UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA

(UMA)
ESCUELA DE POSGRADO

“EFICACIA DE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA APLICADA

AL APRENDIZAJE DE LAS TÉCNICAS DE LITIGACIÓN
ORAL EN DOCENTES Y ESTUDIANTES DE CIENCIAS
JURÍDICAS EN LAS UNIVERSIDADES PRIVADAS DE LA
CIUDAD DE SAN MIGUEL”

PRESENTADO POR:

LIC. JOSE TRINIDAD CRUZ RODRIGUEZ

LIC. ELISEO BENITEZ ULLOA
 UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA
(UMA)
ESCUELA DE POSGRADO

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
 SITUACIÓN
PROBLEMATICA

Educación Problemas: S. E.P y C

Mediación Técnicas de Docentes

Pedagógica Litigación Estudiantes
 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Técnicas de Litigación Oral en

la Mediación Pedagógica
docentes y estudiantes de
Aplicada al Aprendizaje
Ciencias Jurídicas
 JUSTIFICACIÓN

Innovación Educativa

Avances Educativos Métodos de Aprendizaje

Reformas en diferentes materias

Social

Áreas de Impacto
Académica
 ALCANCES Y LIMITACIONES

ALCANCES

 Aplicar el método científico

 Favorecer el aprendizaje de las técnicas de litigación
oral en las materias procesal penal I y II
 Revisión de las normas jurídicas fundamentales en la
legislación de El Salvador
 ALCANCES Y LIMITACIONES

Protocolos de seguridad en las universidades privadas por el

clima de violencia.

LIMITACIONES
No todos los docentes de las universidades privadas poseen
estudios de posgrado

Geográfica

Temporal
DELIMITACIONES

Social
 OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

eficacia de la mediación aprendizaje de las técnicas de litigación

pedagógica oral

Identificar Mediación Pedagógica contribuye

con el aprendizaje significativo de los
contenidos
Determinar formas de expresión lingüística
ESPECÍFICOS
aplicadas en la mediación pedagógica
aprendizaje efectivo
Establecer los programas de la materia
Derecho Procesal Penal favorecen el
 CAPÍTULO II
MARCO TEORICO

MARCO NORMATIVO

MARCO HISTORICOS

BASES TEÓRICAS
 CAPÍTULO II
MARCO TEORICO

Constitución de la República ART. 53

Derecho a la educación

Código Procesal Penal ART. 209

Formas de declaración del testigo
MARCO NORMATIVO

Ley General de Educación ART. 84 Y 85

El educador tiene a su cargo orientar el aprendizajes
MINED, coordina la formación de docentes.

Reglamento de Evaluación de la UMA

 MARCO HISTÓRICO

Etimologicamente La Mediación

Mediare xxv Platón (427-347)

“Interceder” “terciar” la Esencia indivisible

Intervenir a favor de San Agustín (339-400)

una persona (Mediador)

Hegel 1170-1831
Conocimento M e I
 MARCO HISTÓRICO

Desarrollo de los procesos psicológicos

Vygostsky 1896 superiores

Reuven Feuerstein 1921 Aporto la EAM Mediación como intervención

Jesús Martín Barbero (1937 De los medios a las mediaciones

Mediación en área del derecho

2da mitad de siglo xx

En la década de los 90
Karen Grover

Mediación como técnica ambiciosa de

 MARCO HISTÓRICO

Antigua pequeños relatos e historia

Platón 427-347 puso a debater a Aristóteles y sofistas

Aristoteles en (384-322 ) escribió la retórica

Constastino emperador Romano siglo IV de nuestra era (D.C)

subordinó los escritos bíblicos a la retoríca pagana

San Agustin utilizaba la retórica mundana para que sus

ORALIDAD sermones fueran efectivos

En la edad media se estudiaba el trivium

El filósofo Pretus Ramus aplicó la retórica a la educación

Giambatista este erudite sostenía que el esfuerzo del hombre

para entender el mundo no se puede separar de las formas de
expresión
 MARCO HISTÓRICO

ACUSATORIO

SISTEMAS PENALES INQUISITIVO

MIXTO
 MARCO TEÓRICO

TEORÍAS DEL MEDIACIÓN TÉCNICAS DE LITIGACIÓN

APRENDIZAJE PEDAGÓGICA ORAL
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Desarrollo del pensamiento

