INSTRUCTORES DE INSTRUCTORES

Trabajar en equipo no es una virtud, es una

elección consciente y voluntaria que surge
construyendo lazos de confianza basados en la
vulnerabilidad humana que muestran los
integrantes del equipo, ante sus errores,
temores, y dificultades. Patrick Lencioni
EQUIPO PEDAGÓGICO DE CENTRO
 NORMATIVIDAD

Resolución N° 00184 de 2013

«Por la cual se conforma y se establecen las funciones del

Equipo Pedagógico de Centro de Formación Profesional
Integral»
 ESTRUCTURA
Coordinador
Misional

Un Par Interno
Evaluador del Coordinador
Aseguramiento Académico
de la Calidad

Subdirector de
Centro

Un instructor Instructores
con el Rol de Técnicos por
Formador de área de
Instructores conocimiento
Un
representante
del
componente
social
FUNCIONES DEL E P C.

Gestión de la FPI

Gestión del PFI

Asesoría para
PEFPI
• Elaborar el Plan de Pedagogía según política
institucional.
• Establecer el Plan de Capacitación de Instructores
según diagnóstico del Centro de Formación y
lineamientos institucionales.
• Implementar Estrategias de Seguimiento y
acompañamiento técnico-pedagógico a las acciones
de la FPI, según procedimientos institucionales.
• Fomentar Estrategias para lograr la interrelación entre el
sistema educativo, las empresas formativas y el centro de
formación
• Proponer Acciones de Formación pertinentes de la oferta
educativa de acuerdo con los requerimientos del sector y las
oportunidades.
• Fomentar el desarrollo de acciones orientadas a potencializar
la Capacidad Emprendedora en la comunidad SENA
• Apoyar el desarrollo de los lineamientos para el afianzamiento
de los programas de formación requeridos por planes y
programas de desarrollo de inclusión social
• Fomentar la Producción Técnico-Pedagógica (SSEMI)
de los instructores según política y normatividad
institucional
• Definir tiempos y ambientes propios para el
desarrollo de los ejes relacionados con lo afectivo,
social y cognitivo según política institucional
• Monitorear el desarrollo del proceso de GFPI según
estándares de calidad institucional
 Gestión del Proceso
de Formación de
Instructores
 Establecer estrategias de orientación del proceso de
GFPI según el plan de la capacitación y actualización
de instructores
 Fomentar estrategias para la capacitación y
actualización técnica y pedagógica, de los
instructores en los centros de formación según el
plan anual de capacitación.
 Programar acciones de formación de instructores
según el plan anual de capacitación y estándares de
calidad de FPI
 Gestión del Proceso
de Formación de
Instructores

 Garantizar que el instructor con el rol de formador

de instructores oriente la capacitación pedagógica a
los instructores y realice el respectivo
acompañamiento en la acción; en caso de requerirse
acciones de formación altamente especializada se
contará con la participación de expertos externos.
 Apoyar los instructores en la propuesta y desarrollo
de investigación aplicada en el área específica de la
formación impartida según la política institucional.
 Gestión del Proceso
de Formación de
Instructores
 Promover estrategias para el desarrollo de las competencias
lectoras y de escritura asociadas al manejo de los procesos
formativos.
 Generar cultura para la implementación de estrategias
orientadas a la gestión del conocimiento.
 Estimular la participación de la comunidad SENA en la
apropiación del segundo idioma.
 Formular planes de mejoramiento continuo para el desarrollo
de la FPI según lineamientos de la institución.
 Gestión del Proceso
de Formación de
Instructores
 Fomentar el buen uso de la comunicación institucional entre
las diferentes instancias de la Entidad.
 Fomentar estrategias para garantizar el buen servicio al
ciudadano.
 Velar por las condiciones de los ambientes de aprendizaje
para garantizar la calidad de la FPI.
 Sensibilizar a la comunidad SENA en el uso racional de los
recursos y su impacto en el comportamiento económico.
 Asesoría para
Procedimiento en la
ejecución de la FPI
o Establecer estrategias para el acompañamiento en la
implementación del procedimiento EFPI en el marco
del SIG.
o Verificar la viabilidad del proyecto formativo según el
procedimiento de la EFPI
o Apoyar los procesos de Planeación Pedagógica del
proyecto formativo y su implementación en los
ambientes de aprendizaje según la estrategia
pedagógica institucional.
 Asesoría para
Procedimiento en la
ejecución de la FPI
o Generar espacios de reflexión y dialogo para el intercambio
de experiencias sobre buenas prácticas pedagógicas según
lineamientos institucionales
o Establecer el plan de actualización, renovación, adquisición,
producción e intercambio a nivel interno y externo de
recursos didácticos según política institucional.
o Sistematizar la información de las oportunidades de mejora
en la gestión de la FPI y presentarlas a las diferentes instancias
respectivas según procedimientos establecidos.
 ROL SUBDIRECTOR

