DESARROLLO Y CONOCIMIENTO

PROFESIONAL DEL PROFESOR DE

MATEMÁTICAS
-Joao Pedro da Ponte (Universidad de Lisboa, Portugal)
jpponte@fc.ul.pt http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte/
http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte
-Pablo Flores (Universidad de Granada, España)
pflores@ugr.es www.ugr.es/local/pflores

Curso 2009 - 2010

 DESARROLLO Y CONOCIMIENTO
PROFESIONAL DEL PROFESOR DE
MATEMÁTICAS
Dos partes:
Parte 1: Algunas dimensiones para comprender el papel del
profesor de Matemáticas
- Pablo Flores (20 enero a 10 febrero y 24 febrero)
- Taller de reflexión

Parte 2: La Investigación sobre el profesor de Matemáticas

- Joao Pedro da Ponte (16 a 19 de febrero)
- Revisión investigaciones
 DESARROLLO Y CONOCIMIENTO
PROFESIONAL DEL PROFESOR DE
MATEMÁTICAS
Sesiones Temas Profesores

20/1/2010 1.Introducción. PF
De la práctica matemática a la investigación sobre formación de profesores de Matemáticas.
Cuestiones generales en esta línea de investigación.

1ª Parte
27/1/2010 1.2. Conocimiento profesional del profesor para enseñar Matemáticas. Conocimiento didáctico del PF
contenido

3/2/2010 1.3. Profesor reflexivo. Reflexión sobre la práctica y para investigar PF

10/2/2010 1.4. Formación de profesores basada en la reflexión Reflexión sobre un problema profesional PF

16/2/2010 2.1. Conocimiento matemático del profesor JPP

2ª Parte
17/2/2010 2.2. Conocimiento de enseñanza de las Matemáticas JPP

18/2/2010 2.3. Prácticas profesionales JPP

19/2/2010 2.4. Formación inicial de profesores de Matemáticas JPP

2.5. Proyectos de intervención educativa / colaboración
24/2 o 3/3 3.Discusión de trabajos de los estudiantes PF
1.1. EL PROFESOR DE MATEMÁTICAS Y
LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

PLANOS Y SISTEMAS IMPLICADOS

EN LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS
 EL PROFESOR DE MATEMÁTICAS Y
LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA:
Relación con las matemáticas

- El profesor de Matemáticas ¿es

matemático?
- ¿Relación entre Didáctica de la
Matemática y tarea del profesor?
¿Qué puede aportar?¿Qué pedirle?
- ¿Mejora práctica docente quién investiga
en Didáctica de la Matemática?
 EL PROFESOR DE MATEMÁTICAS Y
LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA:
Relación con la Investigación didáctica

¿Por qué profesores no conocen

investigaciones didácticas?
¿Por qué son poco prácticas las
investigaciones didácticas?
Tesis doctoral ¿una investigación práctica?
 EL PROFESOR DE MATEMÁTICAS Y
LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

Vamos a analizar:
1. Sistemas relacionados con práctica
docente del profesor de Matemáticas
2. Planos implicados (sujetos, finalidades,
funciones, criterios)
3. Tipo de decisiones que se pueden adoptar
desde la práctica
4. Actitudes de reflexión del profesor
 1. Sistemas implicados en la
docencia:
Un problema clásico en enseñanza:

Dos pastores que tienen 5 y 3 panes,

respectivamente, se encuentran a un cazador
hambriento, sin comida, con quien comparten
sus panes y comen igual cantidad los tres. Al
despedirse el cazador les da 8 monedas ¿Cómo
se las deben repartir los dos pastores?
 CUESTIONES PROFESIONALES DEL PROFESOR

