas y
cuidadosas observaciones de todo tipo; el
ciclo de los días y las noches, el de las
estaciones del año, la reproducción de
animales y vegetales, el estudio del clima y
de las tierras y el conocimiento elemental de
la geografía fueron, indudablemente,
preocupaciones vitales para nuestros
remotos antecesores, por cuanto de esta
sabiduría dependía su misma supervivencia.
El conocer, surgió indisolublemente ligado a
la práctica vital y al trabajo de los hombres
como un instrumento insustituible en su
relación con un medio ambiente al que
procuraban poner a su servicio. Pero, el
pensamiento de esas lejanas épocas no era
exclusivamente conocimiento instrumental,
aplicable directamente al mejoramiento de
las condiciones materiales. Junto con éste
apareció simultáneamente la inquietud por
comprender el sentido general del cosmos y
de la vida.
La toma de conciencia del hombre frente a
su propia muerte originó además una
peculiar angustia frente al propio destino,
ante lo desconocido, lo que no es posible
abarcar y entender. De allí surgieron los
primeros intentos de elaborar explicaciones
globales de toda la naturaleza y con ello
surgió primero la magia, luego las
explicaciones religiosas y más tarde los
sistemas filosóficos.
En la obras antiguas aparecen
conjuntamente, pero sin un orden
riguroso, tanto razonamientos lúcidos y
profundos como observaciones
prácticas y empíricas, sentimientos y
anhelos junto con intuiciones, a veces
geniales y otras veces profundamente
desacertadas
En la historia del pensamiento nunca ha
sucedido que alguien haya de pronto
alcanzado la verdad pura y completa sin
antes pasar por el error; muy por el
contrario, el análisis de muchos casos nos
daría la prueba de que siempre, de algún
modo, se obtienen primero conocimientos
falaces, ilusiones e impresiones
engañosas, antes de poder ejercer sobre
ellos la crítica que luego permite elaborar
conocimientos más objetivos y
satisfactorios.
El conocimiento llega a nosotros como un
proceso, no como un acto único donde se
pasa de una vez de la ignorancia a la
verdad. Y es un proceso no sólo desde el
punto de vista histórico que hemos
mencionado hasta aquí, sino también en
lo que respecta a cada caso particular, a
cada persona que va acumulando
informaciones de todo tipo desde su más
temprana niñez, a cada descubrimiento
que se hace, a todas las teorías o
hipótesis que se elaboran.
 1.2. Diferentes tipos de conocimiento
Los sistemas religiosos, filosóficos, mágicos
y a otras creaciones culturales del hombre
deben ser comprendidas como parte de
un proceso gradual de afirmación de un
saber más riguroso y confiable. También
hay que diferenciar entre el pensamiento
racional, las emociones, las intuiciones y
otros elementos que se diferencian
claramente.
El hombre tiene muchas maneras de
aproximarse a los objetos de su interés.
Ante una cadena montañosa, por ejemplo,
puede dejarse llevar por sus sentimientos
y maravillarse frente la majestuosidad del
paisaje, o bien puede tratar de estudiar su
composición mineral y sus relaciones con
las zonas vecinas;
El producto de cualquier de estas
actitudes será, en todos los casos, algún
tipo de conocimiento. Porque un buen
poema puede decirnos tanto acerca del
amor o de la soledad, y una novela puede
mostrarnos aspectos de la cultura de un
pueblo, o de un momento histórico, tanto
como el mejor estudio sociológico.
Lo anterior tiene por objeto demostrar que
el conocimiento científico es uno de los
modos posibles del conocimiento, quizás
el más útil o el más desarrollado, pero no
por eso el único, o el único capaz de
proporcionarnos respuestas para nuestros
interrogantes.
 1.3. El conocimiento científico y sus
características
La ciencia es una vasta empresa en
procura de conocimientos sólidos acerca
de la realidad.
Es un conjunto de acciones que el hombre
realiza, encaminadas y dirigidas a
obtener un conocimiento verificable
sobre los hechos que lo rodean.
La labor de los científicos e investigadores
está enmarcada por las necesidades, las
ideas, los valores, las perspectivas
culturales de su tiempo y de su sociedad.

También se expresa en la producción

intelectual de una época, el tipo de
organización que dicha sociedad adopte
para la obtención y transmisión de
conocimientos y el papel que se otorgue
al científico dentro de su medio.
Considerando estos factores será preciso
definir a la ciencia como una actividad
social y no solamente individual, para no
correr el riesgo de imaginar al científico
como un ente abstracto, como un ser que
no vive en el mundo cotidiano, con lo que
perderíamos de vista las inevitables
limitaciones históricas que tiene todo
conocimiento científico.
CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA
la ciencia trata de definir con la mayor
precisión posible cada uno de los
conceptos que utiliza, desterrando las
ambigüedades del lenguaje corriente.
Nociones como las de “crisis económica",
“vegetal“, “estrella", o “mantenimiento”, por
ejemplo, que se utilizan comúnmente sin
mayor rigor, adquieren en los textos
científicos un contenido mucho más
preciso
Conceptualizar con el mayor rigor posible todos
los elementos que componen nuestro
razonamiento, pues ésta es la única vía que
permite que el mismo tenga un significado
concreto y determinado.
Objetividad: La palabra objetividad se deriva de
objeto, es decir, de aquello que se estudia, de la
cosa o problema sobre la cual deseamos saber
algo. Objetividad significa, por lo tanto, que se
intenta obtener un conocimiento que concuerde
con la realidad del objeto, que lo describa o
explique tal cual es y no como nosotros
desearíamos que fuese.
Lo contrario es la subjetividad, las ideas que
nacen del prejuicio, de la costumbre o de la
tradición, las meras opiniones o impresiones
del sujeto. Para poder luchar contra la
subjetividad es preciso que nuestros
conocimientos puedan ser verificados por
otros, que cada una de las proposiciones que
hacemos sean comprobadas y demostradas
en la realidad, sin dar por aceptado nada que
no pueda sufrir este proceso de verificación.
En todas nuestras apreciaciones va a
existir siempre una carga de subjetividad,
de prejuicios, intereses y hábitos mentales
de los que participamos muchas veces sin
saberlo. Este problema se agudiza cuando
nos referimos a los temas que más
directamente nos conciernen, como los de
la sociedad, la economía o la política, en
todos los cuales puede decirse que
estamos involucrados de algún modo, que
somos a la vez los investigadores y los
objetos investigados
 No podemos decir que la ciencia
es totalmente objetiva, como si
pudiese existir un pensamiento
totalmente liberado de
subjetividad, (Einstein) sino que
la ciencia intenta o pretende ser
objetiva, que trata de alcanzar un
fin que, en plenitud, en términos
absolutos, resulta inaccesible.
Racionalidad: la ciencia utiliza la razón
como arma esencial para llegar a sus
resultados. Los científicos trabajan en lo
posible con conceptos, juicios y
razonamientos y no con sensaciones,
imágenes o impresiones. Los enunciados
que realizan son combinaciones lógicas
de esos elementos conceptuales que
deben ensamblarse coherentemente,
evitando las contradicciones internas, las
ambigüedades y las confusiones que la
lógica nos enseña a superar.
La racionalidad hace diferente a la
ciencia de la religión, y de todos los
sistemas donde aparecen elementos
no-racionales o donde se apela a
principios explicativos extra o sobre-
naturales; también del arte, donde la
razón cumple un papel secundario;
se subordina a los sentimientos y a
las sensaciones.
Sistematicidad: La ciencia es
sistemática, organizada en sus búsquedas
(metodología) y en sus resultados
(conocimiento). Se preocupa por organizar
sus ideas coherentemente y por tratar de
incluir todo conocimiento parcial en
conjuntos cada vez más amplios. No pasa
por alto los datos que pueden ser
relevantes para un problema, pretende
conjugarlos dentro de teorías y leyes más
generales.
No acepta unos datos y rechaza otros en
forma apriorística, sino que trata de
incluirlos a todos dentro de modelos, en
los que puedan tener ordenada y
sistemática cabida.
La sistematicidad está estrechamente
ligada a la característica de la
generalización del conocimiento científico.
Generalidad: La preocupación científica
no es tanto por un solo objeto individual;
trata que cada conocimiento parcial sirva
como puente para alcanzar una
comprensión de mayor alcance. Por
ejemplo, carece de sentido conocer todos
los detalles de un determinado trozo de
mineral; su interés se encamina a
establecer las leyes o normas generales
que nos describen el comportamiento de
todos los minerales de un cierto tipo,
tratando de elaborar enunciados amplios,
aplicables a categorías completas de
objetos.
De este modo, tratando de llegar
a lo general y no deteniéndose
exclusivamente en lo particular,
es que las ciencias nos otorgan
explicaciones cada vez más
valiosas para elaborar una visión
panorámica de nuestro mundo
Falibilidad: la ciencia es uno de los
pocos sistemas elaborados por el
hombre donde se reconoce
explícitamente la propia posibilidad
de equivocación, de cometer errores.
En esta conciencia de sus
limitaciones es donde reside su
verdadera capacidad para
autocorregirse y superarse, para
desprenderse de todas las
elaboraciones aceptadas cuando se
comprueba su falsedad.
 [Recomendamos, para todo este punto, consultar a Mario Bunge, La investigación
Científica, su Estrategia y su Filosofía, Ed. Ariel, Barcelona, 1969, así como a Popper Karl, La Lógica
, Ed. Tecnos, Madrid, 1980.]
de la Investigación Científica