• Responsable del EPC

• Velar por el cumplimiento de las funciones establecidas en la
resolución.
• Orientar la elaboración del Plan Anual de trabajo del EPC de
formación, de acuerdo con los lineamientos y política
institucional de la FP.
• Presidir las reuniones del EPC de formación según el Plan
anual de trabajo del EPC.
 ROL SUBDIRECTOR

• Facilitar el tiempo para las reuniones mensuales del EPC

programado con duración no mayor a 4 horas por sesión
según el Plan Anual del EPC.
• Actualizar el plan y el cronograma de trabajo del EPC según
indicadores de gestión establecidos.
• Presentar informes trimestrales a las instancias superiores
establecidas (Dirección Regional y la Dirección de Formación
Profesional) según la política de gestión de la calidad de FPI.
 ROL SUBDIRECTOR

• Establecer estrategias de intercomunicación de las

diferentes instancias del centro de formación relacionadas
con actualizaciones pedagógicas y didácticas de los
instructores del Centro, que estén acordes con la política
de gestión de la calidad.
 ROL COORDINADOR MISIONAL
• Asumirá las funciones de Secretario del EPC
• Citar a las reuniones del EPC y preparar la
agenda y documentos de las mismas.
• Gestionar espacios y equipos para el
desarrollo de las reuniones del EPC.
• Controlar tiempos y el cumplimiento de la
agenda en las reuniones.
 ROL COORDINADOR MISIONAL

• Generar estrategias de comunicación con las

diferentes instancias internas y externas del SENA
relacionadas con el que hacer y la difusión de las
decisiones del EPC.
• Administrar las actas correspondientes y llevar el
archivo de las mismas.
 ROL COORDINADOR MISIONAL
• Verificar el reporte de las acciones
desarrolladas por cada uno de los integrantes
del EPC en el aplicativo dispuesto por la
entidad.
• Elaborar informes trimestrales a las instancias
superiores establecidas (Dirección regional y
la Dirección FP) según la promesa de valor de
la Entidad.
MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

Luisa Villarreal
PROCEDIMIENTO: EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL
CÓDIGO: P006-GFPI VERSIÓN 01

Diseño original: Roxana Porto Zabaleta -CNCA

Evidencia de Producto – Curso de Bienvenida de Instructores 2013
Ajustes: Equipo de Instructores de Instructores CNCA - 2015
 PROCEDIMIENTO:
EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL
Objetivo:
Orientar la ejecución de la Formación Profesional Integral para el
desarrollo de las competencias de los aprendices, definidas en el
programa de formación y orientadas a su desempeño en los contextos
productivos y social es de acuerdo con los lineamientos institucionales
vigentes.

Responsables:
Director de Formación Profesional Integral, Subdirector de Centro,
Coordinador Misional, Coordinador Académico, Equipo Pedagógico de
Centro, Equipo Ejecutor de programa (Instructores).

