Reflexionar sobre su labor docente

ante los diferentes factores y

problemas que obstaculizan la
comprensión lectora, y adquirir
estrategias que le ayudarán a tener
alternativas para la mejora de su
práctica ante las dificultades del
entorno escolar.

11-03-13
1. Otra forma de mirar el aprendizaje de la
lengua.
2. Qué hace que el lenguaje sea muy fácil
o muy difícil de aprender.
3. Diferencia entre leer y comprender.
4. Enfoque comunicativo de la lengua.
5. Diferentes factores que interfieren en la
comprensión lectora.
6. Estrategias y técnicas que favorecen la
comprensión de la lectura.
 «APRENDIZAJE DEL LENGUAJE»

Los mismos principios que

apuntalan éxito de aprendizaje del
idioma (de modo oral), pueden
aplicarse también al aprendizaje
del lenguaje escrito.

Otra forma de mirar el aprendizaje de

la lengua.
• Inmersión: significativo, intencionado
• Demostración
• Expectativa
• Responsabilidad
• Aproximación
• Uso
• Retroalimentación
Referencia: Guía mamá y bebe. Consultado en
http://www.guiamamaybebe.com/temas/temas.asp?id=4 el 02 de Marzo del 2013
.

• Tradición escolar: romper el lenguaje

en fragmentos abstractos.
• Propósito natural: comunicación de
significados.
• El lenguaje total: la cultura, la
comunidad, el alumno y el maestro.
 • Los adultos deciden cuándo y qué.
• Dejan al margen de la lengua escrita
(madurez).
• Oportunidades sociales, para
aprender.

Referencia: Universidad Andrés bello Consultado en http://noticias.unab.cl/facultades/humanidades-y-

educacion/educacion-parvularia/diario-concepcion-fomento-de-la-lectura-en-ninos-debe-ser-natural-y-no-forzada/ el 02
de Marzo del 2013
 Fácil Difícil
Inmersión total en el Pobres oportunidades de
lenguaje y los materiales contacto con el lenguaje y
escritos. materiales escritos.
Paquetes o programas pre-
establecidos, secuencias
Es relevante, natural,
interesante, con utilidad artificiales.
social y con significado. Es absurdo, aburrido, sin
sentido, irrelevante y fuera
de contexto.
Instrucciones orales del
Demostraciones por parte de
maestro.
maestros y compañeros.
 Fácil Difícil
Se aceptan las Respuestas “correctas” o
aproximaciones. “incorrectas”.
Expectativas altas en los Limitaciones sobre las
alumnos. expectativas.
Enseñanza del todo a las Textos fragmentados,
partes. empezando por las partes.
Se centra en las ideas Prioridad a la forma.
antes que en la mecánica. Se usa para obtener una
calificación.

Referencia: Monografías.com Consultado en http://www.monografias.com/trabajos88/alfabetizacion-

inicial/alfabetizacion-inicial.shtml el 02 de Marzo del 2013
Referencia: Fundaopel Consultado en http://fundaupel.wordpress.com/2012/12/ el 02 de Marzo del 2013
 *Base del
*Secuencias y aprendizaje
lineamientos permanente, para la
convencionales. comprensión, la
Siglo XX

Siglo XXI
búsqueda, el
*Actividades manejo, la reflexión
innatas, por y el uso de la
maduración, información.
ejercitación y
práctica, *Tecnologías de la
actividades información y de la
estrictamente comunicación
individuales. *Procesos de
enseñanza
sistemática.
Se trata, de una metafísica del individuo.
Singular, ejemplificado, existente en
acto(s), denominado propiamente, es
construido sintéticamente a partir de una
gramática de los nombres comunes, de una
lógica de la predicación y de la inherencia,
de una teoría de la definición, de un
organon general de la verdad, de lo
idéntico, de lo virtual y de lo necesario.

Leibniz
 Leer es la acción de decodificar símbolos.

 Habilidades simples de decodificación y

automatización de la lectura.

(PISA) y (ENLACE) Dificultades para la

comprensión, lectura superficial de los textos
aprender la información de forma reproductiva y
memorística.
Actividad constructiva compleja
que implica la interacción entre
las características del lector y
del texto (elaborado por un
autor) dentro de un contexto y
prácticas culturales-letradas
determinadas.

Proceso complejo que se

desarrolla a lo largo de la vida.
Construir significado.

Activar conocimientos previos

Interpretar textos.

Hacer uso de una serie de estrategias.

Mostrar capacidad de autorregularse.

Por mera ejercitación, Con lecturas abstractas,
de manera sin sentido y fuera de las
automática o por situaciones comunicativas
maduración “natural”. y sociales de uso genuino,
descontextualizadas.

Con enseñanza
tradicional.