Gracias a ello es que nuestros

conocimientos se renuevan
constantemente; vamos hacia un
progresivo mejoramiento de las
explicaciones que damos a los hechos. Al
reconocerse falible todo científico
abandona la pretensión de haber
alcanzado verdades absolutas y finales, y
por el contrario sólo se plantea que sus
conclusiones son “provisoriamente
definitivas", como decía Einstein, válidas
solamente mientras no puedan ser
negadas o desmentidas.
Toda teoría, ley o afirmación está
sujeta, en todo momento, a la
revisión y la discusión, lo que
permite perfeccionarlas y
modificarlas para hacerlas cada
vez más objetivas, racionales,
sistemáticas y generales.
Este carácter abierto y dinámico que
posee la ciencia la aparta de un modo
nítido de los dogmas de cualquier tipo que
tienen la pretensión de constituirse en
verdad infalible, proporcionándole así una
enorme ventaja para explicar hechos que
esos dogmas no interpretan o explican
adecuadamente, para asimilar nuevos
datos o informaciones, para modificarse
continuamente
 1.5. Clasificación de las ciencias
La diversidad de los fenómenos que nos
rodea, determina la especialización de la
actividad científica.

constituyendo, a lo largo de la historia,

diferentes disciplinas científicas.

ciencias particulares, que tratan conjuntos

más o menos homogéneos de fenómenos,
con técnicas de investigación propias. Se
pueden clasificar de diversas maneras
para su mejor organización y
comprensión.
 Criterios de clasificación
1. Criterio del Objeto de Estudio:
-Reales o fácticas (Factum)
Se originan en el conocimiento objetivo
de hechos tangibles. Ciencias naturales
y Ciencias sociales.
-Abstractas o formales (forma)
Se originan en la abstracción de alguna
propiedad o estructura de la realidad. La
matemática y la lógica.
2. Criterio de la función
- Puras o teóricas
Función cognoscitiva
Se ocupan de las funciones científicas
de descripción, explicación, predicción y
retrodicción

- Aplicadas o tecnológicas
Función pragmática
Se ocupan de la función científica de
aplicación
 CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS
Ciencias puras o teóricas C. Aplicadas

Abstractas o Matemática Computación

formales Estadística
Lógica Teoría de los juegos

Mecánica Ing. Mecánica

Electrónica Ing. Eléctrica
Ciencias
físicas Óptica Ing. mecatrónica
Astrofísica Ing. Energética
F. de las Part. Elem. Ing. De sonido
Acústica Ing. espacial
Etc.

Q. inorgánia Ing. Química

Química Q. orgánica Ing. metalúrgica
Q. analítica Farmacia
Farmacología

Ciencias Zoología Zootecnia

Reales o Botánica Agronomía
Ciencias Genética Medicina
Fácticas Naturales Biológicas Microbiología Farmacia
Bioquímica Veterinaria
CIENCIAS B. molecular Nurición
Bromatología

Geología Ing. geológica

Ciencias de la Glaciología Ing. geográfica

tierra Oceonografía Ing. De minas
Climatología
Meteorología
Sismología

Vulcanología
 Puras o teóricas C. Aplicadas

Sociología Trabajo social

Antropología Demografía
Reales o Arqueología Econ. política
Fácticas Ciencias Historia
Linguíst. Aplicada.
Ciencias Sociales Economía Psicología clínica
Politología Psicolog. Educativa.
Lingüística Abogacía
Derecho Pedagogía
Educación Planificación
Etnología Etc.
Psicología social
 La clasificación de las ciencias, así
como la existencia misma de disciplinas
separadas, posee siempre algo de
arbitrario. Se trata de distinciones que se
han hecho para la mayor comodidad y
facilidad en el estudio de la realidad, pero
no porque ésta se divida en sí misma en
compartimientos separados. Por eso,
históricamente, han aparecido nuevas
ciencias, y se han ido modificado también
las delimitaciones que se establecen
corrientemente entre las mismas.
 Toda clasificación es apenas un
intento aproximado de organizar
según ciertas características a las
disciplinas existentes y que
muchos problemas reales no
admiten un tratamiento unilateral
sino que sólo pueden resolverse
mediante un esfuerzo
interdisciplinario.
El desarrollo económico, por ejemplo, sólo
puede comprenderse a través de
conocimientos económicos, históricos,
sociológicos, políticos, tecnológicos,
ideológicos y culturales;
Los problemas de la genética requieren
un abordaje doble, químico y biológico
Las matemáticas, que se incluyen dentro
de las ciencia formales, resultan un
componente indispensable en muchas
investigaciones que desarrollan las
ciencias fácticas.
No hay ciencia aplicada que no
tenga detrás suyo un conjunto
sistemático de conocimientos
teóricos “puros", y casi todas las
ciencias puras son aplicadas
constantemente, de un modo más
o menos directo, a la resolución
de dificultades concretas.
 La división entre ciencias puras y aplicadas
no debe entenderse como una frontera rígida
entre dos campos opuestos y sin conexión. Una
ciencia es pura solamente en el sentido de que
no se ocupa directamente por encontrar
aplicaciones, pero eso no implica que sus logros
puedan disociarse del resto de las inquietudes
humanas. Entre ciencias puras y aplicadas
existe una interrelación dinámica, de tal modo
que los adelantos puros nutren y permiten el
desarrollo de las aplicaciones, mientras que
éstas someten a prueba y permiten revisar la
actividad y los logros de las ciencias puras,
proponiéndoles también nuevos desafíos.
 Capítulo 2
CONOCIMIENTO Y METODO
2.1. Funciones del conocimiento científico
Hablar de funciones se refiere a las actividades
que realiza un individuo, un organismo, una
institución o una máquina.

Entre las actividades propias de la ciencia están

la investigación, la discusión, la crítica de
hipótesis, de teorías, etc.

Las funciones básicas de la ciencia son:

La descripción, la explicación, la predicción, la
aplicación y la retrodicción.
a. Descripción científica
generalmente la tarea científica se inicia
entrando en contacto con las cosas,
fenómenos y procesos a través de la
observación sensorial.
¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Cuándo? ¿Dónde?
¿De qué se compone? ¿Cuáles son sus
características? Etc.

Presentación de las características y

cualidades de hechos o fenómenos.
Es un reflejo principalmente sensorial, un
conocimiento objetivo de la realidad.
El conocimiento descriptivo tiene
racionalidad, orden y coherencia,
puesto que al ser un reflejo del
mundo, refleja la lógica y el orden con
el que se desenvuelven los
fenómenos y procesos de la
naturaleza, de la sociedad y del
pensamiento.
 Clasificación de las descripciones
a. Descripciones simples: consiste en
narrar en forme verbal o escrita las
características externas o fácilmente
observables de los objetos y fenómenos.

b. Descripciones Complejas: Parten de la

observación sensorial, luego mediante
un esfuerzo de generalización, llegan a
conclusiones racionales. ( C.Darwin)
c. Descripciones Directas: cuando las entidades,
propiedades y relaciones se captan o
aprehenden por medio de los sentidos en forma
directa o con instrumentos, como el telescopio y
el microscopio que amplían la sensibilidad
sensorial. (Galileo Observó los cráteres lunares con un telescopio de
su invención.)

d. Descripciones Indirectas: cuando las entidades,

relaciones y propiedades se describen por
medio de otras con las que están conectadas de
alguna manera. Éstas son huellas de las
primeras. (La observación de las partículas subatómicas que hacen
sonar el detector Geiger.)
Un trabajo descriptivo debe seguir
ordenadamente:
Observación del hecho.
Acopio de información necesaria y
suficiente.
Ordenamiento y selección de la
información.
Sistematización de la información.
Tabulación.
Ilustración.
Lectura e interpretación de los
resultados.
100

80

60 Este

40 Oeste

20 Norte

0
1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.
07-09-2016
b. Explicación Científica
Es el conocimiento de las causas de los
fenómenos, sus propiedades y
relaciones.
¿Por qué ocurre X ?
Cuando las relaciones se presentan con
carácter de regularidad, constituyen leyes
naturales.
La explicación científica apunta a descubrir
leyes naturales.
El conocimiento de leyes naturales produce
las Leyes científicas
Ejemplo:
¿Por qué cae la piedra?
porque ha sido suspendida en el aire.
Y ¿por qué cae un cuerpo al ser suspendido
en el aire?
Por efecto de la ley de la caída libre de los
cuerpos. (Galileo)
¿Cuál es la causa de la ley de caída libre de
los cuerpos?
La ley de la gravedad.
Hay causas inmediatas y mediatas. Unas
leyes se pueden explicar con otras leyes.
Estructura lógica de la explicación científica:
Explicans Explicandum

Explicandum: es el hecho, fenómeno o estructura

de la realidad a explicar.
¿por qué los peruanos no tenemos una cultura de
mantenimiento?

