CONDUCTISMO

La influencia inicial del conductismo en la psicología, fue

MINIMIZAR el estudio introspectivo de los procesos
mentales, las emociones y los sentimientos,
sustituyéndolo por el estudio objetivo de los
comportamientos de los individuos en relación con el
medio, mediante métodos experimentales (estudios de
laboratorio dedicados al condicionamiento)
 Este nuevo enfoque sugería un modo de relacionar las
investigaciones animales y humanas, y de reconciliar la
psicología con las demás ciencias, entendiendo a esta
como una rama de las ciencias naturales.
 El Conductismo, hizo incapié en la importancia del
AMBIENTE en la formación de la naturaleza humana, en
detrimento de los factores hereditarios.
  Antecentes históricos:
 Escuela de Fisiología de Schenov (1829-1905). Este autor ruso fue el primero en
la historia de la fisiología en considerar la actividad del cerebro humano como
una actividad refleja, sin hacer referencia a los procesos mentales, ni a la
conciencia.
 Su principal discípulo, Pavlov (1848-1936) fue el primero en efectuar
investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del
aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del
estímulo.
• Sus estudios de las neurosis experimentales en animales, sirvieron para
optimizar y estudiar posibles intervenciones y tratamientos.
 John Watson (1878-1958), fue el primer psicólogo norteamericano en usar las
ideas de Pavlov. Se lo considera el fundador del Conductismo.
• En 1913 publica “La psicología, tal como la ve el conductista”, donde
explicita la idea de que la conducta puede investigarse, utilizando métodos
objetivos de investigación psicológica, estudiando los reflejos simples y sus
combinaciones.

El objeto de la psicología científica era la formulación de una teoría que permitiese

la predicción exacta y que fuese lo suficientemente general para abarcar todos los
organismos, no sólo al hombre.
 Situación sociopolítica: el surgimiento del conductismo

Comienzos del 1920: personas que escapan de la guerra comienzan a llegar a

Norteamérica, provenientes de Europa
Las leyes inmigratorias comienzan a endurecerse. Se los trataba a los inmigrantes
como “razas menores y degeneradas”.

MOVIMIENTOS “EUGENÉSICOS” lo único importante es la RAZA.

Teorías que defendían la supremacía de la raza blanca americana, planteaban que
factores genéticos intrínsecos se iban a desarrollar necesariamente,
independientemente del medio.
Se plantean debates políticos y científicos respecto de hasta dónde puede permitirse
que estas razas “inferiores” se mezclen con la raza blanca americana.

como reacción a esto surge en EEUU

una corriente que plantea lo opuesto: lo importante y determinante es el medio y el

aprendizaje.

MOVIMIENTO AMBIENTALISTA pone el acento de la constitución de la

persona y la personalidad en factores ambientales, educativos y sociales.
 CONCEPTOS CLAVES DEL CONDUCTISMO

 KAZDIN (1978): Modificación de la conducta se define como:

 Aplicación de la TEORIA y la INVESTIGACION a la CONDUCTA - con el objeto
de RESOLVER PROBLEMAS (personales o sociales) para mejorar el
funcionamiento humano

 NIETZEL Y BERSTEIN (1980): Señalan las características principales de la Terapia de

la Conducta
 Objeto de estudio: la CONDUCTA, como actividad cuantificable y evaluable
 “CONDUCTA” es un producto del aprendizaje, ya sea normal o patológica. Ambas se
adquieren y modifican por los mismos mecanismos de aprendizaje.
 En la adquisición de la conducta se da menor importancia a los factores innatos
(heredados), aunque se acepta su influencia.
 Especial relevancia al METODO EXPERIMENTAL para describir y predecir la conducta
 La EVALUACIÓN y el TRATAMIENTO son funciones relacionadas, y están dirigidas a
modificar conductas disfuncionales.
 Los tratamientos conductuales son estructurados, concretos y operativos.
 Teorías del aprendizaje
APRENDIZAJE POSIBILIDAD DE ADQUIRIR Y MANTENER PAUTAS Y
CONDUCTAS NUEVAS.
Aplica a habilidades físicas (aprender a caminar, andar en bici, atar cordones)
como a habilidades para la comunicación, para recibir y dar afecto, expresarnos

