Desarrollo del niño

de 0 a 5 años
 EN EL AREA MOTRIZ FINO
 De 0 a 2 meses El reflejo
prensil está presente en las
manos del recién nacido.
cerrará el puño en un acto
inconsciente. Este reflejo
desaparece alrededor de los
cinco meses y, mientras
tanto, el recién nacido no
tendrá mucho control sobre
sus manos. Alrededor de las
ocho semanas, comenzará
a descubrir y a jugar con sus
manos. Al principio,

 De 2 a 4 meses La
coordinación ojo-mano
comienza a desarrollarse
entre los 2 y 4 meses. Así
empieza una etapa de
práctica llamada 'ensayo y
error', que sucede al ver los
objetos y tratar de agarrarlos
con las manos.
 De 4 a 5 meses La mayoría
de los bebés pueden
agarrar a esta edad un
objeto que esté a su
alcance, Este logro, se
considera una base
importante en el desarrollo
de la motricidad fina.

 De 6 a 9 meses A los seis

meses, los bebés ya
pueden sostener con
facilidad un pequeño
objeto durante un corto
periodo de tiempo y
muchos comienzan a
golpear lo que tienen entre
sus manos. Aunque su
habilidad para sujetarlos
sigue siendo torpe y
habitualmente se les caen
las cosas que sostienen,
empiezan a tomarle gusto
a agarrar objetos
pequeños con sus manos
y llevárselos a la boca.
 De 9 a 12 meses Cuando el bebé se acerca a su primer cumpleaños prefiere
observar los objetos antes de agarrarlos con sus manos. Así, tocará el objeto
con la mano entera, pero será capaz de empujarlo usando sólo su dedo índice.

