Dr.

med Javier Humberto Martinez Garza

PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

I
M Ed
Metodología de Investigación
Subdirección de Estudios de Pregrado – Subdirección de Educación Continua
Educativa
Subdirección de Investigación
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN

I.- Introducción

• Planteamiento del problema

• Magnitud, Trascendencia y Factibilidad
• Establecimiento del Problema
• Problema de Investigación tema
• Pregunta de Investigación
• Justificación del estudio
• Objetivos
• General I
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• Específicos Metodología de Investigación
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PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN

II.- Antecedentes Históricos o Revisión de la

Literatura

• Objetivos
• General
• Específicos

• Hipótesis y/o Preguntas de Investigación

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PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN

III.- Metodología
• Población
• Criterios de Inclusión
• Criterios de exclusión
• Criterios de eliminación
• Muestra
• Técnica muestral
• Instrumentos
• Validez
• Confiabilidad
• Diseño
• Procedimiento
• Operacionalización de las variables
• Análisis de Datos I
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PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN

IV.- Resultados

V.- Discusión
• Discusión
• Conclusiones
• Limitaciones
• Recomendaciones

VI.- Referencias
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Planteamiento del Problema de
Investigación
Los elementos para plantear un problema de investigación
son tres:
– Los objetivos que persigue la investigación
– Las preguntas de investigación
– La justificación del estudio

Estas se encuentran interrelacionadas entre sí:

Objetivos
Objetivo
Planteamiento Específicos o
Título General del
del Problema Preguntas del
Estudio
Estudio
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Justificación de la Investigación

Después de realizar el Planteamiento del problema y la

pregunta de investigación debemos de preguntarnos
el porqué del planteamiento y esto nos permitirá
justificar la investigación.

Uno de los métodos utilizados para esto es la técnica

de los 5 porqué’s ya que nos lleva a reflexionar sobre si
la pregunta de investigación es factual o científica

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Justificacion

La investigación debe de tener un propósito

que sustente la investigación.

Deben de ser investigaciones de respuestas

Científicas y no Factuales.

Deben por si mismo especificar los beneficios

que derivan de la investigación

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Criterios para dar validez al estudio

• Conveniencia.

• Relevancia Social.

• Implicaciones prácticas.

• Valor teórico.

• Utilidad metodológica.
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Conveniencia
¿Qué tan conveniente es la
investigación?
¿para qué sirve?
Relevancia Social
¿Cuál es su trascendencia
para la sociedad?
¿quiénes se beneficiarán con
los resultados de la
investigación?
¿de qué modo?
¿Qué alcance social tiene?
Implicaciones prácticas
¿Ayudará a resolver algún
problema real?
¿tiene implicaciones
trascendentales para una
amplia gama de problemas
prácticos?
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Valor teórico
¿se llenará algún hueco de conocimiento?
¿se podrán generar resultados a principios más amplios?
¿se podrá obtener información que sirva para comentar,
desarrollar o apoyar una teoría?
¿se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o
de diversas variables o la relación entre ellas?
¿ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún
fenómeno o ambiente?
¿qué se espera saber con los resultados que no se conociera
antes?
¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros
estudios?
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Utilidad metodológica

¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo

instrumento para recolectar o analizar datos?
¿ayuda a la definición de un concepto, ambiente, contexto
variable o relación entre variables?
¿pueden lograrse con ella mejoras en la forma de
experimentar con una o más variables?
¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?
¿puede ayudar a mezclar los enfoques cuantitativos y
cualitativos para enriquecer la búsqueda de conocimiento?
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OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

•Es el propósito de la investigación.

•Señala cual es la aspiración del estudio y debe expresarse

con claridad, pues son las guías del estudio.

•El objetivo general es el propósito primordial en la búsqueda

de determinados conocimientos por ello posee una
autonomía propia. Abarca todo lo que el investigador
propone a nivel global.

•Del objetivo general se desglosan los secundarios que son

llamados Objetivos Específicos, estos son una fragmentación
que permitirá alcanzar con mayor facilidad el Propósito.
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OBJETIVOS

Los Objetivos, plantean el rumbo que debe tomar la

investigación y el fin que pretende alcanzarse, por lo
tanto éstos nos orientaran a lograrlos.

Cabe señalar que durante la investigación, en

ocasiones, ya con más conocimiento de causa, se
puede considerar redefinir los Objetivos.

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SIGNIFICADO DE OBJETIVO POR AUTOR

AUTOR SIGNIFICADO
Tamayo y Tamayo Una meta.
(2005)

Flórez y Tobón (2003) Tipo de conocimiento que se pretende alcanzar.