¿Es adecuado este problema para la enseñanza de la

proporcionalidad en ESO? ¿Qué aporta?
¿Qué espera el profesor que haga el alumno en este
problema?
¿Qué cuestiones se va a plantear el alumno cuando
afronta este problema?.
¿Cuándo se puede plantear este problema, antes,
durante el estudio, después, como aplicación, como
aplicación del algoritmo de reparto?
 Un problema para la enseñanza de la
proporcionalidad
PROBLEMA:

Dos pastores que tienen 5 y 3 panes,

respectivamente, se encuentran a un cazador
hambriento, sin comida, con quien comparten sus
panes y comen igual cantidad los tres. Al
despedirse el cazador les da 8 monedas ¿Cómo
se las deben repartir los dos pastores?
EJERCICIO 1:
* Resolverlo
* Enunciar cuestiones que se van a plantear los
alumnos al resolverlo
 Formas en que resuelven los alumnos

A: Resuelven por reparto proporcional

B: Hacen preguntas sobre las condiciones:

– A. ¿Cada pan vale una moneda?
– B. ¿Tienen que repartir todo el dinero?
– C. ¿Todos reciben la misma cantidad de
monedas, ya que reciben igual cantidad de
pan?
 RESOLUCIÓN POR PROPORCIONALIDAD

Dos pastores que tienen 5 y 3 panes,

respectivamente, se encuentran a un cazador
hambriento, sin comida, con quien comparten
sus panes y comen igual cantidad los tres. Al
despedirse el cazador les da 8 monedas
¿Cómo se las deben repartir los dos
pastores? Tienen que repartir en la
proporción que han dado.
Mientras A ha dado 7 (tercios)
Pastor A
B ha dado 1 (tercios)
Pastor B Luego se repartirán 7
monedas para A y 1 para B

Cazador:
 Posiciones al resolver

a) Como alumnos aplicados (tienen que resolver el

problema empleando sólo estos datos, haciendo
uso de una teoría matemática tratada en este
curso)
(SITUACIÓN DE ENSEÑANZA)
b) Como consumidores (se plantean cuestiones
sobre cuándo se sentirían satisfechos)
(SITUACIÓN COTIDIANA)
 Conflictos escolares por las posiciones

El profesor puede pretender que el alumno:

- Adopte posición de enseñanza (responda lo que se
espera de él -reparto proporcional-)
- Sea crítico con el resultado (vea si solución es
aceptable) [exige adoptar posición cotidiana, pero
dentro de situación de enseñanza]
- Esto puede generar conflictos: el alumno está
acostumbrado a una posición, y le cuesta trabajo
cambiarla (problema de la edad del capitán, p.e.,
concepto de contrato didáctico)
 SITUACIÓN COTIDIANA

PROBLEMA Sujetos pacientes:

- Pastores y cazador

Sujeto experto:
-Perito
(Matemático / ecónomo, etc.)
 SITUACIÓN COTIDIANA

Sujetos pacientes = pastores y cazador

Para resolver el problema hacen uso de
conocimientos técnicos y cotidianos para dar una
solución consensuada.
Si no llegan a acuerdo piden apoyo de un
Sujeto experto = perito
externo, quien les sugiere formas de reparto basadas
en sus conocimientos teóricos.
(Estas soluciones sólo son aceptadas cuando las
consensúan los sujetos pacientes)
 SITUACIÓN DE ENSEÑANZA

PROBLEMA Sujetos pacientes:

- Alumnos

Sujeto experto:
-Profesor
 SITUACIÓN DE ENSEÑANZA

Sujetos pacientes = los alumnos, (dirigido)

obligados por el profesor a buscar una solución.
Cuya validez la establece el profesor,
Luego los alumnos tienen que “adivinar” cuál es la
solución que el profesor considera adecuada.
Sujeto experto = profesor (director)
 RESUMEN

-Cierto paralelismo entre Situación Cotidiana y

Situación de Enseñanza,
Pero:
- Debemos distinguir Matemática que se enseña (S.
Enseñanza) de la Matemática que se utiliza (S.
Cotidiana)
- Matemática cotidiana es conocimiento práctico,
derivada de una Matemática teórica
- El conocimiento se valida por consenso de los
sujetos del sistema correspondiente
 RELACIÓN ENTRE SITUACIONES
Y ENTRE SISTEMAS