Conocen, reúnen y organizan información

JEAN PIAGET

Interacción activa

Mediación para Modificar Estructuras

Mentales

VYGOSTKY
Interacción Social

Puente que permite a la persona llegar a

un nuevo conocimiento
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Descubrir a través del docente

Manipulación y acción (modo inactivo)

Concepción de la imagen mental (modo

JEROME BRUNER icónico)

Instrumento simbólico (modo simbólico)

Conocimiento por asociación

DAVID AUSUBEL Saberes previos (experiencia)

Interés por aprender

 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

los aprendizajes se construyen, no se

transmiten, trasladan o se copian.

Transforma la clase tradicional en moderna

Constructivismo
Existe el mediador del aprendizaje

Endógeno ( los sujetos construyen su

propio conocimiento)

Constructivismo y sus Exógeno (reconstrucción de la realidad

enfoques exterior)

Dialéctico (interacción de factor

cognitivo biológico y sociocultural)
 MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

Tratamiento de los Las formas de

contenidos Del aprendizaje
expresión

Temático Desde la forma Pedagógico

Educación

Participación Creatividad Expresividad Racionalidad

 MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DESDE LOS
CONTENIDOS

Dada un área de conocimiento y de la práctica humana, se trata de

mediar entre ella y los interlocutores del acto educativo a fin de
promover el aprendizaje

El Tratamiento desde el tema tiene

5 requerimientos

Estilo e
Interlocución El estilo del habla, orden de palabras

Ubicación Temática El sentido del texto para su vida practica

Entrada Temática Anécdotas, narración de experiencias

Desarrollo recurrente
Desarrollo Temático Esfuerzo para garantizar
el aprendizaje
ejemplos., preguntas
Cierre Temático Impacto
 MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DESDE LAS
FORMAS DE EXPRESIÓN

Artistas, religiosos, políticos y publicistas comprendieron hace tiempo

que es la forma de expresión del contenido

El Tratamiento desde las formas de La forma es un momento clave de la mediación,

expresión de ella depende la posibilidad del goce estético

Belleza, expresividad, originalidad y

coherencias

La descripción.
La narración
Exposición
argumentación
 MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DESDE EL
APRENDIZAJE

En la universidad es fundamental que el acompañante ofrezca

oportunidades de aprendizaje, más allá de la simple apropiación de la
información ofrecida por el texto

Significación

Apropiación del tema Expresión

Resolución de
problemas

El Tratamiento desde el
Aprendizaje Relación intertextual
Relación texto-contexto
Observación
interacción

Aplicabilidad
Producción
Reflexión
invención
 MOTIVACIÓN

no es únicamente un factor psicológico, sino también cognitivo-emocional, por

tanto, debe, estar presente en todo acto de aprendizaje

Actividades que puede utilizar el

Mediador

Establecer códigos lingüísticos que favorezcan el respeto y la confianza.

Mostrar interés por la mejora que va alcanzando el estudiante.

Identificar y reconocer abiertamente los logros alcanzados por los

estudiantes, en lo individual y en lo colectivo.

Modelar cada estrategia a realizar; Asumirse como un co-aprendiz.

 Tipos de Aprendizaje en el Constructivismo

Dirigido (guiado) Cooperativo (colaborativo) Autoaprendizaje

EL CONSTRUCCIONISMO

cual el conocimiento es
construido por el que aprende.

por medio de su interacción dinámica con el mundo físico,

social y cultural en el que está inmerso

el ser humano puede conocer y aprender de formas muy

diferentes. En relación con los estilos de aprendizaje.
 EL DOCENTE ES U BUEN MEDIADOR SI LOGRA

 Diagnosticar situaciones, proponer y realizar diversas alternativas de acción.