Hurtado de Barrera Finalidad de la investigación.

(2000)

Nava de Villalobos Metas, propósitos y logros.

(2002)

Chávez (2004) Constituye el factor decisivo de la Investigación.

Arias (2006) Son metas que se traza el investigador en relación con los aspectos que
desea estudiar

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REDACCION DE LOS OBJETIVOS

En la redacción de los objetivos se han de tomar en cuenta

dos preguntas simples: ¿Para qué? y ¿Cómo?

Cuando se hace la pregunta al objetivo general ¿Para qué? se

señalará el objetivo general.

Si se cuestiona el objetivo general con la pregunta ¿Cómo?,

las respuestas que se obtendrán serán los objetivos
específicos.
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REDACCION DE LOS OBJETIVOS

En cuanto a su redacción para evitar confusiones o desviaciones,

éstos deben ser:

– Claros
– Precisos

Todo objetivo implica la acción que se desea lograr.

Al momento de plantear los Objetivos de la Investigación se debe

utilizar verbos en infinitivo, que puedan lograrse o alcanzarse
durante la investigación.
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Educativa
OBJETIVOS
En toda Investigación es necesario plantear dos niveles de
objetivos: general y específicos.

El objetivo general debe reflejar la esencia del planteamiento

del problema y la idea expresada en el titulo del proyecto de
investigación

Los objetivos específicos se desprenden del general y deben ser

formulados de forma que estén orientados al logro del objetivo
general, es decir, que cada objetivo específico esté diseñado
para lograr un aspecto del general, y todos en su conjunto, la
totalidad del objetivo general.

Objetivos Específicos I
Objetivo General del M Ed
Estudio o Preguntas del
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Estudio Educativa
OBJETIVOS
Según Briones (2003), los objetivos se pueden clasificar en:

 Descriptivos estipulan las características fundamentales del objeto de

estudio
 Clasificatorios: persiguen agrupar a las personas del estudio en
categorías o clases significativas
 Comparativos: equiparan grupos o personas en una o más
características
 Relacionales: buscan relaciones entre dos o más características de los
grupos objeto de estudio
 Explicativos: buscan responder a las causas de un comportamiento o
hábito
 Predictivos: pretenden prever el comportamiento futuro mediante la
búsqueda del tipo de relación entre distintas variables que intervienen
 Evaluativos: son los que proponen evaluar el resultado de una
actuación
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Educativa
OBJETIVOS GENERALES

Son el punto de referencia, la meta de lo que se

pretende hacer y demostrar en el estudio.

Por una parte revela en algunas propuestas cuál es el

tema y el problema que particularmente se atenderá.
Debe estar perfectamente alineado a lo expuesto en el
planteamiento del problema .

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Educativa
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Son sub-objetivos que disgregan en punto de enfoque

del tema, pero aun estando en su contexto. Son partes
de un todo, expresadas para facilitar el entendimiento
de las metas o las conclusiones, para formar un
conjunto armónico.

Se enfocan en las tareas que se van a desarrollar en la

investigación, generando en una serie de proposiciones
que desagregan los contenidos implícitos en el general.
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Educativa
COMO REDACTAR UN OBJETIVO

Deben ser concretos, no redundar en frases largas y poco claras

Factibles es decir tomar en cuenta todo lo involucrado dentro de
la investigación: tiempo, dinero, personal, perspectivas y
capacidad.
Identificar el tema, hacia donde va la investigación y el uso de
los recursos, en otras palabras el diseño metodológico del
estudio.
El uso de los verbos es en infinitivo, para identificar de forma
clara los resultados esperados.
El verbo que se utilicé debe de ser mensurable.
El uso del verbo se debe a la implicación de cada objetivo
como una acción por realizar, ya que indican los pasos a seguir
se presentan en orden alfabético de acuerdo al verbo y/o su
grado de importancia.
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Educativa
Taxonomía de Bloom
Verbos que se pueden emplear para iniciar la redacción de los Objetivos con
base a la Taxonomía de Bloom
Conocimiento Cognición Competencia Comprensión Percepción
Contar Enumerar Calcular Asociar Relacionar
Definir Delimitar demarcar aclarar
Comparar Relacionar Cotejar
Dibujar Provocar Suscitar Percibir Computar Calcular
Formular Contrastar Diferir Comparar
Identificar Reconocer Distinguir Describir Explicar Especificar
Indicar Señalar Expresar Marcar Diferenciar Distinguir
Enlistar Enumerar Incluir
Discutir Tratar
Nombrar Mencionar
Puntualizar Señalar Apuntar Indicar
Distinguir Diferenciar
Contabilizar Citar Cotizar Estimar Calcular
Reconocer Identificar Distinguir Extrapolar Sin sinónimos
Llamar Recordar Revocar Interpretar Explicar Aclarar Expresar
Recitar Narrar Enumerar Relatar
Interpolar Intervenir Incorporar
Leer Interpretar Decir Poner Marcar
Predecir Pronosticar
Grabar Anotar Apuntar Registrar Traducir Explicar Interpretar
Repetir Reiterar Asegurar I
Establecer Puntualizar exponer fijar M Ed
Tabular Apuntar
Trazar Delinear Metodología de Investigación
Escribir Apuntar Redactar Educativa
Taxonomía de Bloom
Aplicación Empleo Uso Análisis Diagnóstico