Explicans: Proposición o conjunto de

proposiciones que explican o dan cuenta del
explicandum.
Los peruanos no tenemos una cultura de
mantenimiento, porque……………………
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Leyes Científicas

Investigación científica

REALIDAD
Leyes naturales
Ejemplo:

Explicandum:

¿Por qué X es investigador científico?

Explicans:

Porque X aplica el método científico, y

Porque todo el que aplica el método
científico es investigador científico (Ley)
Traducida en su forma lógica:
Si Todo el que aplica el método científico
es investigador científico
Y, si X aplica el método científico
Entonces, X es investigador científico

P = X aplica el método científico

Q = X es investigador científico
Modus Ponens

Si p entonces q p q
P p
Entonces q q
C. Predicción Científica
Consiste en deducir de una hipótesis o teoría
fenómenos nuevos, que no sean conocidos.
Las leyes que permiten explicar los fenómenos,
también permiten predecirlos.

Ejemplo:
Si, “el calor dilata todos los cuerpos” (ley)
Y si caliento este trozo de metal (exper. particular)
Entonces, este trozo de metal se dilatará (pred.)
c.1. Predicciones Triviales:
Se basan en la experiencia cotidiana y en el
sentido común.
Podemos predecir la muerte de una
persona, que el día de mañana habrá
claridad, que llegará el verano, etc.
Una predicción trivial prácticamente no
agrega nada nuevo a la hipótesis o teoría
de la que se deriva
c.2. Predicciones Complejas:
Son las verdaderas predicciones científicas,
requieren del conocimiento de leyes
científicas y estudios especializados.
Ejemplo:
La teoría de la Relatividad predijo la
curvatura de un rayo de luz en las
proximidades del sol.
Newton, a partir de la teoría de la
gravitación predijo que la tierra debería
ser abultada en el ecuador, la existencia
de mareas altas, cuando la tierra, el sol y
la luna estaban en conjunción.
d. Aplicación Científica
La lucha permanente por conquistar los
fenómenos naturales, sociales y psíquicos
(sobrevivencia) ha generado la necesidad de
conocer sus causas, como única vía para
dominarlos.
Todo conocimiento, se justifica en última instancia,
en tanto es útil para hacer la vida, para hacerla
más confortable, más llevadera.
Es por ello, ha hecho uso de los conocimientos
científicos para propósitos prácticos. (Salud,
vivienda, transporte, producción, seguridad,
comunicación, aprendizaje, educación,etc.
 En esta lucha constante el hombre ha
creado mecanismos, procedimientos,
formas de dominar los fenómenos, de
hacer más fácil su trabajo. (técnica)
A sus conocimientos empíricos les ha
encontrado aplicaciones prácticas.
Cuando empieza a darle uso práctico a los
conocimientos científicos, surge la
tecnología.
Sustantiva (conocimientos)
Tecnología:
Operativa. (artefactos)
e. Retrodicción científica
Formular juicios, primero descriptivos y
luego explicativos sobre los
acontecimientos que han ocurrido en el
pasado: en la naturaleza, en la sociedad
y en el pensamiento.
Se basa en las huellas y vestigios dejados
por dichos acontecimientos, más leyes y
teorías científicas.
Ciencias retrodictivas: Paleontología,
arqueología, historia natural, historia
social, cosmogonía.
2.2. Leyes Científicas.

Conexión interna y necesaria que

condiciona el desarrollo de los fenómenos.
Expresa un determinado orden de la
conexión causal, entre fenómenos o entre
sus propiedades.
Sentido: El cambio de un fenómeno(s),
provoca el cambio de otro(s) fenómeno(s).
La tarea principal de la ciencia es
descubrir leyes.
 Clases de Leyes:
a) Ley Natural (L1) (nómica)
Toda conexión regular y/o permanente que
se da entre dos o más fenómenos de la
naturaleza, de la sociedad o del
pensamiento.
Son parte de la naturaleza objetiva e
intrínseca de las cosas.
Ejemplo:
1. La órbita de la tierra alrededor del sol.
2. La producción de medios de
subsistencia.
3. La conciencia humana.
b). Ley Científica (L2) (nomológica)
Es una proposición que se refiere a una relación invariante
entre dos o más fenómenos de la naturaleza, sociedad
o pensamiento. Es la reconstrucción conceptual de la
Ley L1. Conocimiento.
Ejemplo:
La ley de la dilatación térmica de los cuerpos.
La ley de la identidad: p. P
La ley de la oferta y la demanda, etc.

c) Ley Tecnológica (L3) (nomopragmática)

Son determinadas reglas que establecen los
procedimientos y acciones a realizar a fin de lograr
ciertos objetivos prácticos. Constituyen la aplicación
de la Ley L2.
Ejemplo: La obtención del acero.
La tecnología educativa.
La obtención de vacunas.
El lanzamiento de un cohete al espacio, etc.
d) Ley Filosófica (L4) (Metanomológica)
Son principios generales que expresan
relaciones, propiedades, tendencias
universales del desarrollo de la materia.
Carecen de forma funcional concreta y no
se expresan matemáticamente, ya que no
están limitadas por ninguna clase de
constantes, parámetros, condiciones
determinantes o grupos específicos de
objetos. Actúan como principios
universales de todo lo existente. Se
manifiestan en las leyes particulares.
(ciencias)
Ejemplo:
La materia no se crea ni se destruye.
Que se manifiesta en leyes como: Conservación
de la energía, de la masa, del impulso, del spin,
de la carga eléctrica, etc.
Las Leyes L4 surgen producto de un esfuerzo
racional inductivo a partir de las leyes L2, son
generalizaciones de alcance universal.
El principio de causalidad universal
El principio de concatenación universal.
Las categoría filosóficas: forma-contenido,
cantidad-calidad, causa-efecto, universal-
particular-singular,etc.
TIPOS DE LEYES CIENTÍFICAS (L2)
A. Triviales y no triviales
Las leyes triviales son el resultado de observación
superficial de los acontecimientos que se dan
con regularidad en la naturaleza, sociedad y
pensamiento. Experiencia y Sentido común.

Ejemplo:
Todos los humanos son mortales.
Todos los día amanece
Los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y
mueren.
Todo estudio lleva a un mayor conocimiento.
La leyes no triviales, son el resultado de un
esfuerzo especializado, de la aplicación
del método científico.
Ejemplo:
La Ley de la Herencia. Mendel.
La Ley de la Relatividad. Einstein
La Ley de la Evolución. Darwin
b) Leyes cuantitativas y cualitativas
c) Leyes causales
d) Leyes de desarrollo
e) Leyes probabilísticas.
 CAPITULO 3

LA INVESTIGACION CIENTIFICA
3.1. El proceso de investigación y sus
"momentos“

La investigación Científica es

esencialmente como cualquier tipo de

investigación, sólo que más rigurosa y

cuidadosamente realizada.
La Investigación Científica se puede definir

como un tipo de investigación “sistemática,

controlada, empírica, y crítica, de

proposiciones hipotéticas sobre las

presumidas relaciones entre fenómenos

naturales”, sociales o psíquicos.

El término “sistemática y Controlada”,
indica que existe una disciplina
constante para hacer investigación
científica y que no se dejen los hechos
a la casualidad.
“Empírica” significa que se basa en
fenómenos observables de la realidad.
“Crítica” quiere decir que se juzga
constantemente de manera objetiva y
se eliminan las preferencias personales
y los juicios de valor.
PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación puede cumplir dos
propósitos fundamentales:
– Producir conocimientos y teorías (Investigación
básica)
– Resolver problemas prácticos (Investigación
aplicada).