Las terorías del aprendizaje cambiaron mucho y han ido evolucionando en la

medida que se fueron incorporando conocimientos sobre el hombre y los
procesos mentales.
1. TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Autores: Pavlov y Watson

La experiencia de Pavlov permitió entender cómo se condicionan y se
pueden condicionar ciertos aprendizajes, logrando por ej, que un
alimento sabroso no generara salivación, o que se generara (mediante
condicionamiento), salivación en animales frente a algo no comestible.
 Antes del condicionamiento:
Comida (E.I.) Salivación (R.I)

Después del condicionamiento:

Sonido de la campana (E.C.)
Salivación (R.C.)

Se pudo observar que un animal puede

secretar saliva cuando no tiene
alimento en la boca, o incluso cuando
no lo ve. Estas son “Secresiones
psíquicas”

El aprendizaje esta dado aquí por la ASOCIACION ENTRE EL ESTIMULO

Y LA RECOMPENSA

Watson proponía analizar la psicología desde el análisis de la conducta observable en lugar de

hacerlo desde el análisis de la conciencia
 Demostró que el miedo puede ser aprendido por condic. clásico, así como también una fobia;
mediante un experimento con un bebé de 11 meses.
 Denominó “Transferencia” al fenómeno de generalización que ocurre cuando lo que se aprende
en una situación facilita o inhibe el aprendizaje o desempeño en otras situaciones.
 Propuso la eliminación de la introspección como método válido para la psicología, sustituyéndolo
por la observación y la experimentación.
 2. TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Antecendente  “LEY DEL EFECTO” de Thorndike (1913). Expresa que

comportamientos seguidos por consecuencias placenteras tienden a repetirse
seguidos por consecuencias desagradables tienden a desaparecer

Skinner (1904-1990). Adoptó un punto de vista conocido como “conductismo

radical”, ya que desarrolló una psicología que se basa no solo en el persona, sino en
las variables y fuerzas en el ambiente que influyen en ella y pueden ser observadas
de manera mas pura.
 Para él el término “personalidad” era superfluo, ya que la conducta puede ser
comprendida por completo en términos de respuestas a factores en el ambiente.
 Se puede considerar a la persona como si estuviera vacía, y observar cómo los
cambios en el ambiente afectan a sus conductas.
 Llamó REFUERZOS a los ESTIMULOS que operan sobre la conducta precedente,
haciendo que esta aumente en intensidad o frecuencia. Estos pueden ser:

REFUERZOS POSITIVOS  Estímulos ( + ) que permiten aumentar intensidad y

frecuencia de la conducta.

REFUERZOS NEGATIVOS  Estímulos ( - ) se omiten, lo cual aumenta la conducta

predecedente.
 Distinguió entre dos tipos de conductas:

C
RESPONDIENTES
Reflejas o automáticas
Producidas por un estímulo
No aprendidas e involuntarias
OPERANTES
Llevadas a cabo en forma libre
No necesitan de un estímulo
Espontáneas.

Que mas de Skinner ???

El aprendizaje en el condicionamiento operante, se da por

medio de recompensas y castigos. Así, una determinada conducta y una
consecuencia, ya sea un premio o castigo, tienen una conexión que nos
lleva al aprendizaje
 Moldeamiento. Es un procedimiento, en el cual de manera deliberada se forma moldea la conducta de animal a fin de
lograr la conducta deseada.
Skinner creía que la mayor parte de la conducta animal y humana es aprendida por medio del condicionamiento operante.
El proceso de aprendizaje para hablar el propio idioma natal implica reforzamiento y moldeamiento de conducta operante.

Programas y tipo de reforzamiento.