 Implementar soluciones originales frente a situaciones problemáticas.
 Participar en las decisiones, desarrollando iniciativas,
 Poner énfasis en su preocupación por el saber, asociar permanentemente
pensamiento, valor y acción

EL DOCENTE ES U BUEN MEDIADOR SI LOGRA

 Dominar los contenidos

 Dominar las estrategias
 Promover la metacognición
 utilizar andamiajes, visibles, audibles y temporarios.
 Adaptar las enseñanzas al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
 Utilizar la evaluación para promover mejores aprendizaje
 TÉCNICAS DE ORALIDAD

Conjunto de herramientas metodológicas para la efectiva presentacion del caso

en audiencia oral y pública

REGLAS DE COMPORTAMIENTO FORENSE

EL JUEZ EN TODO
MOMENTO DEBE
LA MANTENER EL CONTROL
VISUAL SOBRE LAS PARTES
CONVERSACION
(Técnica del Faro)
TRIANGULAR

LOS ABOGADOS
DEBEN DIRIGIRSE
EN TODO
MOMENTO AL
JUEZ
 Que es la teoría del caso

Consiste en una recreación intelectual y conceptual

sobre un hecho histórico pasado que tiene una
implicancia jurídica

Es el conjunto de explicaciones jurídicas (teoría

Jurídica) e hipótesis descriptivas y explicativas del
hecho ( teoría fáctica)

Teoría Fáctica Teoría jurídica

Proposiciones Elementos jurídica

 Alegato inicial
Información que fije el contexto histórico

Información que fije la escena o lugar de los hechos

Identificación de los principales protagonistas en caso.

Descripción de los hechos, o de las conductas humanas relevantes y las

circunstancias en que ocurren
 Interrogatorio Directo

1) Preguntas que acreditan al testigo

2) Preguntas que describen la escena del

evento a recrearse

3) Preguntas que exponen la ocurrencia

del evento principal

4) Preguntas que definen los efectos de

acción

5) Preguntas de conclusión
 Contra Interrogatorio

El contrainterrogatorio debe limitarse

A cuestiones que afectan

A la materia objeto del
la credibilidad del
examen directo
testigo
 Alegato Final

Confirmación de la pretensión de la
Fiscalía

Breve descripción de los hechos que

considera probados

Análisis de la prueba incorporada destacando la prueba favorable

y refutando la adversa

Análisis de las normas aplicables al caso

y como estas favorecen su tesis

Conclusión
 CAPÍTULO III

SISTEMA DE HIPÓTESIS
 SISTEMA DE HIPÓTESIS

HIPÓTESIS GENERAL

desarrolla el aprendizaje de las

Eficacia de Mediación Pedagógica aplicada
técnicas de litigación oral
 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

H1. La Mediación Pedagógica contribuye con el aprendizaje

NUMERO UNO significativo de las técnicas de litigación oral en estudiantes de

licenciatura en ciencias jurídicas de las Universidades Privadas de la
Ciudad de San Miguel.

V.I. Mediación Pedagógica

V.D. Aprendizaje Significativo de las
Técnicas de Litigación Oral

INDICADORES. INDICADORES

 Utilización de técnicas pedagógicas • Participación activa de los estudiantes.

 Narración de experiencias • Expresión oral
 Estrategias de Lenguaje • Creatividad
 Discurso pedagógico • Expresión corporal
 Adaptación del contenido • Pertinencia contextual
 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

H2 . Las formas de expresión lingüística aplicadas en la Mediación

NUMERO DOS Pedagógica permiten aprender efectivamente las técnicas de

litigación oral .

V.I. Formas de expresión lingüística V.D. Aprendizaje efectivo de las

aplicadas en la Mediación Técnicas de litigación Oral
Pedagógica
INDICADORES. INDICADORES

• Narración de los hechos  Narración cronológica

• Diálogos Socráticos  Método del caso
• Oratoria  Motivación del aprendiente
• Argumentación  Coherencia de textos
• Simulación de audiencias  Aprendizaje por asociación
 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

H3. El Contenido programático de la materia de procesal penal

NUMERO TRES
favorece el dominio del aprendizaje de las técnicas de litigación oral

V.I. Formas de expresión lingüística V.D. Aprendizaje efectivo de las

aplicadas en la Mediación Técnicas de litigación Oral
Pedagógica
INDICADORES. INDICADORES

• Narración de los hechos  Narración cronológica

• Diálogos Socráticos  Método del caso
• Oratoria  Motivación del aprendiente
• Argumentación  Coherencia de textos
• Simulación de audiencias  Aprendizaje por asociación
 CAPÍTULO IV

METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
 MARCO METODOLÓGICO

DESCRIPTIVO

TIPO DE ESTUDIO

EXPLICATIVO
 MARCO METODOLÓGICO

979 (ESTUDIANTES)

POBLACIÓN
27 (DOCENTES)
 TAMAÑO DE LA MUESTRA

n = NZ2 PQ .