Gracias a los dos tipos de investigación

antes mencionados la humanidad ha
evolucionado.
La investigación es la herramienta para
conocer lo que nos rodea y su carácter es
universal.
ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

La investigación como proceso es

dinámico, cambiante y continuo.

Este proceso esta compuesto por una

serie de etapas, las cuales se derivan
unas de otras. Por ello, al llevar a cabo
un estudio o investigación, no
podemos omitir etapas ni alterar su
orden.
 Paso 3
Elaborar el Marco
Teórico:
-Revisión de la
Paso 2
Literatura Paso 4
Plantear el
•Detección de la Definir si la
problema de
Literatura Investigación se
Investigación:
•Obtención de Inicia como
-Establecer
La Literatura Exploratoria,
Paso 1 Objetivos de
•Consulta de Descriptiva,
Concebir la idea Investigación
La Literatura Correccional o
a investigar -Desarrollar las
•Extracción y Explicativa
Preguntas de
Recopilación y hasta
Investigación
De la Que nivel llegará
-Justificar la
Información
Investigación y
De Interés
Su viabilidad
-Construcción
Del marco
teórico
Paso 5

Establecer
las hipótesis

Detectar las
Paso 6
variables Seleccionar el Paso 7
Diseño apropiado Selección de la
Definir de investigación: Muestra:
Concep-
tualmente Diseño expe- Determinar el
las variables Rimental, pre Universo
Experimental o
Definir Cuasi Extraer la
Opera- Experimental.
muestra
cionalmente
las variables Diseño no
experimental
Paso 8
Recolección
de
Los datos:

Elaborar el Paso 9
Instrumento de Analizar los
Datos: Paso 10
Medición y
Aplicarlo. Presentar los
Seleccionar las Resultados
Calcular Pruebas
validez
Estadísticas Elaborar el
y confiabilidad Reporte de
del instrumento
Elaborar el Investigación
De medición
problema
Codificar los de análisis Presentar el
datos. Reporte de
Realizar los investigación
Crear un
archivo análisis
que contenga
Los datos.
3.2. NACIMIENTO DE UN PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

Las investigaciones se originan en

ideas.
Para iniciar una investigación siempre
se necesita una idea.
Todavía no se conoce el sustituto de
una buena idea.
Existen una gran variedad de fuentes
que pueden generar ideas de
investigación entre las cuales citar:

– Las experiencias individuales

– Materiales escritos (libros, revistas,
periódicos y tesis)
– Teorías
– Descubrimientos producto de
investigaciones
– Conversaciones personales
– Observaciones de hechos
– Creencias e incluso pensamientos
Una idea puede surgir donde se congregan

grupos de personas: organizaciones,

empresas y universidades.

Igualmente las ideas pueden generarse al

leer una revista de divulgación, al estudiar en

casa, al ver televisión, al charlar con otras

personas al recordar una vivencia.

3.3. NECESIDAD DE CONOCER LOS ANTECEDENTES

Para profundizarse en el tema es necesario

conocer los estudios, investigaciones y

trabajos anteriores.
Conocer los antecedentes ayuda a:
– No investigar sobre algún tema que ya ha sido
estudiado muy a fondo.
– Estructurar más formalmente la idea de
investigación.
– Seleccionar la perspectiva principal desde la cual
se abordará la idea de investigación.
INVESTIGACIÓN PREVIA DE LOS TEMAS

Es evidente que, cuanto mejor se

conozca un tema, el proceso de afinar
la idea será más eficiente y rápido.
Existen temas que han sido más
investigados que otros y, en
consecuencia, su campo de
conocimiento se encuentra más
estructurado.
Se puede decir que hay:

–Temas ya investigados,
estructurados y formalizados,
sobre los cuales se pueden
encontrar documentos escritos y
otros materiales que reportan los
resultados de investigación y/o
análisis anteriores.
Temas ya investigados pero
menos estructurados y
formalizados, sobre los cuales se
ha investigado pero existen pocos
documentos escritos y otros
materiales que reporten esta
investigación; el conocimiento
puede estar disperso o no es
accesible. De ser así habrá que
recurrir a expertos en el tema,
profesores, amigos, etc.
–Temas poco investigados y poco
estructurados, los cuales
requieren un esfuerzo para
encontrar lo que se ha
investigado aunque sea escaso.

–Temas no investigados.
CRITERIOS PARA GENERAR IDEAS

Las buenas ideas intrigan, alientan y motivan

al investigador de manera personal. Al elegir

un tema para investigar y más

concretamente una idea, es importante que

resulte atractiva.
Las ideas de investigación “no son

necesariamente nuevas pero si novedosas”.

En muchas ocasiones es necesario

actualizar o adaptar los planteamientos

derivados de investigaciones efectuadas en

contextos diferentes.
Las buenas ideas de investigación pueden

servir para elaborar teorías y solucionar

problemas. Una buena idea puede conducir a

una investigación que ayude a formular,

integrar o probar una teoría o a iniciar otros

estudios que, aunados a la investigación,

logren construir una teoría.

 RESUMEN

Las investigaciones se originan en ideas, las cuales

pueden provenir de distintas fuentes y la calidad de
dichas ideas no está necesariamente relacionada
con la fuente de donde provengan.

Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser

traducidas en problemas mas concretos de
investigación, para lo cual se requiere una revisión
bibliográfica de la idea.

Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser

novedosas y servir para la elaboración de teorías y
la resolución de problemas.
 CAPITULO 4

PLANTEAMIENTO DE LA
INVESTIGACION

"No se puede defender lo que no se ama

y no se puede amar lo que no se conoce"

4.1. Planteamiento del problema

Plantear el problema de
investigación viene a afinar y
estructurar más formalmente la
idea.
El paso de la idea al planteamiento del
problema pueden ser en ocasiones
inmediato, casi automático, o bien llevar una
considerable cantidad de tiempo; ello
depende de cuán familiarizado esté el
investigador con el tema a tratar, la
complejidad de la misma idea, la existencia
de estudios, antecedentes, el empeño del
investigador y sus habilidades personales.
Un problema correctamente planteado
está parcialmente resuelto.

Los criterios para plantear

adecuadamente el problema de
investigación son:
– El problema debe expresar una relación
entre dos o más variables
– El problema debe estar formulado
claramente y sin ambigüedad como
pregunta.
• EL planteamiento debe implicar la

posibilidad de realizar una prueba

empírica. Es decir, de poder

observarse en la realidad.
4.2. Elementos del planteamiento del
problema de investigación
Los elementos para plantear un
problema son tres y están relacionados
entre si:

– Los objetivos que persigue la

investigación
– Las preguntas de investigación, y
– La justificación del estudio.
4.2.1. Objetivos de investigación

Existen investigaciones que buscan

ante todo contribuir a resolver un
problema en especial y otras que
tienen como objetivo principal probar
una teoría o aportar evidencia empírica
a favor de ella. Por tal motivo, los
objetivos deben expresarse con
claridad para evitar posibles
desviaciones en el proceso de
investigación y deben ser susceptibles
de alcanzarse.
Los objetivos que se especifiquen
han de ser congruentes entre si.

Durante la investigación pueden

surgir objetivos adicionales,
modificarse los objetivos iniciales
e incluso ser sustituidos por
nuevos objetivos, según la
dirección que tome la
investigación.
4.2.2.preguntas de investigación

Además de definir los objetivos

concretos de la investigación, es
conveniente plantear el problema a
estudiar a través de una o varias
preguntas de manera directa.
Las preguntas generales deben
aclararse y delimitarse para
esbozar el área – problema y
sugerir actividades pertinentes
para la investigación.
4.2.3.Justificación de la investigación

La mayoría de las investigaciones se efectúan

con un propósito definido, no se hacen

simplemente por capricho de una persona; y

ese propósito debe ser suficientemente

fuerte que justifique su realización.

Además, se tiene que explicar por

qué es conveniente llevar a cabo la

investigación y cuales son los

beneficios que se derivan de ella.

Los criterios para evaluar el valor
potencial de una investigación son:

– Conveniencia
– Relevancia Social
– Implicancias prácticas
– Valor teórico
– Utilidad metodológica
Además de los tres elementos que

conforman propiamente el planteamiento del

problema es necesario considerar otros dos

aspectos: La viabilidad o factibilidad de la

investigación y sus consecuencias.