Skinner (1969) describió tres programas de reforzamiento:
Reforzamiento continuo: la conducta deseada es reforzada cada vez que ocurre. Es efectivo en el desarrollo y
fortalecimiento iniciales de una conducta. Sin embargo, si el reforzamiento es detenido, la respuesta desaparece con
rapidez o sufre la extinción.
Reforzamiento de intervalo: el organismo es reforzado después de transcurrido un cierto tiempo, sin importar el
porcentaje de respuesta. Puede ser aplicado en una base fija ( transcurre el mismo periodo cada vez) , o variable (el
periodo puede diferir en longitud).El reforzamiento es independiente del índice de ejecución de cada individuo. Este tipo
de reforzamiento produce un tipo de respuesta más difícil de extinguir que el continuo, sin embargo el nivel de respuestas
tiende a ser inferior que el producido por otros tipos de reforzamientos.
Reforzamiento de razón: es determinado por el número de respuestas apropiadas que emite el sujeto. Pueden ser fijos o
variables. Sin so fijos el número de respuestas requerido antes del reforzamiento es estable y en igual cantidad cada vez.
Si son variables, el número de conductas operantes apropiadas que debe ocurrir antes del reforzamiento cambia cada vez
en cuando. Las respuestas de este tipo son muy resistentes a la extinción y tienen menor probabilidad de desaparecer

Skinner describió los efectos de los reforzadores condicionados generalizados, tales como el elogio o el afecto, los cuales
son aprendidos y tienen la capacidad de reforzar una gran cantidad de conductas diferentes. Conforme crecemos, nos
movemos de los reforzadores primarios a tipos más generalizados.
También sugirió métodos distintos para eliminar conductas no deseadas: se puede ignorar una conducta hasta que sufre la extinción o
permitir que ocurra la saciedad, la cual implica permitir que la conducta- ocurra hasta que el individuo se de llevarla a cabo.
- Se pueden promover conductas que contrarresten e inhiban las conductas indeseadas por medio del reforzamiento negativo. Este
reforzamiento es más efectivo para iniciar y mantener conductas deseadas
 3. TEORÍA PSICOANALÌTICA DEL APRENDIZAJE

Dollar y Miller (ambos estadounidenses nacidos a principios del siglo XX) son
teóricos que intentaron reunir los conceptos básicos de la teoría psicoanalítica
freudiana; con las ideas, lenguaje, métodos y resultados de la investigación
experimental de laboratorio sobre aprendizaje y conducta.
 Sugirieron (1950) que la estructura de la personalidad puede ser definida en
forma muy simple como “HÁBITOS”

Asociación aprendida entre E y R que los hace ocurrir juntos con frecuencia
Son temporales (se adquieren y pueden desaparecer)

 Su interés principal  especificar las condiciones del ambiente que

fomentan la adquisición del hábitos

para reducir IMPULSOS (estimulación intensa que produce incomodidad)

primarios secundarios
(asociados a la supervivencia del ser humano)

Pueden ser reducidos por REFORZADORES (ej: dinero, una sonrisa)

Según Dollar y Miller el proceso de aprendizaje puede ser dividido de manera
principal en cuatro partes conceptuales:
1. Impulso: deseo algo

4. Reforzamiento: 2. Indicio: noto algo

obtengo algo

3.Respuesta: hago algo

Plantearon que toda conducta humana puede ser comprendida en términos de

este proceso de aprendizaje
 4.TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Principal representante: BANDURA.

Incluye factores que no habían sido considerados: procesos mentales internos

(cognitivos); interacción del sujeto con otros y con el medio.

En el aprendizaje humano hay

1)Procesos simbólicos o cognitivos

2 procesos básicos 2) Aprendizaje social por imitación

1) Fase de observación. Pasiva

2 momentos > Riesgo < Control > Exposición
2) Fase de Ejecución. Activa
< Riesgo > Control < Exposición

Solo participando activante (ejecución) es como obtenemos éxitos y gratificaciones.

En este modelo de aprendizaje se incorporan fundamentalmente los elementos
cognitivos y sociales a los aspectos clásicos de las otras teorías, tales como patrones
de vinculación, formas de comunicarnos, de cuidarnos y cuidar a los demás, de dar y
recibir afecto (entre otros)