(N-1) E2+Z2P.Q

N= Estudiantes de las Universidades Privadas

Z= 1.41 Área bajo la curva normal

P =0.5% proporción poblacional de ocurrencia de eventos

Q =0.5% proporción poblacional de no ocurrencia de eventos

E = 0.05 de error muestral

N-1 = Constante
 Sustituyendo:

n = 979 (1.41)2 (0.5) (0.5)

(979-1) (0.05)2 + (1.41)2 (0.5) (0.5)

n = 979 x 1.98 x 0.25 .

(979-1)+ 1.98 x 25

n = 979x 0.497
2.445+ 0.497

n = 486.586x .
2.942
n = 165.39
n = 165.
 SUB-MUESTRA POR CADA CASA DE ESTUDIO EN
RELACIÓN AL NÚMERO DE ESTUDIANTES.

N° Nombre de la Universidad
01 Universidad Gerardo Barrios (UGB) 380
02 Universidad de Oriente (UNIVO) 359
03 Universidad Modular Abierta (UMA) 240
Sumatoria 979

Población de la UGB 165 x 380 = 64.02

979

Población de UNIVO 165 x 359 = 60.5 = 61

979

Población d UMA 165 x 240 = 40.44

979
N= 165
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

DOCUMENTAL
TÈCNICAS

ENCUESTA

CUESTIONARIO 1
INSTRUMENTOS

CUESTIONARIO 2
 PRESENTACIÓN
DE RESULTADOS
ORGANIZACIÓN
COMPROBACIÓN
DE LOS DATOS

TABULACIÓN
DE LOS
DATOS PROCEDIMIENTO
VISITAS

TRABAJO DE CAMPO
ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS
VALIDACIÓN DEL
INSTRUMENTO
 PROCESO DE COMPROBACIÓN DE
HIPÓTESIS
El modelo que se utilizó para la comprobación de las hipótesis fue el de la Media
Aritmética Porcentual, debido a que es una prueba estadística que se utiliza para
evaluar hipótesis acerca de la relación entre las variables del problema que se
investiga.

Ordenamiento
de la
información.
Presentación de los Tabulación de
hallazgos con base los datos.
al modelo utilizado

PROCEDIMIENTO

Análisis e Sumatoria de los

interpretación porcentajes por cada
de resultados. hipótesis especifica.

Comparar resultados Porcentuar el

porcentuales con la puntaje
regla de decisión absoluto de cada
formulada hipótesis.
 Regla de Decisión.

Considerando que el estadístico que se empleó para aceptar o rechazar las

hipótesis que formaron parte del proceso investigativo es la Media Aritmética
Porcentual, la cual se estableció por medio de la siguiente regla:

Si el porcentaje de los puntajes promedios que se obtuviesen resultasen ser

mayor que el 50 %, la hipótesis específica se acepta. En caso que se manifieste
una situación contraria se procederá a su rechazo y por ende se acepta la
hipótesis nula.
 CAPÍTULO V

Presentación y Análisis de Resultados

 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS N° 1

SECTOR DOCENTES

ÍTEMS SI NO
Nº
F % F %
1 ¿Utiliza técnicas pedagógicas para facilitar el aprendizaje de 15 55.55 12 44.44
los aprendientes?
2 ¿Usted como facilitador del aprendizaje utiliza la narración 17 62.96 10 37.03
de experiencias para fomentar en sus estudiantes la
expresión oral?
3 ¿Utiliza usted estrategias de lenguaje que permiten el 19 70.37 8 29.62
desarrollo de la creatividad en los estudiantes?
4 ¿Realiza usted el discurso pedagógico para fomentar la 18 66.66 9 33.33
expresión corporal de sus aprendientes?
5 ¿Realiza usted la adaptación del contenido de la materia que 17 62.96 10 37.03
imparte tomando en cuenta la pertinencia contextual de sus
estudiantes?
TOTALES 86 63.70%
49 36.29%

100%
 𝑥 86
Aplicación de la fórmula: SI = P = ∑𝑥 ∗ 100P = 135 ∗ 100 P = 63.70%

𝑥 49
Aplicación de la fórmula: NO = P = ∑𝑥 ∗ 100P = 135 ∗ 100 P = 36.29%

REGLA DE DECISIÓN.