Alcance:
El procedimiento inicia con la planeación de la formación y finaliza con la
retroalimentación a la Red de Conocimiento sobre el impacto del proceso
formativo. Aplica para la formación en todas las modalidades de
formación: Titulada, Complementaria y Eventos.
 DEFINICIONES Y TÉRMINOS
• Equipo ejecutor: Grupo interdisciplinario de instructores responsables
de la planeación, gestión y ejecución del proyecto formativo para el
desarrollo de un determinado programa de formación.

• Equipos línea de producción: Son los encargados de la adecuación

gráfica y didáctica de las actividades de aprendizaje de los programas
con mediación 100% virtual.

• Planeación pedagógica del proyecto formativo: Propuesta y

organización de actividades de aprendizaje que deben ejecutarse
durante el proceso de formación. Determina las exigencias de
ambientes, recursos, talento humano, estrategias, técnicas, para la
ejecución de la formación y el logro de los objetivos del proyecto
formativo.
 DEFINICIONES Y TÉRMINOS
• Portafolio de evidencias: Instrumento, virtual o físico, en el cual el
aprendiz reúne las evidencias de aprendizaje que va construyendo
durante su proceso formativo con el fin de dejar un registro organizado
de las mismas y facilitar el proceso de evaluación. Debe ser alimentado
permanentemente a medida que se avanza en el proceso de formación
para permitir la observación de logros y avances y la detección de
acciones de mejora requeridas.

• Ruta de aprendizaje: Plan de formación, acordado entre el aprendiz y el

instructor, para el desarrollo del proceso formativo con el fin de lograr las
competencias definidas en el programa, de las cuales el aprendiz no
demuestre aprendizajes previos.
 GENERALIDADES
 Para el desarrollo del proceso formativo, se utilizarán las cuatro fuentes del
conocimiento: Instructor, Entorno, TIC y Trabajo Colaborativo.
 Los Centros de Formación conforman los equipos ejecutores integrados por
instructores de los componentes técnico y social, según programa de formación o
ficha, dentro de los cinco días siguientes a la publicación de la oferta.
 Antes de iniciar la ejecución de la formación, todos los miembros del equipo ejecutor
deben realizar inducción en: el conocimiento institucional, la estrategia de formación
por proyectos y el uso del sistema de información dispuesto por la Entidad para el
desarrollo de las actividades descritas en este procedimiento.
 El perfil de los instructores tanto del componente técnico como del componente
social es el establecido en los programas de formación, en concordancia con el
Manual de Funciones de la Entidad.
 Para el caso de la formación 100% virtual, se conforman equipos líderes nacionales
para la adecuación de la planeación pedagógica del proyecto formativo, de acuerdo
con las políticas institucionales vigentes.
 GENERALIDADES
 Para los programas con modalidad 100% virtual, además de los equipos técnico-
pedagógicos nacionales, se crean los equipos línea de producción, encargados de la
adecuación gráfica y didáctica de las actividades de aprendizaje, su rol e integrantes sed
escriben en los lineamientos establecidos para este fin por la Dirección de Formación
Profesional Integral.
 Los programas de formación titulada se desarrollan con base en la metodología de
aprendizaje por proyectos, a partir de la formulación de proyectos formativos
estructurados en fases, actividades de proyecto y resultados de aprendizaje específicos,
transversales y básicos. Estos proyectos son el referente para el desarrollo del proceso
formativo y conforman el banco de proyectos formativos que se encuentra dispuesto en
el aplicativo de la Entidad.
 Para la estructuración del proyecto formativo es necesario identificar y analizar con un
enfoque prospectivo e innovador, la problemática general que resolverán los aprendices,
en el marco del Programa de Formación.
 GENERALIDADES
 La planeación pedagógica del proyecto formativo inicia con el análisis de los resultados de
aprendizaje asociados a las fases del proyecto formativo, a partir de los cuales se diseñan las
actividades de aprendizaje orientadas al desarrollo de las dimensiones cognitiva,
procedimental y valorativa-actitudinal, así como el trabajo individual y colaborativo; de
éstas se derivan las demás variables pedagógicas: estrategias didácticas activas, ambientes
de formación, recursos, instructor es asignados, criterios de evaluación, evidencias de
aprendizaje e instrumentos de evaluación.