Aplicar Dedicar Referir Ordenar Regular

Calcular Computar Creer Planear Agrupar Reunir Clasificar Asociar
Clasificar Catalogar Traducir Explicar Esclarecer
Completar Acabar Terminar Transformar Modificar Cambiar
Demostrar Probar Explicar Ilustrar Analizar Diagnosticar Explorar Cotejar
Emplear Utilizar Usar
Examinar Inspeccionar Revisar Detectar Descubrir
Ilustrar Esclarecer Exponer Explicar Aclarar Comentar
Practicar Ejercer Inferir Deducir Suponer
Relatar Contar Relacionar Asociar Separar Diferenciar Distinguir
Resumir Compendiar
Resolver Solucionar Construir Componer Hacer Erigir
Usar Emplear Tomar

Utilizar Usar Emplear I

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Taxonomía de Bloom
Síntesis Compendio Evaluación Valoración
Sistematizar Fijar Concertar Valorar Evaluar Tasar Apreciar
Combinar Aunar Mezclar
Construir Componer Hacer Erigir Valorar Evaluar Aquilatar
Crear Hacer Criticar Evaluación
Diseñar Concebir Idear Proyectar Determinar Establecer Decidir
Trazar Averiguar

Desarrollar Elaborar Formar Evaluar Valorar Tasar

Formular Hacer Clasificar Nivelar Calificar
Generalizar Extender Aplicar Juzgar Evaluar Considerar
Integrar Unir Medir Mensurar Calcular
Organizar Arreglar Comprobar

Planear Proyectar Planificar Alinear Ordenar Clasificar

Preparar Disponer Elaborar Estimar Considerar Merecer
Prescribir Ordenar Seleccionar Escoger
Producir Presentar Mostrar Examinar Evaluar
Proponer Pensar Recomendar Aconsejar I
Especificar Explicar Determinar Precisar M Ed
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LOS ERRORES MÁS COMUNES EN LA
DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS

Muy amplios y generalizados.

Objetivos específicos no contenidos en el General.
Diseño de pasos como si fueran objetivos (confundir
métodos, caminos, con objetivos)
Confundir objetivos y políticas o planes para llegar a lo
que es la finalidad práctica
La no alineación entre los objetivos, el marco teórico y
la metodología: los objetivos son el destino del trabajo;
el marco teórico, el terreno y la metodología, en fin el
camino a seguir
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LOS ELEMENTOS CLAVE DE UN
OBJETIVO
Cuando redactamos el objetivo general incluimos tres
elementos de una forma global, abarcando en forma
universal la investigación.
Lo esencial es que un objetivo incluya estos tres elementos
básicos‫׃‬

– Exponer el proceso de la investigación

– Desarrollar un conocimiento

– Expresar el contenido de la investigación

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EXPONER EL PROCESO DE LA
INVESTIGACIÓN

Se busca que se oriente en una forma simple

todas las acciones que se seguirán durante
todo el estudio, de esa forma se aclara de
ante mano cual es la intención del proyecto.

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DESARROLLAR UN CONOCIMIENTO

Los objetivos deben enfocarse al logro de un

acervo intelectual o práctico, es decir que
deben dirigirse a encontrar datos, proveer
teorías y enfocar un tema determinado.

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EXPRESAR EL CONTENIDO DE LA
INVESTIGACIÓN
Al redactar cada objetivo se debe tener mucho
cuidado en no desviarse del tema que se esta
investigando, ya que el éxito o fracaso de la
investigación solo depende del cumplimiento de los
objetivos planteados, en pocas palabras deben de
estar alineados con el resto de los elementos de la
investigación y muy especialmente con los elementos
del planteamiento del problema.

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REDACCION DE OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Cuando redactamos y nos enfocamos en los objetivos
específicos los encaminamos en gran medida a delinear
logros determinados, motivo por el cual no incluimos en ellos
los tres aspectos.