En la Viabilidad o Factibilidad de la

investigación debemos tomar en cuenta la

disponibilidad de recursos financieros,

humanos y materiales y consecuencias de la

investigación, cuestionar acerca de sus

consecuencias en la realización del estudio.

 RESUMEN
Plantear el problema de
investigación es afinar y
estructurar más formalmente la
idea de investigación,
desarrollando tres elementos:
Objetivos de investigación,
preguntas de investigación y
Justificación de ésta.
Los tres elementos deben ser
capaces de guiar a una
investigación concreta y con
posibilidad de prueba empírica.

Los objetivos y preguntas de

investigación deben ser
congruentes entre si, e ir en la
misma dirección.
Los objetivos establecen que pretende

la investigación, las preguntas nos

dicen que respuestas deben

encontrarse mediante la investigación

y la justificación nos indica por que

debe hacerse la investigación.

Los criterios principales para evaluar el valor

potencial de una investigación son:

conveniencia, relevancia social,

implicaciones prácticas, valor teórico y

utilidad metodológica. Además debe

analizarse la viabilidad de la investigación y

sus posibles consecuencias.

El planteamiento de un problema de

investigación científico no puede

incluir juicios morales o estéticos. Pero

debe cuestionarse si es o no ético

llevarlo a cabo.
 CAPITULO 5

ELABORACIÓN DEL MARCO

TEÓRICO
5.1.FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO
Ayuda a prevenir errores que se han
cometido en otros estudios.

Orienta sobre cómo habrá que realizarse el

estudio.

Amplía el horizonte del estudio y guía al

investigador para que se centre en su
problema evitando desviaciones del
planteamiento original.
Conduce al establecimiento de hipótesis.

Inspira nuevas líneas y áreas de

investigación.

Provee de un marco de referencia para

interpretar los resultados del estudio.

5.2. ETAPAS DE ELABORACIÓN

La revisión de la literatura
correspondiente.

La adopción de una teoría o desarrollo

de una perspectiva.
 a.- REVISIÓN DE LA LITERATURA

Comprende:

Detección de la literatura y otros

documentos.

Obtención de la literatura.

Consulta de la literatura.

Extracción y recopilación de la información

de interés en la literatura.
a.1. DETECCIÓN DE LA LITERATURA Y OTROS
DOCUMENTOS
Se distingue tres tipos básicos de
fuentes de información para llevar a
cabo la detección de la literatura.

Fuentes Primarias (Directas)

Es el objetivo de la investigación
bibliográfica o revisión de la literatura
y proporciona datos de primera mano.
Ejm: Libros, antologías, monografías,
artículos periodísticos, etc.
Fuentes Secundarias (Indirectas)

Son compilaciones, resúmenes y

listados de referencias
publicadas en un área de
conocimiento en particular.
Agrupa referencias directas.
Fuentes Terciarias
Se trata de documentos que
compendian nombres y títulos de
revistas y otras publicaciones
periódicas, boletines, conferencias,
nombres de empresas, asociaciones
industriales y de diversos servicios.
Ejm: Directorios de Empresas,
catálogos de libros, etc.
Las fuentes terciarias reúnen
fuentes de segunda mano.
a.2. OBTENCIÓN DE LA LITERATURA

Una vez identificadas las fuentes

primarias pertinentes, es necesario
localizarlas en las bibliotecas,
filmotecas, hemerotecas,
videotecas u otros lugares donde
se encuentren.
a.3. CONSULTA DE LA LITERATURA
Se lleva a cabo una vez
localizadas físicamente las
fuentes primarias.
Seleccionar las que serán de
utilidad para nuestro marco
teórico.
Es conveniente hacerse las siguientes
preguntas:
– ¿Se relaciona la referencia con mi
problema de investigación?
– ¿Cómo?
– ¿Qué aspecto trata?
– ¿Desde qué perspectiva aborda el
tema?
– ¿correctivo, predictivo, proactivo,
total, etc.?
Una vez seleccionadas las
referencias o fuentes primarias
útiles, se revisan cuidadosamente
y se extrae la información
necesaria para integrarla y
desarrollar el marco teórico
anotando todos los datos que
permita identificarlos fácilmente en
lo posterior.
a.4. EXTRACCIÓN Y RECOPILACIÓN DE LA
INFORMACIÓN DE INTERÉS EN LA LITERATURA

Existen muchas formas:

– Fichas
– Hojas sueltas
– Libretos o cuadernos
– Grabaciones, videos, fotografías.
Lo importante es que se extraigan los
datos y las ideas necesarias para la
elaboración del marco teórico.
 Es indispensable anotar la referencia
completa de donde se extrajo la
información según el tipo de que se
trate:

Libro
Nombre del autor (es), Título y
subtítulo, editorial, edición y número de
impresión, lugar y año de la edición,
cantidad de páginas, contenido.
(Ficha de registro)
 Capítulos de libros, cuando fueron
escritos por varios autores y
recopilados por una o varias personas
(compiladores):
Título, subtítulo y número de capítulo,
nombres de los autores del capítulo,
título y subtítulo del libro, nombre los
compiladores o editores, lugar y año de
edición, página del libro en la que
comienza el capítulo y página en donde
termina, nombre de la editorial, número
de reimpresión (si, es el caso).
Artículos de revistas

Título y subtítulos del artículo,

nombres de los autores, nombre
de la revista, año, volumen,
número o equivalente, página
donde comienza y termina el
artículo.
Artículos Periodísticos

Título y subtítulo del artículo,

nombres de los autores,
nombre del periódico, sección
y página donde se publicó y día
y año en que se publicó.
Videocasetes y Películas
Título y subtítulo, documental
filmado, película o equivalente;
nombre de los productores y
directores, nombre de la
institución o empresa
productora, lugar y año de
producción.
Trabajos presentados en seminarios,
conferencias, congresos y eventos
similares

Título y subtítulo del trabajo, nombre

de los autores, nombre completo del
evento y asociación, organismo o
empresa que lo patrocina, mes y año
en que se llevó a cabo y lugar donde se
realizó.
Entrevista realizada a expertos

Nombre del entrevistado, nombre

del entrevistador, fecha en que se
realizó la entrevista, medio en el
que se transcribió o difundió.
Tema, dirección o lugar y forma en
que está disponible ( Cds, cinta,
videocasete, etc.)
Tesis y Disertaciones

Título, nombres de los autores,

objetivo de la tesis, Escuela o
Facultad, institución de
educación superior, lugar y
fecha, contenido, páginas.
Documentos no publicados
(manuscritos)

Título y subtítulo del documento,

nombres de los autores, institución o
empresa que apoya al documento;
lugar y fecha en que producido o
difundido el documento y la dirección
donde se encuentra disponible
b.- ¿CÓMO SE CONSTRUYE EL MARCO
TEÓRICO?

La literatura revisada puede revelar lo

siguiente:

– Que exista una teoría completamente desarrollada

– Que hay varias teorías a un mismo problema.
– Que hay “piezas y trozos” de teoría con apoyo
empírico moderado o limitado.
– Que solamente existen guías aún no estudiadas e
ideas vagamente relacionados con el problema de
investigación.
Por lo tanto, varía la estrategia a utilizar
para construir nuestro marco teórico,
es necesario conocer los conceptos
fundamentales de la teoría y las
principales definiciones.
La estrategia para construir nuestro
marco teórico depende de lo que nos
revele la revisión de la literatura.
Veamos lo que se puede hacer en cada
caso:
EXISTENCIA DE UNA TEORÍA
COMPLETAMENTE DESARROLLADA

La mejor estrategia para construir el marco

teórico es tomar esa teoría como la
estructura misma del marco teórico, dando
un nuevo enfoque a nuestro estudio: a partir
de lo que ya está comprobado, plantear otras
interrogantes de investigación, obviamente
aquellas que no ha podido resolver la teoría.
 EXISTENCIA DE VARIAS TEORÍAS
APLICABLES A NUESTRO PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN

Se debe elegir una teoría y basarnos en ella

para construir el marco teórico o bien tomar
parte de algunas o todas las teorías.

En la primera situación, elegimos la teoría

que reciba una evaluación positiva y que se
aplique más al problema de investigación.
En la segunda situación, se tomará de
las teorías sólo aquello que se
relaciona con el problema de estudio y
antes de construir el marco teórico,
conviene hacer un bosquejo,
procurando no caer en contradicciones
lógicas.
Cuando las teorías se excluyen unas a otras
en situaciones importantes, se debe elegir
una sola, pero si únicamente difieren en
aspectos secundarios, se toman las
proposiciones mas comunes a todas ellas y
se eligen las partes de cada teoría que sean
de interés y se acoplan entre sí.