Como el porcentaje de aprobación de la hipótesis resultó ser mayor e igual que el

50%, la hipótesis específica Nº1, se acepta, ya que el resultado asciende al
63.70%, lo cual sobrepasa el 50% establecido como regla de decisión.
 SECTOR ESTUDIANTES

ÍTEMS SI NO
Nº
F % F %
1 ¿Participas activamente en las clases impartidas por tus 75 90
docentes?
2 ¿El docente te permite expresar tus ideas oralmente mientras 139 26
imparte su clase?

3 ¿Consideras que las estrategias de lenguaje que utiliza el 117 48

docente despiertan tu creatividad?
4 ¿El facilitador de tu clase utiliza el discurso pedagógico con 127 38
el objeto de facilitar el aprendizaje?
5 ¿Consideras que tu docente adapta el contenido de acuerdo 131 34
al contexto en el que tú estés?

TOTALES 589
236

100%
 CONSOLIDADO SECTOR DOCENTE Y
ESTUDIANTES

𝑥 589
Aplicación de la fórmula: SI = P = ∑𝑥 ∗ 100P = 825 ∗ 100 P = 71.39%

𝑥 236
Aplicación de la fórmula: NO = P = ∑𝑥 ∗ 100P = 825 ∗ 100 P = 28.60%

REGLA DE DECISIÓN.

Al considerar la comprobación de la hipótesis uno, tanto en el sector docente como en

los alumnos, se aprecia que la Media Aritmética Porcentual calculada, es mayor que el
50% de la regla de decisión; razón por la cual se acepta la hipótesis alterna que
plantea:

H1. La Mediación Pedagógica contribuye con el Aprendizaje Significativo de las

Técnicas de Litigación Oral en estudiantes de Licenciatura en Ciencias Jurídicas de
las Universidades Privadas de la Ciudad de San Miguel.
 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN LA HIPÓTESIS NÚMERO UNO

DOCENTES ESTUDIANTES

No
29% No
36%

Si
Si 64%
71%

H1. La Mediación Pedagógica contribuye con el Aprendizaje Significativo de las

Técnicas de Litigación Oral en estudiantes de Licenciatura en Ciencias Jurídicas de las
Universidades Privadas de la Ciudad de San Miguel.

Ho. La Mediación Pedagógica no contribuye con el aprendizaje significativo de las

técnicas de litigación oral en estudiantes de licenciatura en ciencias jurídicas de las
Universidades Privadas de la Ciudad de San Miguel.
 1. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS N° 2

SECTOR DOCENTE

ÍTEMS SI NO
Nº
F % F %
6 ¿Utiliza la narración de los hechos para que sus aprendientes 16 59.25 11 40.74
dominen la técnica narración cronológica?
7 ¿Realiza usted como facilitador del aprendizaje el dialogo 12 44.44 15 55.55
socrático con sus aprendientes con el objeto que ellos
desarrollen el método del caso?
8 ¿Utiliza la oratoria en las técnicas de litigación oral con el 16 59.25 11 40.74
fin de motivar a sus estudiantes?
9 ¿Consideras usted como acompañante del aprendizaje que es 13 48.14 14 51.85
necesaria la argumentación para que sus aprendientes
desarrollen la coherencia de textos
10 ¿La simulación de audiencias que realiza permite que sus 17 62.96 10 37.03
estudiantes aprendan por asociación?
TOTALES 74 54.80%
61 45.2%

100%
 𝑥 74
Aplicación de la fórmula: SI = P = ∑𝑥 ∗ 100P = 135 ∗ 100 P = 54.80%

𝑥 61
Aplicación de la fórmula: NO = P = ∑𝑥 ∗ 100P = 135 ∗ 100 P = 45.2%

REGLA DE DECISIÓN.