¿Cuál es el conocimiento del experto

(teórico)? ¿De dónde surge?
¿Cómo llega el perito a ser experto?
¿Relación entre conocimiento teórico y
conocimiento práctico?
¿Qué relación existe entre el sistema de
enseñanza y el sistema cotidiano?
¿Cómo situar cada uno de ellos?
 PLANO TEÓRICO SUBYACENTE AL PRÁCTICO
Al SISTEMA COTIDIANO, el SISTEMA MATEMÁTICO

PRACTICO
PROBLEMA Sujeto paciente:
Pastores y cazador

Sujeto experto:
CONOCIMIENTO PERITO
EXPERTO

TEÓRICO
PROBLEMA MATEMÁTICO
 PLANO TEÓRICO SUBYACENTE AL PRÁCTICO
Al SISTEMA DE ENSEÑANZA, el SISTEMA DIDÁCTICO

PRACTICO
PROBLEMA Sujetos pacientes:
Alumnos

Sujeto experto:
CONOCIMIENTO PROFESOR
DEL PROFESOR

TEÓRICO
PROBLEMA Investigador en
Didáctica de la
de Enseñanza Matemática
 PLANO TEÓRICO SUBYACENTE AL PRÁCTICO

• PLANO MATEMÁTICO (P.teórico) subyace a Sistema cotidiano (P.

Práctico):
• Hace abstracción de algunas condiciones y estudia forma de
resolver categorías de problemas similares
-Su intención es obtener teorías sobre estas categorías de
problemas.
• PLANO DIDÁCTICO (P. Teórico) subyace a Sistema de enseñanza
(P. Práctico):
-Hace abstracción de condiciones particulares de cada aula, para
estudiar forma de resolver problemas sobre aprendizaje y enseñanza
-Su intención es obtener teorías sobre los problemas de enseñanza y
aprendizaje de conceptos
 PROBLEMA SISTEMA
COTIDIANO MATEMÁTICO

TEORIZAR
ABSTRAER

PROBLEMA SISTEMA
ENSEÑANZA
DIDÁCTICO

PLANO PRÁCTICO

PLANO TEÓRICO
SISTEMA PROBLEMA SUJETOS FIN CRITERIOS CUESTIONES
Y VALIDEZ
PLANO
INTERESADO EXPERTO

Sistema Problema Usuarios Perito Reparto Acuerdo ¿Cómo

Cotidiano reparto Matemático adecuado entre usuario repartir?
P. Práctico

Sistema Concepto y Peritos, Matemático Teoría general Coherencia ¿Qué es

Matemático propiedades de Matemáticos aplicados y interna proporcionalidad.
Proporcionalidad aplicados teóricos. ?
Plano ¿Propiedades?
Teórico

Sistema Enseñanza de Alumnos Profesor Aprender a Logros de ¿Cómo

Enseñanza proporcionalidad resolver aprendizaje enseñar?
(fines educativos) problemas (relativos a ¿Cómo
Plano (según fines fines aprenden mis
Práctico educativos) educativos) alumnos?
¿Materiales de
ayuda?

Sistema Didáctica de la profesores Didáctas de Teoría de Coherencia ¿Cómo

Didáctico proporcionalidad Matemática enseñanza y análisis. aprenden
(enseñanza y aprendizaje de Complitud alumnos?
Plano
aprendizaje) proporcionalidad variables. ¿Principios de
Teórico
enseñanza y
aprendizaje?
SISTEMA PROBLEMA SUJETOS FIN CRITERIOS CUESTIONES
Y VALIDEZ
PLANO
INTERESADO EXPERTO

Sistema Problema Usuarios Perito Reparto Acuerdo ¿Cómo

Cotidiano reparto Matemático adecuado entre usuario repartir?
P. Práctico

Sistema Concepto y Peritos, Matemático Teoría general Coherencia ¿Qué es

Matemático Ejercicio 2 de identificación:
propiedades de
Proporcionalidad
Matemáticos aplicados y interna proporcionalidad.
?
aplicados teóricos.
Plano
Teórico Identifica qué papeles has ¿Propiedades?