Lo más común es tomar una teoría como

base y extraer elementos de otras teorías
útiles para construir el marco teórico.
EXISTENCIA DE “PIEZAS Y TROZOS” DE TEORÍAS
(Generalizaciones empíricas o micro teorías )

Cuando se da este caso, el marco

teórico se construye incluyendo los
resultados y conclusiones a los que
han llegado los estudios antecedentes,
de acuerdo con algún esquema lógico.
Cuando nos encontramos con
generalizaciones empíricas, es frecuente
organizar el marco teórico por una de las
variables del estudio.

Las generalizaciones empíricas que se

descubren en la literatura constituyen la
base de lo que sería la hipótesis que se
someterán a prueba y a veces son las
hipótesis mismas.
EXISTENCIA DE GUÍAS AÚN NO INVESTIGADAS E
IDEAS VAGAMENTE RELACIONADAS CON EL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

En ocasiones se descubre que se han

efectuado pocos estudios dentro del campo
de conocimiento en cuestión .

En estos casos el investigador tiene que

buscar literatura que, aunque no se refiera al
problema específico de la investigación, lo
ayude a orientarse dentro de él.
Las quejas de que : “No hay nada”,
“Nadie lo ha estudiado”; “No sé en
que antecedentes puedo
basarme”, se deben generalmente
a una deficiente revisión de la
literatura.
ALGUNAS OBSERVACIONES SOBRE EL
MARCO TEÓRICO

Siempre es conveniente efectuar la revisión

de la literatura y presentarla de una manera
organizada (Llámese marco teórico o marco
de referencia).
Hay veces que por razones de tiempo y la
naturaleza misma del estudio, la revisión de
la literatura y la construcción del marco
teórico son más rápidas y sencillas.
Al construir el marco teórico, debemos
centrarnos en el problema de investigación
que nos ocupa sin divagar en otros temas
ajenos al estudio.

Un buen marco teórico es aquel que trata

con profundidad únicamente los aspectos
relacionados con el problema y vincula
lógica y coherentemente los conceptos y
proposiciones existentes en estudios
anteriores.
 ¿HEMOS HECHO UNA REVISIÓN
ADECUADA DE LA LITERATURA?
En ocasiones surge la duda de que si se hizo
o no una correcta revisión de la literatura y
una buena selección de referencias para
integrarlas al marco teórico. Para responder
a esta cuestión, pueden utilizarse los
siguientes criterios en forma de pregunta.
Cuando podemos responder “si” a todas
ellas, estaremos seguros de lo realizado y
que nadie que lo hubiera intentado podría
haber obtenido un mejor resultado.
¿Acudimos a un banco de datos, ya
sea de consulta manual o por terminal
de computadora? y ¿Pedimos
referencias de por lo menos cinco
años atrás?
¿Consultamos como mínimo cuatro
revistas científicas? ¿Las consultamos
de cinco años atrás a la fecha?
¿Buscamos en algún lugar donde había
tesis y disertaciones sobre el tema de
interés?
¿Buscamos libros sobre el tema al
menos en dos buenas bibliotecas?
¿Consultamos con más de una persona
que sepa algo del tema?
¿Escribimos a alguna asociación
científica del área dentro de la cual se
encuentra enmarcado el problema de
investigación?
Cuando existen generalizaciones empíricas,
cabe hacerse las siguientes preguntas con
fines de auto evaluación:
– ¿Quién o quienes son los autores mas
importantes dentro del campo de estudio?
– ¿Qué aspectos y variables han sido
investigadas?
– ¿Hay algún investigador que haya
estudiado el problema en un contexto
similar al nuestro?
 CAPITULO 6

• DEFINICIÓN DEL TIPO DE

INVESTIGACIÓN A REALIZAR:
BÁSICAMENTE EXPLORATORIA,
DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O
EXPLICATIVA
Tipos de estudios existentes en la
Investigación Científica:

Exploratorios
Descriptivos
Correlacionales
Explicativos
Los estudios exploratorios sirven para
preparar el terreno.
Los estudios descriptivos por lo
general fundamentan.
Las investigaciones correlacionales,
las cuales a su vez proporcionan
información para llevar a cabo
estudios explicativos.
El inicio de la investigación dependerá
del estado del conocimiento en el tema
y del enfoque que pretenda dar el
estudio.
6.1. Estudios Exploratorios

Se efectúan cuando el objetivo es

examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado o que no
ha sido abordado antes.

Los estudios exploratorios sirven para

familiarizarnos con fenómenos
relativamente desconocidos.
Esta clase de estudios son comunes en
la investigación, sobre todo en
situaciones donde hay poca
información.

Los estudios exploratorios por lo

general determinan tendencias,
identifican relaciones potenciales entre
variables y establecen el nivel de
investigaciones posteriores mas
rigurosas.
6.2. Estudios Descriptivos

Los estudios descriptivos buscan

especificar las propiedades
importantes de personas, grupos,
instituciones, comunidades,
empresas, procesos de producción
o cualquier otro fenómeno que
sea sometido a análisis.
Este tipo de estudio mide de
manera mas bien independiente
los conceptos o variables a los que
se refieren, su objetivo no es
indicar como se relacionan estas
variables; al hacer la medición lo
realizan con la mayor precisión
posible.
La investigación descriptiva,
requiere un considerable
conocimiento del área que se
investiga para formular las
preguntas específicas que busca
responder.
Los estudios descriptivos pueden
ofrecer la posibilidad de
predicciones aunque sean
rudimentarias.
6.3. Estudios Correlacionales

Los estudios correlacionales tienen

como propósito medir el grado de
relación que existe entre dos o
más conceptos o variables, si
están o no relacionadas en los
mismos sujetos y después analiza
la correlación.
La utilidad y el propósito principal
de los estudios correlacionales
está en saber cómo se puede
comportar un concepto o variable
conociendo el comportamiento de
otras variables relacionadas.
La correlación puede ser positiva o
negativa, si es positiva significa
que sujetos con altos valores en
una variable tenderán a mostrar
altos valores en la otra variable.

A mayor motivación, mayor productividad.

 Si la correlación es negativa,
significa que sujetos con altos
valores en una variable, tenderán
a mostrar bajos valores en la otra
variable.

A mayor motivación, menor productividad.

Si no hay correlación entre las
variables, ello nos indica que
éstas varían sin seguir un
patrón sistemático entre sí.
La investigación correlacional
tiene un valor explicativo
aunque parcial.
Saber que dos conceptos o
variables están relacionadas
aporta cierta información
explicativa, pero puede darse el
caso de que las dos variables
estén aparentemente
relacionadas y en realidad no
lo están; incurriendo en
correlaciones espurias.
En una relación espuria la
explicación no sólo es parcial
si no errónea, se requeriría de
una investigación a nivel
explicativo para saber cómo y
porqué las variables están
supuestamente relacionadas.

A mayor estatura, mayor inteligencia.

6.4. Estudios Explicativos
Los estudios explicativos van más allá
de la descripción de conceptos o
fenómenos o del establecimiento de
relaciones entre conceptos.
Los estudios explicativos están
dirigidos a responder a las causas de
los eventos o fenómenos. Su interés se
centra en explicar porqué ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se da
éste y por qué dos o más variables
están relacionadas
Las investigaciones
explicativas son más
estructuradas que las demás
clases de estudios y de hecho
implican los propósitos de
ellas (exploración, descripción
y correlación), además de que
proporcionan un sentido de
entendimiento del fenómeno a
que hacen referencia.
¿Una investigación puede incluir elementos de
los diferentes tipos de estudio?