 De 12 a 15 meses En esta etapa, el bebé realizará uno de los logros motrices

finos más significativos de su evolución, que consiste en aprender a hacer las
tenazas con las manos, usando los dedos para pellizcar los objetos y para
separar las piezas pequeñas de las grandes.
 De 1 a 3 años Coincide con su capacidad de desplazamiento mediante el gateo y con
sus primeros pasos. En esta etapa, los bebés desarrollan la capacidad de manipular
objetos de manera más compleja, insertando piezas en juguetes de ensamblaje o de
construcción (pueden hacer torres de hasta 6 cubos), manipulando las páginas de un
libro, cerrando y abriendo cajones, usando juguetes de arrastre con cuerdas o cintas
y empujando palancas.
 De 3 a 4 años A esta edad, comienza en el colegio la etapa de preescolar y los niños
y
 deben aprender a atarse los cordones de los zapatos y a abrocharse los botones. A
los tres años, su control sobre el lápiz es mayor y se demuestra al dibujar un círculo o
a una persona, aunque sus trazos son aún muy simples. En clase, a los cuatro años,
aprenderán a utilizar las tijeras,
 A los 5 años Están preparados para cortar, pegar y trazar formas. Sus dibujos tienen
trazos definidos y formas identificables.
En el área motriz gruesa
Nacimiento a 2 meses
 Levanta ligeramente la cabeza en
la cama o en su cuna cuando está
boca abajo sobre su estómago
 Mantiene la cabeza
momentáneamente
 Suele patalear con las piernas
cuando está de espalda
3-11 meses
 Levanta la cabeza y el pecho
cuando está boca abajo sobre el
estómago (apoyos de antebrazos)
 Mejora el control de la cabeza
 Pequeños paseos
 Se para solo momentáneamente
12-24 meses
 Se arrodilla
 Paseos con las rodillas
 Camina de forma independiente
sin apoyo
 Salta obstáculos y puede subirse
a cajas o sillas
 Sube y baja las escaleras sin
ayuda
 Puede subirse en toboganes,
columpios, etc
 2-3 años
 Camina por escaleras paso a
paso y sin agarrarse a la
barandilla
 Puede mantener el equilibrio
sobre un pie varios segundos
 Permite avanzar saltando sobre
un pie
 Camina de puntillas cuando se le
pide
 3-4 años
 Paseos en barra de equilibrio
 Atrapa una pelota que rebota
 Monta un triciclo
 Salta en un pie 2-5 veces
 Saltar consecutivamente
 Sube las escaleras paso a paso por sí
solo
 4-5 años
 Los equilibrios en un pie de 4-8
segundos
 Paseos por las escaleras paso en paso
por sí solo
 Patea una pelota en movimiento
 Lanza una pequeña pelota por lo alto
 5-6 años
 Salta
 Paseos en bicicleta, con o sin ruedas de
entrenamiento
 Comienza a saltar la cuerda
 Columpios y el mismo se balancea con
su impulso
 Desarrollo del lenguaje en función
de la edad
 De 0 a 2 años: El niño empieza a usar los monosílabos
intencionales. (Si, no…) usándolo para formular deseos.
 De 2 a 3 años: Se produce un aumento del vocabulario,
llegando a las 1100 palabras, y usa las frases simples. En esta
etapa es cuando comienza el desarrollo del lenguaje interior.
De 3 a 4 años: Se conoce como la
etapa de “los porqués”. El niño
pregunta mucho, y ya usa muchos
adjetivos.
De 5 a 7 años: Ya domina la sintaxis,
conoce alrededor de 2200 palabras, y
es capaz de usar tiempos verbales y
clasificaciones.
 DESARROLLO COGNITIVO
0-12 meses
Reacciona ante los sonidos -
Es capaz de observar un objeto situado a 20cm de él. -
Busca de dónde vienen los sonidos -
Reflejo grasping (reflejo arcaico de prensión palmar).
Imita movimientos con la boca sin producir los sonidos. -
Puede seguir un objeto grande, colocado cerca de él, unos 90º.
El reflejo grasping es más discreto, las manos están frecuentemente
abiertas.
12-24 meses
Al niño le gusta tirar, lanzar,
empujar. Lanza un balón,
pero a menudo se le cae. -
Sabe hacer una torre de
entre 2-4 cubos. -
Es capaz de señalar las
figuras en un cuento si se le
pide. -
Imita gestos y figuras de los
adultos. -
Es capaz de hacer
rompecabezas de dos
piezas.
2-3 años
Reconoce conceptos
espaciales: arriba, abajo,
dentro y fuera. -
.-
Dibujo: es la edad de los
garabatos. -
Come solo sin ensuciarse. -
Sabe lavarse y secarse la cara
solo. -
Dominio del lenguaje. -
Ha adquirido por completo el
control de esfínteres.
3-4 años
Encajamientos: sabe encajar todos los elementos en un tablero. -
Clasifica las figuras geométricas por forma simple y color primario. -
Clasifica los objetos por un atributo, el tamaño.
4-5 años
Clasifica las formas geométricas por formas simples, colores
secundarios y tamaños. -
Es capaz de actuar en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de
otro.
5-6 años
Imita espontáneamente gestos y posturas de sus compañeros. -
Coloca y es capaz de nombrar el rectángulo y el rombo. -
También es capaz de hacer comentarios relativos del cuento que está
observando
 DESARROLLO DEL
LENGUAJE
 HITOS EVOLUTIVOS
 NEUROANATOMÍA DEL LENGUAJE
 ALTERACIONES DEL LENGUAJE
RETRASO DEL LENGUAJE
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
DIFERENCIAS LINGÜÍSTICAS
 ETIOLOGÍA DE LOS TRASTORNOS
TRASTORNOS DE ETIOLOGÍA GENÉTICA
TRASTORNOS ADQUIRIDOS
TRASTORNOS SENSOMOTORES
 INTERVENCIÓN PRECOZ
 HITOS EVOLUTIVOS
6 MESES: BALBUCEO
En los primeros meses las
misiones que consisten en gritos y
llantos, esto sirve para necesidades
y para la interacción.
A los 6 meses la emisiones son
fónicas, imitando vocales.
18 – 24 MESES: APARICIÓN DEL
PRIMER LENGUAJE
COMBINATORIO
Implica la comunicación de relaciones que el niño
capta entre elementos, en el cual la relación es el
resultado de una elaboración cognitiva.
12 MESES: PRIMERA
PALABRAS
La emisiones tiene estructuras CV.
Las palabras tienen valor de frase, ya
que el niño las realiza con el fin de
indicar alguna acción.
Se desarrolla a partir de factores
madurativos de tipo motor.
El significado de estas se adquiere a
través del proceso de aprendizaje
madurativo
Esta acompañado con la aparición de
la marcha.
24 MESES A 5 AÑOS:
INCREMENTO DEL
LENGUAJE
Crecimiento extraordinario de
habilidades lingüísticas extendidas en
dos niveles.
Cuantitativo: incorporación de
nuevas palabras.
Cualitativo: incorporación de nuevas
funciones
 NEUROANATOMÍA DEL
LENGUAJE