Como el porcentaje de aprobación de la hipótesis resultó ser mayor e igual que el

50%, la hipótesis específica Nº2, se acepta, ya que el resultado asciende al 54%,
lo cual sobrepasa el 50% establecido como regla de decisión.
 1. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS N° 2

SECTOR ESTUDIANTES

ÍTEMS SI NO
Nº
F % F %
6 ¿El facilitador de tu clase utiliza la narración de los hechos 112 67.87 53 32.12
a fin de que tú domines la técnica de narración cronológica?
7 ¿Ha utilizado tu acompañante del aprendizaje el dialogo 64 38.78 101 61.21
socrático para tu desarrolles el método de casos?
8 ¿Tu docente ha utilizado la oratoria para motivar tu 106 64.24 59 35.75
aprendizaje sobre las técnicas de litigación oral?
9 ¿El docente de tú cátedra realiza argumentaciones para 128 77.57 37 22.42
facilitar tu aprendizaje en la coherencia de textos?
10 ¿Has participado en simulación de audiencias con la guía de 108 65.45 57 34.54
tu docente?

TOTALES 518 62.78

307

100%
 CONSOLIDADO SECTOR DOCENTES Y
ESTUDIANTES

𝑥 518
Aplicación de la fórmula: SI = P = ∑𝑥 ∗ 100P = 825 ∗ 100 P = 62.78%

𝑥 307
Aplicación de la fórmula: NO = P = ∑𝑥 ∗ 100P = 825 ∗ 100 P = 37.21%

REGLA DE DECISIÓN.

Al considerar la comprobación de la hipótesis dos, tanto en el sector docente

como en los alumnos, se aprecia que la Media Aritmética Porcentual calculada,
es mayor que el 50% de la regla de decisión; razón por la cual se acepta la
hipótesis alterna que plantea:
H2. Las formas de Expresión Lingüística aplicadas en la Mediación Pedagógica
permiten aprender efectivamente las técnicas de litigación oral
 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN LA HIPÓTESIS NÚMERO DOS

DOCENTES ESTUDIANTES

No
37%
No
45%

Si
Si
55%
63%

H2. Las formas de Expresión Lingüística aplicadas en la Mediación Pedagógica

permiten aprender efectivamente las técnicas de litigación oral

Ho Las Formas de Expresión lingüística aplicadas en la Mediación Pedagógica no

permiten aprender efectivamente las técnicas de litigación oral
 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS N° 3
SECTOR DOCENTE

ÍTEMS SI NO
Nº
F % F %
11 ¿Da a conocer los estudiantes la temática sistema penal 19 23.17 8 9.75
mixto para que realicen la construcción de un caso penal
aplicando la técnicas de litigación oral?
12 ¿Los estudiantes de licenciatura en Ciencias Jurídicas deben 22 26.82 6 7.31
conocer los principios generales del juicio para realizar un
alegato inicial y final?
13 ¿Considera usted importante el desarrollo de las garantías 18 21.95 9 10.97
del debido proceso para dominar las técnicas del
interrogatorio directo y contrainterrogatorio?
59 23

TOTALES 71.95
28.04

100%
 𝑥 59
Aplicación de la fórmula: SI = P = ∑𝑥 ∗ 100P = 82 ∗ 100 P = 71.95%

𝑥 23
Aplicación de la fórmula: NO = P = ∑𝑥 ∗ 100P = 82 ∗ 100 P = 28.04%

REGLA DE DECISIÓN.

Como el porcentaje de aprobación de la hipótesis resultó ser mayor e igual que el

50%, la hipótesis específica Nº1, se acepta, ya que el resultado asciende al
71.95%, lo cual sobrepasa el 50% establecido como regla de decisión.
 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS N° 3
SECTOR ESTUDIANTES

ÍTEMS SI NO
Nº
F % F %
11 ¿Has recibido en tus clases la temática sistema penal mixto 73 22.81 92 52.57
para construir un caso penal?
12 ¿Con la guía de tu facilitador has aprendido los principios 121 37.81 44 25.14
generales del juicio que te permiten realizar un alegato
inicial y final?
13 ¿Con la ayuda de tu docente aprendiste las m garantías del 126 39.37 39 22.28
debido proceso para que desarrolles un interrogatorio directo
y un contrainterrogatorio?

