TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

"El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del
éxito del que aprende“(Peters)
¿Qué es Técnica?
 Son los procedimientos que permiten al
docente recoger los datos para su
posterior análisis e interpretación.
¿Qué son instrumentos?
Son las herramientas que se utilizan
para valorar el aprendizaje de los
alumnos a través de criterios o
elaboración de pruebas
 INSTRUMENTOS. Los cuales permiten la obtención de información.

Estructurados: Se consideran relevantes para la evaluación de

aprendizajes en el paradigma cuantitativo. Se elaboran muy estructurados.
Ej. Test estandarizados, pruebas estructuradas elaboradas por el docente
(ítems objetivos).

 Semi-estructurados: Se consideran relevantes para la evaluación de

conocimientos, procesos de aprendizajes y actitudes, por sus
características se ubican en el paradigma cualitativo. Son flexibles, abiertos
e integrales. Ej.: Lista de cotejo, escalas de evaluación.
 TÉRMINOS BÁSICOS RELACIONADOS CON
“INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN”

 Prueba: Es un instrumento que permite determinar el nivel de desempeño

logrado por el alumno,
 Prueba Estandarizada: Es un instrumento que se aplica a un amplio
sector o a un conglomerado determinado de personas, no se utiliza para
medir el rendimiento escolar. Ej. La prueba de aptitud académica.
 Prueba de Ensayo: Es un instrumento que permite medir niveles
complejos de aprendizaje (análisis, síntesis, interpretación, evaluación,
opinión, razonamiento verbal, etc.).
 Puede ser de respuestas cortas y respuestas largas.
 Prueba Oral: Es un instrumento que permite valorar el progreso del
alumno respecto al punto de partida establecido en la evaluación inicial,
niveles de expresión, destrezas lingüísticas y capacidad de dominio de las
ideas.
 Prueba Práctica: Es un instrumento que puede aplicarse como
complemento de las pruebas orales y escritas, o desarrollarse con alguna
actividad. La observación es la técnica recomendada para la evaluación
con pruebas prácticas.
 ¿CÓMO EVALUAR LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE?

 Cuando se trata de evaluar los contenidos factuales, es decir, si el

alumno recuerda nombres, fechas, datos, títulos, valores de constantes,
etc., se recomienda una pregunta simple, elaborar una prueba escrita
sencilla y exhaustiva.
 Para evaluar contenidos conceptuales, puede recurrirse a distintas
maneras, pruebas orales o escritas en las que se le pida al alumno definir
un concepto, esto generalmente lo hace el alumno de memoria, sin
asegurar una comprensión lógica de lo que expone.
 El que el alumno emita verbalmente un concepto no implica siempre
dominio del mismo, es importante pedirle al alumno que explique con sus
propias palabras lo que entiende del concepto e ilustre con ejemplos
propios.
 Ahora bien, si lo que se quiere es verificar la comprensión más compleja de
los contenidos conceptuales, se recomienda observar su uso en diferentes
situaciones, proponiendo ejercicios de resolución de conflictos o problemas
a partir del uso de los conceptos.
Contenidos procedimentales
 Para aprender un contenido procedimental es necesario saber para
qué sirve y cuáles son sus pasos o fases; sin embargo, este
conocimiento no define su aprendizaje, su dominio implica un saber
hacer y la forma de verificarlo será a través de situaciones prácticas de
aplicación en las que se utilice.
 Cuando se quiere evaluar, representaciones gráficas, algoritmos
matemáticos o los resultados de la deducción o inferencias, se puede
aplicar una prueba escrita.
 Cuando se quiere evaluar otros tipos de procedimientos como conocer
hasta qué punto los alumnos saben dialogar, trabajar en equipo,
debatir, utilizar un instrumento, hacer una exploración bibliográfica,
etc., es recomendable aplicar una observación sistemática por parte
del docente del despliegue de las habilidades del alumno durante las
actividades previamente diseñadas para ello.
Contenidos Actitudinales
 Se recomienda el uso de la observación sistemática del
comportamiento del alumno durante las diferentes actividades que se
realicen, las cuales deberán permitir su actuación y expresión libre.

 Pueden utilizarse también las autoevaluaciones de los alumnos y la

Coevaluación, además de las aplicaciones en situaciones o casos
diseñados especialmente para los fines de mejorar su desempeño.

 Es importante recordar que una actitud es una tendencia relativamente

duradera adquirida en la experiencia de socialización, a juzgar de una
manera determinada las cosas, las personas, los sucesos o
situaciones.
Evaluar Estrategias de aprendizaje de los
Alumnos
 Es fundamental generar en ellos una reflexión o evaluación de sus
propios procesos de aprendizaje, que permitan ir monitoreando sus
estrategias así como sus progresos.

 En estos casos se les puede solicitar que realicen un estudio del

tiempo invertido en las tareas, que los lleve a tomar conciencia de
cómo usan su tiempo, de tal manera que el docente cuente con una
información importante que le indique el mejor uso de tiempo.

 Un análisis del proceso que ellos desarrollen para resolver tareas.

 BIBLIOGRAFIA

 Cook, T. D., Reichardt, C. S., Manuel, J., & Guillermo (trad.) Solana.
(1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Madrid:
Morata.
 LeCompte, M. (1995). Un matrimonio conveniente: diseño de investigación
cualitativa y estándares para la evaluación de programas. Relieve, 1(1).
 Alzina, R. B. (2004). Metodología de la investigación educativa(Vol. 1). Editorial
La Muralla.