MODELO Propio de la fisiología

NEUROLINGÜÍSTICO localizacionista y
DE LICHTEIM asocianista

El lenguaje se
Propone 3
estructuras lateraliza en el
implicadas hemisferio izquierdo

Área de Broca: responsable de los

procesos de producción
Área de Wernicke: encargada de la
comprensión.
Fascículo: realiza la conexión entre el
área de la broca y el área de wernicke.
Para garantizar la coherencia de la
comunicación.
 OTRAS ÁREAS DONDE HAY
ACTIVACIÓN PARA EL DESARROLLO
DEL LENGUAJES

Regiones
De la corteza subcorticales
motora
 Tres tipos de
Retraso del lenguaje alteraciones

ALTERACIONES DEL LENGUAJE

 Retraso del lenguaje

 Trastornos del lenguaje

Trastornos del  Diferencias lingüísticas

lenguaje

Se presentan en los
primeros años de
desarrollo evolutivo y
necesitan de una
Diferencias intervención temprana
lingüísticas
 RETRASO DEL
LENGUAJE
Se puede manifestar con las siguientes
variaciones
 Progreso lento aunque armónico de las
habilidades lingüísticas.
 Retraso del lenguaje en la cual alcanza una
especie de meseta y se estabiliza, sin
impedir una comunicación eficaz. El lenguaje
no alcanza nunca su totalidad, se detiene en
un determinado punto.
DIFERENCIAS
LINGÜÍSTICAS
En este caso supone una valoración negativa,
aparece desviaciones vinculadas al uso de mas
de un código lingüístico
TRASTORNOS
DEL LENGUAJE
Es la desestructuración de uno o mas niveles
lingüísticos con carácter permanente
Niveles
 Nivel semántico: las alteraciones se
caracterizan por la lentitud y dificultad con la
que adquirir las primeras palabras, y lentitud en
el desarrollo del vocabulario, etc.
 Nivel formal: dificultad de orden cognitivo, que
se traducen el la dificultad en la elaboración de
fonemas, uso correcto para para comprender y
producir enunciados, dificultad de uso de
verbos y por tanto en la oración subordinada.
 Nivel pragmático: incapacidad que presenta el
niño al sostener una conversación acerca de un
tópico, escaza fluidez verbal, incoherencia,
dificultad para la secuenciación de las ideas y
pobreza en habilidades sociales comunicativas.
 ETIOLOGÍA DE LOS
TRASTORNOS
TRASTORNOS DE ETIOLOGÍA
GENÉTICA:
Alteraciones en los genes o en los cromosomas.
Las patologías mas conocidas son
Síndrome de Down
Síndrome X-Frágil
TRASTORNOS
ADQUIRIDOS
Producidos por meningitis, trastornos
convulsivos y traumatismos de la cabeza,
exposición prenatal a drogas, accidentes
perinatales que origina la falta de
oxigenación.
Si las lesiones ocurren antes de los 3 años
los síntomas pueden afectar seriamente la
perdida del lenguaje.
Síndrome X-Frágil
TRASTORNOS SENSOMOTORES
Pueden ser genéticos o adquiridos entre los que destacan:
Deficiencia auditiva: el lenguaje en la deficiencia auditiva se
caracteriza por; deficiente producción de vocales, perdida de
consonantes, en el final de palabras, flujo pobre, pausas excesivas,
articulación lenta, pobre coordinación respiratoria y lenguaje monótono
sin variantes, retraso en el desarrollo de la sintaxis dificultad con verbos
y pronombres, dificultades morfológicas, inteligibilidad empobrecida,
dificultad en comprensión de conceptos, problemas en la comprensión
de sinonimia y problemas de comprensión del lenguaje secuencial.
Parálisis cerebral: es unas trastorno del movimiento y de la postura
debido a una lesión que puede localizarse en diferentes estructuras del
SNC, por lo tanto afecta al lenguaje expresivo en los distintos niveles.
También se ve afectado el lenguaje en la relación con el habla
empobrecida por las limitaciones de contacto social y comunicación.
 INTERVENCIÓN PRECOZ