Los objetivos específicos determinan de alguna manera los

logros que se pretenden alcanzar para llegar al Propósito
General de la investigación.

Se describen tres fases de acción:

• Exploratoria
• Descriptiva
• Explicativa
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FASE EXPLORATORIA
Es la fase inicial de la investigación científica. Es una parte
obligatoria en la búsqueda teórica y empírica.

Se buscan los principios, elementos, expresiones, rasgos o

enunciados de la variable X para elegir las áreas de
oportunidad para la solución de problemas causados o en
relación a la Y. En pocas palabras buscar acerca de algo y
descubrir la presencia de algo no evidente.

Arias (2001, p. 91) pues el propone los siguientes verbos para

facilitar la redacción de objetivos en este primer nivel de
complejidad: conocer, detectar, explorar, indagar, sondear.
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FASE DESCRIPTIVA
El segundo nivel de complejidad del conocimiento científico,
es el descriptivo cuyo objetivo se particulariza en la
descripción o en mencionar detalladamente las
características fundamentales, las relaciones, evidencias,
partes, defectos, causas o ideas del conjunto de fenómenos
utilizando procedimientos sistemáticos que permiten poner de
manifiesto su estructura o comportamiento

En la fase descriptiva permite al investigador emitir un juicio

sobre una situación, profundizar en el estudio de algún hecho
o variable. Al respecto Arias (2001) propone los siguientes
verbos para redactar los objetivos: analizar, calcular,
caracterizar, describir, diagnosticar, examinar, identificar I
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FASE EXPLICATIVA
La tercera fase es mas compleja regularmente son los que sustentan la
redacción de objetivos que recomendamos ampliamente, su objetivo
fundamental es encontrar el origen o causa de un fenómeno.
Satisfacen la raíz del estudio, permiten dejar confirmado o establece
los términos de una idea o situación.

En esta fase el investigador puede descubrir y conocer las causas y el

origen de los problemas. Para este nivel Arias (2001) propone la
utilización de los siguientes verbos para redactar objetivos: comprobar,
demostrar, determinar, establecer, explicar, relacionar y verificar. Se
explican los fines, medios, eficiencia, utilidad, alternativas, planes de
acción, soluciones, hechos, especificaciones, comportamientos y
conductas.
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OBJETIVOS

Ya de acuerdo a los Objetivos de Investigación que se

hayan planteado, se elige la metodología que permita
la consecución de ellos.

Existen dos grandes tipos de metodologías:

– la cuantitativa

– la cualitativa.
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Hipótesis

Se trata de una propuesta generalizada o de

aseveraciones comprobables que nos dan
una idea de posibles soluciones al
planteamiento del problema posterior a la
revisión de la literatura.
En pocas palabras pudiera decirse que es
una apuesta de la solución del problema de
investigación

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Hipótesis

Las hipótesis deductivas son las que derivan de teorías y

deben estar bien sustentadas en el marco teórico

Las Investigaciones de tipo descriptivas o exploratorias

de carácter inductivo no requieren hipótesis solo
preguntas de investigación.

Las hipótesis inductivas surgen de las observaciones o

reflexiones sobre la realidad
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Criterios para realizar una hipótesis

• Debe de ser contrastable empíricamente

• Debe de estar en armonía con el marco teórico
• Debe responder al problema o ser aplicable a el
• Debe de ser precisa, especifica y expresarse con
simplicidad lógica
• Debe de explicarse con dos variables no mas
• Las variables y la relación entre ellas deben
expresarse en forma cuantitativa
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Tipos de hipótesis científicas

Hipótesis Descriptivas

Hipótesis Correlacionales

Hipótesis de Diferencias de Grupos

Hipótesis Causales

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Hipótesis científicas

En las Hipótesis de tipo diferencias de grupos

y causales (Causa - Efecto) a las supuestas
causas se les conoce como variables
independientes mientras que a los efectos se
les conoce como variables dependientes.

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Hipótesis Estadisticas

Hipótesis nula H0
Las diferencias son iguales a 0 por lo tanto no
hay diferencias entre los grupos investigados

Hipótesis alterna H1
Afirma que hay diferencia entre los grupos
investigados o sea presentan diferencias
estadísticamente significativas
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Variables

Es una propiedad que puede fluctuar y cuya

variación es susceptible de medirse u
observarse

Hipótesis

Causa Efecto
Dependiente Independiente
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Variables Operacionalizacion

Se definen de dos maneras:

Constitutiva Operativa

Constructos
Hipotéticos
(Variable Latente) I
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Operacionalización

Variable Tipo Definición Definición Operazionaliz Escala de Como se

Operativa ación medición obtendrá

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Variables Operacionalizacion
Las escalas de medida son :

• Nominales

• Ordinales

• De Intervalo

• De Razón
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Escalas Nominales
Se utilizan para clasificar e identificar a los individuos u
objetos según sean iguales o no respecto a una
característica.