Sistema
Enseñanza
desempeñado
Enseñanza de Alumnos en tuAprender
Profesor vida a Logros de ¿Cómo
proporcionalidad resolver aprendizaje enseñar?
profesional, situándolos
(fines educativos) problemas en (relativos
(según fines
el
fines
a ¿Cómo
aprenden mis
Plano
Práctico cuadro educativos) educativos ) alumnos?
¿Materiales de
ayuda?

Sistema Didáctica de la profesores Didáctas de Teoría de Coherencia ¿Cómo

Didáctico proporcionalidad Matemática enseñanza y análisis. aprenden
(enseñanza y aprendizaje de Complitud alumnos?
Plano
aprendizaje) proporcionalidad variables. ¿Principios de
Teórico
enseñanza y
aprendizaje?
3. Sistema práctico de formación de
profesores
FORMADOR CONOCIMIENTO
PROFESORES PROFESOR

PROFESORES
Sistema didáctico práctico de formación de profesores

Formador de Conocimiento
profesores profesional

Profesor

Conocimiento
Matemático
escolar

Alumno
SISTEMAS PRÁCTICOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR

Mundo físico-social usuario, matemático

Matemáticas Alumnos

Profesor
Formador de
profesores

Conocimiento
Profesional
 Primera concepción de la práctica
(Distinción por planos)
Tiene intención práctica (inmediata,
referida a unos sujetos concretos, etc.)
No basta con el conocimiento teórico para
resolver los problemas prácticos
Tiene una lógica propia
La validez de sus principios la establecen
los propios prácticos
PLANOS DE REFLEXIÓN

Reflexión
docente
PRÁCTICA

. Objetivos
inmediatos
. Eficacia práctica
. Jornadas
específicas:
- JAEM
- Formación
profesores
 RESUMEN

SISTEMA
PROBLEMA
COTIDIANO MATEMÁTICO

TEORIZAR
ABSTRAER

PROBLEMA SISTEMA
ENSEÑANZA
DIDÁCTICO

PLANO PRÁCTICO

PLANO TEÓRICO
 RESUMEN

SISTEMA
PROBLEMA
COTIDIANO MATEMÁTICO
¿CÓMO ES ESTA REFLEXIÓN
QUE ESTAMOS LLEVANDO A
TEORIZAR

CABO?
ABSTRAER

¿QUÉ INTENCIONES
PROBLEMA
ENSEÑANZA
TIENE?
SISTEMA
DIDÁCTICO

PLANO PRÁCTICO

PLANO TEÓRICO
 El plano EPISTEMOLÓGICO

Se ocupa de estudiar la naturaleza del

conocimiento que se produce en los dos planos
anteriores
Matemático:
¿Qué es la matemática? ¿Cómo se establece su
verdad? ¿Se descubren o se inventan?
Didáctico:
¿Qué es la didáctica? ¿Qué verdad hay en la didáctica?
¿Cómo se llega a ella?
 Reflexión PRÁCTICA y TEÓRICA

-Estudiar el plano que corresponde a cada una de las

situaciones siguientes, identificando:
-Sujetos (paciente y experto)
-Problema
-Finalidades
-Criterios de validez

EJERCICIO 3
Reflexión matemática epistemológica:
Naturaleza de la matemática

¿Es dogmática la matemática?