Asistencia de otros que saben más

 • Es plantear situaciones donde tenga
sentido y resulte necesario leer o
interpretar.
• Es pensar, hablar, sentir e imaginar,
vincular unas lecturas con otras, discutir
sobre lo leído, coincidir, confrontar,
extractar, resumir, citar, parafrasear.
• Es parte del desarrollo integral del niño.
 Factores que intervienen

Individuales Ambientales Pedagógicos

• Actitud • Contexto • Aprendizaje
• Motivación escolar y precoz
familiar • Metodologías
• Audición y
vista • Situación inadecuadas,
económica y • Escolarización
• Lenguaje social insuficiente
• Emocionales
• Demanda
• Causas físicas académica
superior
• Manejo de
otros idiomas
o Temas poco interesantes, textos
complejos o aburridos.
o No basarse en intereses individuales y
necesidades.
o No retomar la funcionalidad
o Como simple ejercicio no despierta interés
ni gusto.
o Pocas oportunidades para
servirse de la lectura con fines
prácticos.
.
o .Creencias negativas de autoeficacia lectora
o Actitudes negativas hacia la lectura.
o Obligación, situaciones de competencia,
actividad sin sentido.
o Valoración de padres y maestros.
o Uso placentero, disponibilidad, calidad de los
materiales y la variedad de actividades.
• Capacitación a maestros, muchos
alumnos, no apoyo en casa o diferencias
lingüísticas, deprivación socio-
económica.

 La escuela espacio
alfabetizador.
Responsable de que los niños se apropien
de la lectura y la escritura.
Leen y escriben de acuerdo con saberes y
prácticas usuales en la escuela

Desconocen el libro

No pueden enfrentar textos largos

No saben cómo participar en lectura

colectiva

No reflexionan sobre sus errores

Desconocimiento del significado

Progresión temática

Representación de la información

Identificación de la estructura formal

Estrategias autorreguladoras.

Efecto Pigmaleón
«Lograr que los alumnos puedan ir más
allá de la comprensión literal es uno de los
objetivos centrales de la Educación
Básica».
 Estrategias para leer: fluidez.

 Estrategias de lectura localizar

información puntual, inferir, deducir.
 Leer en voz alta. Enséñame cómo

• Experimentar el placer de la lectura sin

tener que concentrarse en la mecánica
de decodificar.
• Modelar las estrategias que usa un
lector
experimentado.
 Ventajas de la lectura en voz alta

 Facilita el aprendizaje de la lectura.

 Familiariza con los libros y las
estrategias de lectura.
 Amplía el vocabulario
 Ayuda a entender el funcionamiento del
lenguaje escrito.
 Mejora las habilidades cognitivas.
 Aprenden las reglas de la lengua escrita
en un contexto significativo.
Otras estrategias:
 Lectura compartida. Déjame participar.
 Lectura guiada. Ayúdame a leer.
 Lectura independiente.
Mira cómo lo hago solo.

 Clubes de libros o círculos literarios.

Déjame intentarlo con mis amigos.
Antes de la lectura

Leer previamente el texto

Presentar el libro
Clima
Formas de organización
Establecer el propósito
Anticipar, conocimiento previo
Predecir
Durante la lectura

Aclarar posibles dudas

Resumir el texto
Hacer hipótesis y predicciones
Formular preguntas sobre lo leído
Pensar en voz alta para asegurar
la comprensión
Releer partes confusas
Crear imágenes mentales,
descripciones
Consultar el diccionario
Después de la lectura

Hacer resúmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Comparar diferentes versiones
Dramatizaciones, artes, escritura,
gráficas comparativas
Conexiones y reflexiones
Compartir estrategias
A partir de los 8-9 años algunos niños
comienzan a decir: A mí no me gusta leer
Los niños aprenden a leer leyendo
Los lectores eficientes aprendieron a leer
en sus casas en un entorno cálido y en
contacto físico con alguno de sus padres.
Los lectores no eficientes aprendieron a
leer en la escuela, enseñados por los
maestros y en contextos muy
estructurados y fríos.
 México ocupa el lugar 106 de 107
países estudiados por la UNESCO
en lo referente a hábitos de
lectura. Se concluyó que los
estudiantes mexicanos carecen de
suficiente capacidad lectora que
les permita recuperar, interpretar,
reflexionar y valorar la
información de un texto, a fin de
aplicarla a la resolución de tareas
y problemas.
 Referencias
Gómez Palacios, Margarita, et al., Libro para el maestro, Español, 2°
grado, pp. 9, 19, 51.
Stanley L., Swartz, Cada niño un lector. Estrategias innovadoras para
enseñar a leer y escribir, Ediciones UC, 2010.
Programa de Educación Preescolar, SEP, 2004.
SEP. La lectura en el aula multigrado. México: SEP, 2003.
Díaz Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. McGraw Hill, México.
González Valenzuela, Danira; Figueroa López, Humberto.
Estrategias para favorecer la comprensión lectora en el aula. SEP,
2004. Sonora
Canto Moreno, Idela Margarita; Chi Dzib, William Jesús. La
comprensión lectora, una ventana al conocimiento. SEP, 2004.
Campeche.
 Referencias
Emilia Ferreiro Argenmex:
http://www.youtube.com/watch?v=-Qq-8nUMfp4
E. Ferreiro. El preescolar 1/3
http://www.youtube.com/watch?v=mjir1eSJh-A
E. Ferreiro. El preescolar 2/3
http://www.youtube.com/watch?v=imjXw5SF7Qw&feat
ure =related
E. Ferreiro. El preescolar 3/3
http://www.youtube.com/watch?v=aYbygAMszsA&feat
ure=re