También se llaman variables categóricas o cualitativas.

Por ejemplo, el sexo se puede categorizar en hombre y
mujer.

Las estadísticas aplicables a esta escala de medida son

la frecuencia, la moda y el calculo de porcentajes de
cada categoría.
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Escalas Ordinales

Ordenan las variables por ejemplo de mayor a menor o

de menor a mayor, el orden de llegada a la meta, la
escala de dureza de los minerales, las zonas de recorrido
son variables susceptibles de medirse a través de escalas
ordinales, ya que permiten establecer el orden que
ocupan los individuos. Con estas escalas se pueden
efectuar las operaciones
Estas escalas permiten el calculo de la mediana, los
percentiles y la correlación ordinal, pero no de la media
ni de la desviación estándar.
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Escalas de Intervalo
A las variables se les atribuyen valores numéricos a los
individuos que permiten establecer cuantitativamente sus
diferencias.
por ejemplo, el rendimiento académico, las puntuaciones
en un test, el año del calendario o la escala de
temperatura en grados centígrados.

Las estadísticas aplicables a estas escalas de medida son

la media aritmética, la desviación estándar, el
coeficiente de correlación de Pearson, y las pruebas de
contraste como la t de Student o la F de Snedecor.
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Escalas de Razón

Son también de intervalos pero, si existe en este caso el

cero.
Esté se considera como la ausencia total de medida por
lo tanto, no hay alguna medida por debajo del cero.
Hay variables cuantitativas de tipo físico como la edad,
el peso, la longitud, etc.

Representan el nivel mas preciso de medición y permiten

cualquier tratamiento estadístico y todas las operaciones
matemáticas.
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Tipología de las Variables
Según el criterio metodológico
Independiente.- es lo que se quiere observar y manipular de manera
deliberada para descubrir sus relaciones con la variable dependiente. Son
la supuesta causa, pretende explicar los cambios producidos en la
variable dependiente
Dependiente- Responde al fenómeno que aparece, desaparece o
cambia cuando el investigador aplica, suprime o modifica la variable
independiente. Es el efecto que actúa como consecuencia de la variable
independiente. En la investigación educativa la variable dependiente por
excelencia suele ser el rendimiento académico
Confusora o extraña.- Son variables ajenas al experimento, pero que
pueden ejercer una influencia sobre los resultados. Pueden mediar ente la
VI y VD. Uno de los objetivos del control experimental consiste,
precisamente, en evitar este tipo de efectos. I
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Metodología de Investigación
Educativa
Tipología de las Variables

Según la manipulación
Activas.- Son aquellas que pueden ser manipuladas directamente
por el investigador. Se les llaman variables experimentales. Si la variable
independiente es activa, el investigador determina los valores de la
variable y también distribuyen al azar los sujetos que recibirán un valor u
otro de esta variable.
Asignadas.- Son VI que no se pueden manipular. Por ejemplo: el
sexo, el nivel educativo, la zona geográfica, la edad... Si la variable
independiente es asignada, el investigador solo puede seleccionar unos
valores determinados de esta variable, escoger los sujetos que ya tienen
estos valores y ver en que se diferencian respecto a la variable
dependiente.

I
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Tipología de las Variables
Según las propiedades matemáticas
Cualitativas.- Son variables que no se pueden cuantificar. Estas variables
reciben los nombres de atributos o variables categóricas, como el estado
civil el código postal, el numero de teléfono, el sexo, etc. Aunque tengan
una expresión numérica siguen siendo cualitativas en el sentido de que un
numero superior no significa superioridad sustantiva; es simplemente una
codificación arbitraria.
Cuantitativas.- Son susceptibles de ser medido numéricamente: por ejemplo,
la edad, el peso, el rendimiento académico, En función de su naturaleza
intrínseca las variables cuantitativas pueden ser;
a) Discretas.- Cuando solo pueden tomar determinados valores enteros,
como por ejemplo el numero de hijos, numero de alumnos en clase, etc.
b) Continuas.- Pueden tomar cualquier valor intermedio dentro de un
continuo, como la edad, la inteligencia, el rendimiento académico (una
escala de 1 al 10), el peso, la longitud etc.

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