Algunas veces una investigación puede

caracterizarse como exploratoria,
descriptiva, correlacional o explicativa, pero
no situarse únicamente como tal. Esto es,
aunque un estudio sea esencialmente
exploratorio contendrá elementos
descriptivos, o bien un estudio correlacional
incluirá elementos descriptivos y lo mismo
ocurre con cada una de las clases de
estudio.
Una investigación puede iniciarse
como exploratoria o descriptiva y
después llegar a ser correlacional y
aún explicativa
¿De qué depende que una investigación se
inicie como exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa?
Son dos factores que determinan esta
elección: El conocimiento actual del
tema de investigación que nos revele la
revisión de la literatura y el enfoque
que el investigador pretenda dar a su
estudio.
En primer término, la información
encontrada, puede revelar que no
hay antecedente sobre el tema en
cuestión o que no son aplicables al
contexto en la cual habrá que
desarrollarse el estudio, entonces
la investigación deberá iniciarse
como exploratoria.
En segundo término, la literatura
nos puede revelar que hay “piezas
y trozos” de teoría con apoyo
empírico moderado, esto es,
estudios descriptivos que han
detectado y definido ciertas
variables, en estos casos nuestra
investigación puede iniciarse
como descriptiva.
En tercer término, la literatura nos
puede revelar la existencia de una
o varias relaciones entre
conceptos o variables. En estas
situaciones la investigación se
iniciará como correlacional.
En cuarto término, la literatura nos
puede revelar que existe una o
varias teorías que se aplican a
nuestro problema de investigación,
en estos casos el estudio puede
iniciarse como explicativo.
Por otra parte, el enfoque que el
investigador le dé a su estudio
determina cómo se iniciará éste. Si
piensa en realizar un estudio sobre el
tema ya estudiado previamente pero
dándole un enfoque diferente, el
estudio puede iniciarse como
exploratorio.
¿Cuál de los cuatro tipos de
estudios es el mejor?
La respuesta es muy simple:
Ninguno; los cuatro tipos de
investigación son igualmente
válidos e importantes, todos han
contribuido al avance de las
diferentes ciencias. Cada uno
tiene sus objetivos y razón de ser.
En este sentido, un investigador
no debe preocuparse si su estudio
va a ser o iniciarse como
exploratorio, descriptivo,
correlacional o explicativo; debe
preocuparse por hacerlo bien y
contribuir al conocimiento de un
fenómeno.
La investigación debe hacerse “a la
medida” del problema que se formule,
es decir, no debemos decir a priori
“voy a llevar a cabo un estudio
exploratorio o descriptivo”, sino que
primero planteamos el problema y
revisamos la literatura y, después,
analizamos si la investigación va a ser
de una u otra clase.
 CAPITULO 7

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
 Definición de Hipótesis

Las hipótesis son proposiciones

tentativas acerca de las relaciones
entre dos o más variables y se
apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados
 Definición de Variables

Una variable es una propiedad

que puede variar y cuya
variación es susceptible de
medirse.
Relación entre hipótesis , las preguntas y
los objetivos de investigación
Las hipótesis proponen
tentativamente las respuestas a las
preguntas de investigación, la
relación entre ambas es directa e
íntima. Las hipótesis (hasta cierto
punto) sustituyen a los objetivos y
preguntas de investigación para
guiar el estudio.
Por ello, las hipótesis
comúnmente surgen de los
objetivos y preguntas de
investigación, una vez que
éstas han sido reevaluadas a
raíz de la revisión de la
literatura, de la elaboración del
marco teórico y la experiencia
del investigador.
¿De dónde surgen las hipótesis?
Las hipótesis pueden surgir de un
postulado de una teoría, del análisis de
ésta, de generalizaciones empíricas
pertinentes a nuestro problema de
investigación y de estudios revisados
o antecedentes consultados.

Las hipótesis pueden surgir aunque no

exista un cuerpo teórico abundante.
¿Qué características debe tener una
hipótesis?

Una hipótesis debe reunir ciertos

requisitos para ser tomado en cuenta
en una investigación :

– Deben referirse a una situación real.

– Las variables de la hipótesis deben
ser comprensibles, precisas y lo
más concretas posible.
–La relación entre variables,
propuesta por una hipótesis,
debe ser clara y verosímil
(lógica).
–Las variables de la hipótesis y la
relación planteada entre ellas,
deben ser observables y
medibles, o sea tener referentes
en la realidad.
– Las hipótesis deben estar relacionadas
con técnicas disponibles para probarlas.
Hipótesis de Investigación

Se define como proposiciones

tentativas acerca de las posibles
relaciones entre dos o más variables y
que cumplen con los requisitos
establecidos.

Se les suele llamar también Hipótesis

de Trabajo y se le simboliza como : Hi.
Tipos de Hipótesis de Investigación
Pueden ser:
Hipótesis descriptivas del valor de las
variables que se va a observar en un
contexto o en la manifestación de otra
variable.
Hipótesis correlacionales
Hipótesis de la diferencia entre grupos
Hipótesis que establecen relaciones de
causalidad
 Hipótesis Descriptivas
Las hipótesis de este tipo se
utilizan a veces en estudios
descriptivos, pero cabe comentar
que no en todas las
investigaciones descriptivas se
formulan hipótesis.
 Hipótesis Correlacionales
Especifican las relaciones entre
dos o más variables, pudiendo
establecer la asociación entre ellas
y la forma de cómo están
asociadas.
Alcanzan el nivel predictivo y
parcialmente explicativo.
En una hipótesis de correlación, el orden
en que coloquemos las variables no es
importante.

Ejm: “A mayor previsión, menor

temor de lograr un objetivo”.

Aquí la hipótesis nos indica que cuando

una variable aumenta, la otra
disminuye o viceversa.
Hipótesis de la Diferencia entre grupos

Estas hipótesis se formulan en

investigaciones, cuyo fin es comparar
grupos.
Esta clase de hipótesis puede abarcar
dos, tres o más grupos.
Ejm: “El tiempo en que tarda en
desarrollar el SIDA en las personas
contagiadas por transfusión sanguínea
es menor que las que adquieren el VIH
por transmisión sexual”. (La primera lo
adquiere más rápidamente)
Hipótesis que establecen relaciones de
causalidad
Este tipo de hipótesis no solamente
afirman las relaciones entre dos o más
variables y cómo se dan dichas
relaciones, sino que además proponen
un “sentido de entendimiento” de ellas.
Este sentido puede ser más o menos
completo, dependiendo del número de
variables que se incluyan, pero todas
estas hipótesis establecen relaciones
de causa-efecto. causalidad
Las hipótesis causales pueden
simbolizarse como:

X Y

Ejm: “Si todas las empresas

implementen programas de
mantenimiento predictivo, entonces
mejorarán su rentabilidad”
 Hipótesis Nulas
Las hipótesis nulas son en cierto
modo, el reverso de las hipótesis de
investigación.
Este tipo de hipótesis solo sirven para
refutar o negar lo que afirma la
hipótesis de investigación.
Las hipótesis nulas se simbolizan : Ho
Ejm: “No hay relación entre la
previsión y el temor de logro”. (Hipótesis
nula respecto a una correlación)
 Hipótesis Alternativas
Como su nombre lo indica, son
posibilidades “alternas” ante las
hipótesis de investigación y nula,
ofrecen otra descripción o explicación
distintas a las que proporcionan estos
tipos de hipótesis.
Las hipótesis alternativas, constituyen
otras hipótesis de investigación
adicionales a la hipótesis de
investigación original.
Las hipótesis alternativas se
simbolizan como: Ha

Ejm:
Hi : “Esta silla es roja”
Ho : “Esta silla no es roja”.
Ha : “Esta silla es azul”.
 Hipótesis Estadísticas

Las hipótesis estadísticas son la

transformación de las hipótesis de
investigación, nulas y alternativas en
símbolos estadísticos.

Este tipo de hipótesis se pueden formular

sólo cuando los datos del estudio que se
van a recolectar y analizar para probar o
rechazar las hipótesis son cuantitativos
(números, porcentajes, promedios)
El investigador traduce su
hipótesis de investigación y su
hipótesis nula en términos
estadísticos.

Existe tres tipos de hipótesis

estadística:
–1° De estimación
–2° De correlación y
–3° De diferencias de medias
Ejm:
Un investigador Hipotetiza:
El promedio mensual de casos de
trastorno psiconeurótico, que fueron
atendidos en el hospital es mayor a
200.

Hipótesis de Investigación:
Hi: X > 200 (promedio mensual de casos
atendidos es mayor que 200)
Hipótesis Nula:
Ho: X < 200 (El promedio mensual de
casos atendidos es menor que 200)

Hipótesis Alternativa:
Ha: X = 200 (El promedio mensual de
casos atendidos es igual a 200)
¿En una investigación se formulan y enuncian
las hipótesis de investigación, nula,
alternativa y estadística?

Al respecto no hay reglas universales,

ni siquiera consenso entre los
investigadores.
Algunos investigadores sólo enuncian
una hipótesis estadística (nula o de
investigación) presuponiendo que
quien lea su reporte deducirá la
hipótesis contraria.
En estudios que contienen análisis de
datos cuantitativos, son comunes las
siguientes opciones:

– Hipótesis de investigación
solamente.
– Hipótesis de investigación, más
hipótesis estadística de
investigación, más hipótesis
estadística nula.
– Hipótesis estadística de
investigación y nula.
¿Cuántas Hipótesis se deben formular en
una investigación?