 Reflexión didáctica
epistemológica:
Naturaleza del conocimiento
didáctico
Cuadro resumen sistemas y niveles de reflexión

filósofos de
la ciencia

investigadores

prácticos

Figura 4: Planos y perspectivas de reflexión

Perspectivas de reflexión: finalidades de la reflexión (para qué), objeto (qué), y
sujetos principales (quiénes) y secundarios (a quiénes)

Perspectivas Objeto Fin Sujeto principal Sujeto secundario

de
reflexión

Práctica Problemas técnicos y de Resolver Profesionales Sujetos que presentan

la enseñanza problemas prácticos los problemas
(matemáticos, (alumnos, profesores
profesores, en formación)
formadores de
profesores)

Teórica- Reflexiones y teorías Establecer Investigadores Sujetos secundarios de

investigadora sobre la forma en que se conocimiento (matemáticos, los planos prácticos
han resuelto los didácticos de las
problemas matemáticas)

Epistemo- Naturaleza del Caracterizar Filósofos de la Investigadores

Lógica conocimiento el ciencia
Criterios de validación conocimiento
EJERCICIO 4: Identificar los sistemas implicados
y el nivel de reflexión en cada situación
 DECISIONES QUE SE ADOPTAN EN CADA SISTEMA

¿Cómo se toman las decisiones en el

sistema práctico docente?
¿Qué valores prevalecen?
¿Cuáles deben prevalecer?
Por ejemplo: ¿Incluimos el problema de
reparto en nuestra clase?
Analizar criterios que se pueden adoptar
para tomar la decisión
DECISIONES QUE SE ADOPTAN EN CADA SISTEMA

Tecnológica: se basa en la aplicación de

estrategia adecuada
Teórica: busca las variables que influyen,
modelos
Crítica: analiza consecuencias sociales
de aplicación y de decisiones de su
aplicación
 DECISIONES QUE SE ADOPTAN EN
EL SISTEMA DOCENTE
Tecnológica: Se introduce el problema si con ello
se consigue que el alumno aprenda
proporcionalidad (como puede inducir a
interpretaciones, no es adecuado, por ejemplo)
Teórica: El problema encierra un solo sistema de
representación (los números), puede ser abierto,
se presta a que los alumnos debatan, por lo que
permite que saquen lo que saben
Crítica: El problema encierra una reflexión sobre
variables que pueden tenerse en cuenta en los
repartos equitativos, se presta a analizar las
condiciones de reparto, y la economía liberal.
DECISIONES EN SISTEMA DIDÁCTICO DOCENTE

EJERCICIO 5
Buscar y describir situaciones prácticas en
las que habéis tomado decisiones
(reflexión) de estos tipos

Formular cuestiones que se habrían

podido tomar en cuenta adoptando los
otros tipos de decisiones sobre el mismo
problema
 SEGUNDA CONCEPCIÓN DE LA PRÁCTICA: Según la
forma de intervención y los principios éticos
(Contreras 1997)

. La educación encierra una reflexión

PRÁCTICA
Por su componente ético
Por la repercusión de los métodos
empleados en ella
Por la diversidad de fines perseguidos,
según la variabilidad de los sujetos
SEGUNDA CONCEPCIÓN DE LA PRÁCTICA: Según la
forma de intervención y los principios éticos
(Contreras 1997)

Tecnológica: se dirige a la producción, el

interés fundamental es producir resultados
satisfactorios, los métodos ocupan un lugar
subordinado

Práctica: se dirige a realizar los valores

correctos en la propia acción, por lo que tienen
que ser adecuados el proceso y el resultado
 PRÓXIMA SESIÓN

CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL

PROFESOR DE MATEMÁTICAS
Lecturas:
- Bromme, R. (1994): “Beyond subject matter:
A psychological topology of teachers’
professional knowledge”. En R. Biehler, et all.
(Eds). Didactics of Mathematics as a
Scientific Discipline. Dordrecht:Kluwer
Academic Pb. (p. 73-88)
- Shulman, L. S. (1986). Those who
understand: Knowledge growth in teaching,