ORIENTADA
 En la estructura lógica del
lenguaje.
 se centra en el niño y en sus
necesidades de comunicación

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

SE EVALÚA POR MEDIO DE:
 Pruebas estandarizadas.
 pruebas informales.
 Registros observacionales del lenguaje
infantil.
 Perfiles evolutivos estandarizados.
Etapa sensoriomotora (nacimiento a
los 2 años)
Donde el niño debe aprender a responder por
medio de la actividad motora a los varios
estímulos que se presentan a sus sentidos. El
pequeño no sólo escucha y ve un sonajero, lo
sostiene, sacude o chupa. Su misión es
aprender a coordinar secuencias
sensoriomotoras para de esta manera
resolver problemas simples. Piaget subdividió
el periodo sensoriomotor en 6 subetapas

Etapa 1 (0-1 mes): ejercicio reflejo.
usan sus reflejos innatos, adquieren
cierto control sobre ellos.
Etapa 2 (1-4 meses): reacciones circulares primarias.
repiten las conductas placenteras que ocurren por azar
como chuparse el dedo
Etapa 3 (4-8 meses): reacciones circulares
secundarias. Haccidentalmente algo
interesante, como poner en movimiento un
jueguete colocado sobre su cabeza
Etapa 4 (8-12 meses): coordinación propositiva de los esquemas
secundarios. Anticipa sucesos y utiliza esquemas anteriores para
resolver inconvenientes en situaciones actuales
Etapa 5 (12-18 meses): reacciones circulares terciarias. Etapa 6 (18-24 años): soluciones mentales. Piensan en
Experimenta acciones nuevas para ver lo que sucede en los problemas para encontrar soluciones mentales;
vez de repetir patrones de conducta ya conocidos. internalizan las acciones y sus consecuencias, no se
basan solo en el ensayo-error
 Etapa preoperacional (2-7 años)
• Esta es la segunda etapa del pensamiento
porque una operación mental requiere
pensamiento lógico, y en esta etapa los niños
aún no tienen la capacidad para pensar de
manera lógica. Los niños desarrollan la
capacidad para manejar el mundo de
manera simbólica o por medio
de representaciones.
Período pre conceptual (2 a 4 años)
Período intuitivo ( de 4 a 7 años)

· Juego simbólico: usar un objeto durante el · Centración: concentrar la atención en un aspecto o

juego para representar otro objeto. detalle único de la situación

· Conservación: idea de que las propiedades de los

· Razonamiento transductivo: al pensar, va de lo objetos permanecen iguales a pesar de cambios en su
particular a lo particular, sin generalizaciones forma o disposición

· Razonamiento inductivo: al tener piezas

separadas de información las une para formar una
hipótesis o llegar a una conclusión

· Razonamiento deductivo: empieza por la

hipótesis y la analiza para ver si es verdadera.

· Sincretismo: vincula ideas que no siempre están

relacionadas

· Egocentrismo: incapacidad para considerar la

perspectiva de otro o para imaginar el punto de
vista de otra persona

· Animismo: atribuir cualidades de los seres

vivos a objetos inanimados
A lo largo de cada etapa del desarrollo los padres pueden proporcionarle oportunidades para aprender.

•A medida que el niño crece, ofrecerle oportunidades para practicar otros reflejos como sujetar. Darle un bloque
del tamaño del puño o una pelota y elogiarlo cuando lo sujete.

•Juegar a esconder y encontrar objetos y ocultar una pelota bajo una cobija para que él bebè la encuentre; sirve
fomentar el aprendizaje temprano.

•Hacer un libro de la familia con una foto de cada miembro de tu familia en cada página. El pequeño disfrutará
señalando las imágenes de "mamá" y "papá" y comenzará asociar las imágenes con la persona.

•Organizar un grupo de objetos de olor fuerte, como naranjas, hojas de menta o flores y platícale cómo huelen.
  INTEGRANTES
 KARLA CAPA

 DANNY HIDROBO

 PATRICIA BURGOS