Cada investigación es diferente,

algunas contienen gran cantidad
de hipótesis porque el problema de
investigación es complejo,
mientras que otras contienen una
o dos hipótesis. Todo depende del
estudio que habrá de llevarse a
cabo.
El número de hipótesis debe
ser la necesaria para guiar el
estudio, y ni una más ni una
menos.
La cantidad de hipótesis para
una buena investigación no es
requisito indispensable
¿En una investigación se pueden formular
hipótesis descriptivas de una variable,
hipótesis correlacionales, hipótesis de la
diferencia de grupos e hipótesis causales?

La respuesta puede ser “si”. En una

misma investigación se pueden
establecer todos los tipos de hipótesis
porque el problema de investigación
así lo requiere.
Los tipos de estudio que no
pueden establecer hipótesis
son los exploratorios. No
puede presuponerse
(afirmando) algo que apenas va
a explorarse.
¿Qué es la prueba de hipótesis?

Son pruebas o escrutinio

empírico a que son sometidos
las hipótesis para determinar
si son apoyadas o refutadas de
acuerdo con lo que el
investigador observa.
 Utilidad de las Hipótesis
Son las guías de una investigación.
Formularlas nos ayuda a saber lo que
estamos tratando de buscar, de probar.
Tiene una función descriptiva, según
sea el caso.
Prueba teorías, si se aporta evidencia a
favor de una.
Sugiere teorías como resultado de la
prueba de una hipótesis.
¿Qué ocurre cuando no se aporta
evidencia a favor de las hipótesis de
nuestra investigación?
No siempre los datos apoyan las
hipótesis, pero que los datos no
aporten evidencia a favor de las
hipótesis planteadas de ningún modo
significa que la investigación carezca
de utilidad.
Para que la hipótesis tenga
utilidad, no es necesario que sean
las respuestas correctas a los
problemas planteados. En casi
todas las investigaciones, el
estudioso formula varias hipótesis
y espera que alguna de ellas
proporcione una solución
satisfactoria del problema. Al
eliminar una de las hipótesis, va
estrechando el campo en el cual
deberá hallar la respuesta.
¿Deben definirse conceptual y
operacionalmente las variables de
una hipótesis como parte de su
formulación?
Al formular una hipótesis , es
indispensable definir las variables
que están siendo incluidos en ella.
Esto es necesario por varios motivos:

1. Para que cualquier persona que lea la

investigación le de el mismo significado
a los términos o variables incluidas en la
hipótesis.
2. Para asegurarnos de que las
variables puedan ser evaluadas
en la realidad a través de los
sentidos.
3. Para poder confrontar nuestra
investigación con otras
similares.
4. Para evaluar más
adecuadamente los resultados
de nuestra investigación.
En conclusión, sin definición
de las variables no hay
investigación. Las variables
deben ser definidas en dos
formas: Conceptual y
operacionalmente.
Definición Conceptual

Una definición conceptual define el

término o variable con otros términos.
Son definiciones de diccionarios o
libros especializados y se les denomina
“definiciones reales”. Éstas
constituyen la adecuación de la
definición conceptual a los
requerimientos prácticos de la
investigación.
Las definiciones conceptuales
son necesarias pero
insuficientes para definir las
variables de la investigación,
porque no nos relacionan
directamente con la realidad.
Después de todo siguen siendo
conceptos.
Definiciones Operacionales
Una definición operacional constituye
el conjunto de procedimientos que
describe las actividades que un
observador debe realizar para recibir
las impresiones sensoriales, las cuales
indican la existencia de un concepto
teórico en mayor o menor grado. En
otras palabras, especifíca que
actividades u operaciones deben
realizarse para medir una variable.
Lo criterios para evaluar una
definición operacional son
básicamente tres:

–Adecuación al contexto.
–Confiabilidad y
–Validez
El proceso de investigación científica
relaciona conceptos y variables, los
conceptos son abstracciones que
representan fenómenos empíricos y para
pasar de la etapa conceptual de la
investigación a la etapa empírica, los
conceptos se convierten en variables.
 ¿Dónde se identifica la variable?
El atributo, característica a estudiar en un
sujeto u objeto se identifica:

¿Dónde definimos a las variables?

¿Dónde observamos o medimos a las variables? •

Las variables deben ser definidas en dos

formas: conceptual y operacionalmente.

Variable es una característica con capacidad de

asumir distintos valores, ya sea cualitativa o
cuantitativamente.
Las variables adquieren valor para la
investigación científica cuando pueden ser
relacionadas con otras, es decir forman parte de
una hipótesis o una teoría.
Proceso de operacionalización de las
variables:
Es un conjunto de operaciones
secuenciales para la conversión de una
variable en un dato. Es llevar una variable
que está en términos abstractos a un nivel
operacional, empírico. Algunas variables
no ofrecen mayor dificultad en cuanto a su
descripción, definición y medición, otras
más complejas se tienen que
descomponer en específicas, que tengan
el mismo significado y sean susceptibles
de medición empírica.
Ejemplo:

Los criterios para evaluar el proceso de

operacionalización de una variable (o
definición operacional) son: la adecuación
al contexto, confiabilidad y validez
No todas las variables requieren de definición
conceptual, en algunas el mismo título las
define, en otras el investigador al tener varias
alternativas debe elegir la que proporcione
mayor información sobre la variable, capte
mejor la esencia de ella, se adecue a su
contexto y sea más precisa.
Ejemplo:
 INDICADORES:
Es el referente empírico de la variable.

Pasos en el proceso de operacionalización de

una variable:
1. Conceptuar la variable, llamada también
definición conceptual.
2. Establecer las dimensiones de las variables o
variables contenidas en la definición
conceptual.
3. Encontrar los indicadores de esas dimensiones
(definición operacional)
4. Determinar las escalas de las variables (tipo de
medición)
Variables Conceptualización Indicador Escala Categorías
Higiene Es la Realiza Nomi Si
Bucal utilización del Cepillado nal No
cepillo dental
Grado de Es el nivel Años Ordin Primaria
Escolaridad alcanzado en el Estudiados Secundaria
sistema al
educativo Superior
Es una enfermedad Razón 0 lesión
Caries infecto-contagiosa Lesión
Dental caracterizada por la
desmineralización
Cariosa 1 lesión
con pérdida 2 lesiones
estructural.
Medición de variables:

Es la asignación de números a las

observaciones, de modo que los números sean
susceptibles de análisis por medio de
operaciones cumplidas mediante ciertas reglas.
Las variables se clasifican según la capacidad o
nivel en que permiten medir los objetos, puede
ser cualitativa o cuantitativamente, donde la
característica más común y básica de una
variables es la de diferenciar entre la presencia
y ausencia de la propiedad o atributo que ella
enuncia.
Las variables cualitativas, categóricas, son
aquellas que se refieren a propiedades de
los objetos en estudio, no puede ser
medida en términos de cantidad de la
propiedad que posee, sólo se determina la
presencia o ausencia de ella. Ejemplos:
sexo, estado civil, lugar de procedencia.
Las variables cuantitativas son aquellas
cuya magnitud puede ser medida en
términos numéricos, los valores de la
propiedad se encuentran distribuidos a lo
largo de una escala. Ejemplo: edad,
estatura, nivel de escolaridad.
Escalas de medición de variables:

Escala nominal.- consiste en clasificar los

objetos según las categorías de una variable.
Para elaborar esta escala se categoriza la
variable.
Ejemplo: sexo, se clasifica en femenino y
masculino, y se les puede asignar un número
(codificar) femenino (1), masculino (2),
solamente para sustituir el nombre de la
categoría, no representa ninguna jerarquía.
Escala ordinal.- clasifica los objetos en
forma jerárquica, según el grado que
posea una característica determinada, no
proporciona magnitud o distancia entre
una categoría y otra, o cuánto mayor es
una de otra, las categorías se ordenan
según su magnitud relativa, pues ellas no
representan igual cantidad de la variable.
Ejemplo: nivel académico; con categorías
de primaria, secundaria, superior.
Escala de razón.- es el nivel más alto de
medición para las variables cuantitativas;
posee el cero absoluto, lo que permite
determinar la proporción conocida de
valores de la escala.
Ejemplo: peso, talla, número de piezas
dentaria. El cero representa la ausencia o
nulidad, por ello se puede establecer
razones como en la variable peso, el que
pesa 60 Kgs. es el doble del que pesa 30
Kgs. o uno que pesa 80 Kgs. es 4 veces
mayor que uno que pesa 20 Kgs.