320 175

TOTALES 64.64
35.35

100%
 CONSOLIDADO SECTOR DOCENTE Y
ESTUDIANTES

𝑥 320
Aplicación de la fórmula: SI = P = ∑𝑥 ∗ 100P = 495 ∗ 100 P = 64.64%

𝑥 175
Aplicación de la fórmula: NO = P = ∑𝑥 ∗ 100P = 495 ∗ 100 P = 35.35%

REGLA DE DECISIÓN.

Al considerar la comprobación de la hipótesis tres, tanto en el sector docente

como en los alumnos, se aprecia que la Media Aritmética Porcentual calculada,
es mayor que el 50% de la regla de decisión; razón por la cual se acepta la
hipótesis alterna que plantea:

H3. El Contenido Programático de la Materia de Procesal Penal favorece el

dominio del aprendizaje de las técnicas de litigación oral.
 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN LA HIPÓTESIS NÚMERO TRES.

DOCENTES ESTUDIANTES

No
No
28%
35%

Si
Si 65%
72%

H3. El Contenido Programático de la Materia de Procesal Penal favorece el dominio

del aprendizaje de las técnicas de litigación oral

Ho. El Contenido Programático de la Materia Procesal penal no favorece el dominio

del aprendizaje de las técnicas de litigación oral.
 CAPÍTULO VI.

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
Los resultados obtenidos en los cuestionarios
han logrado demostrar que la mayoría de Es importante reconocer los beneficios que
Acompañantes y aprendientes, consideran que la representa la mediación pedagógica, es por
mediación pedagógica contribuye con el ello necesario que las universidades privadas
aprendizaje significativo de las técnicas de busquen las estrategias que involucren a la
litigación oral en estudiantes de Licenciatura en totalidad de los docentes que laboran en el
Ciencias Jurídicas de las universidades Privadas área jurídica y que estos posean formación
de la Ciudad de San Miguel; la mayoría de pedagógica; para hacer una utilización
docentes son responsables, planificando y correcta de estas nuevas técnicas que están a
organizando las actividades en las que se ponen la disposición, a fin de asumir las
en prácticas técnicas, metodologías responsabilidades y competencias
participativas para hacer del aprendizaje un profesionales que exige la sociedad
producto pedagógico en beneficio de los salvadoreña.
aprendientes.
 CAPÍTULO VI.

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

Se verifico que la mayoría de Se recomienda a las

Acompañantes realizan
ejercicios sencillos, prácticos
y atractivos para que sus
aprendientes desarrollen la
expresión lingüísticas los
cuales despiertan el interés y
la motivación, contribuyendo
de manera satisfactoria a
lograr los objetivos
propuestos en cada uno de los
contenidos que se imparten.
Universidades Privadas a
involucrar a la totalidad de
Acompañantes en las
Jornadas de capacitación con
especialistas, sobre el tema
mediación pedagógica;
porque el uso inapropiado de
dicha técnica limita la
aplicación de esta estrategia
que debe ser del dominio de
los aprendientes
 CAPÍTULO VI.

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

Se estableció que un buen porcentaje de A los acompañantes que se esfuercen

acompañantes desarrollan los y modelen por medio de simulación
contenidos referentes a sistema penal de audiencias, considerando la
mixto, principios generales del juicio y aplicación de la mediación
garantías del debido proceso de la pedagógica a fin de facilitar el
materia procesal penal I y procesal aprendizaje de los aprendientes, con
penal II; y esto contribuye que los el propósito de ayudarles a superar
aprendientes dominen de forma afectiva algunas limitaciones.
las técnicas de litigación oral. Además
muchos utilizan diversas técnicas,
métodos y recursos pedagógicos que
facilitan la mediación entre el contenido
y el aprendizaje de los aprendientes,
también facilitan el aprendizaje
colaborativo formado de pequeños
grupos para llevarlos al descubrimiento
Guiado de sus conocimientos