 El Equipo Ejecutor establece las rutas de aprendizaje que garanticen el logro de la totalidad
de los resultados de aprendizaje del programa de formación.

 El Instructor orienta el desarrollo del proceso formativo con el apoyo de las TIC (Learning,
Management, System, LMS), plataforma dispuesta por la Entidad. De igual forma se apoya
en las TIC para realizar la gestión administrativa en el aplicativo dispuesto por la Entidad.
 GENERALIDADES
 La etapa productiva que desarrollan los Aprendices, cualquiera sea la alternativa
seleccionada, permite aplicar los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes pertinentes a las competencias del programa de formación, en la resolución de
problemas reales de los contextos productivo y social. Las observaciones realizadas por
el Ente Coformador y registradas en el F008-P006-GFPI Planeación, Seguimiento,
Evaluación, Etapa Productiva, son informadas a la Coordinación académica, para
establecer las acciones de mejoramiento necesarias a que haya lugar.

 En la ejecución de la formación complementaria virtual o presencial, se utilizan las

técnicas didácticas activas. En el caso de que se utilice la alternativa de aprendizaje por
proyectos, como en el Programa de Jóvenes Rurales, se aplica la metodología de
estructuración de proyectos establecida para los programas de formación profesional
integral titulada.
 Para el caso de los eventos de divulgación tecnológica, no se evalúa, se verifica la
asistencia y se expide constancia de participación a quienes asistan a mas del 80% del
evento. Ver Resolución 00117 de 2013.
 GENERALIDADES
 Con el fin de implementar políticas institucionales es importante identificar los aspectos
y valorar los impactos ambientales que se generan y materializan con la ejecución del
programa, así como reconocer los peligros que afectan la seguridad y salud en el
trabajo.

 Si durante el proceso de ejecución se identifican componentes curriculares del programa

que ameriten ser ajustados porque afectan el perfil de egreso, el Subdirector de Centro,
basado en el concepto del equipo pedagógico, a través de acta remite al asesor de red
solicitud de revisión y ajuste del programa.

 El Instructor orienta el desarrollo del proceso formativo con el apoyo de los recursos
bibliográficos (Físicos o digitales) definidos en el diseño del programa de formación y las
guías de aprendizaje.
 NORMATIVIDAD
 Acuerdo 00007 de 2012 "Por el cual se adopta el Reglamento del Aprendiz
SENA“.

 ResoluciónNo.00184de2013"Por la cual se conforma y se establecen las

funciones del Equipo Pedagógico de Centros de Formación Profesional
Integral.

 Resolución 4016 de 17 de diciembre de 2009 "Por la cual se reglamenta la

coordinación académica en los Centros de Formación Profesional Integral
del SENA".

 Resolución 0293 de 2008 Por la cual se adopta el manual de

funcionamiento del Sistema de Bibliotecas del SENA
 PROCESO DE GESTIÓN DE LA FPI
Procedimiento de la Ejecución de la FPI
Gestión de
Formación
Profesional
Integral

Procedimiento
de la Ejecución
de la FPI
NO

SÍ
NO

SI
 CONTENIDO DEL PORTAFOLIO DE UN APRENDIZ
1. Hoja de vida,
2. Programa de Formación,
3. GFPI-F-016 Proyecto Formativo,
4. GFPI-F-18 Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo,
5. GFPI-F-19 Guías de Aprendizaje,
6. GFPI-F-22 Evaluación y seguimiento etapa lectiva concertado.
7. GFPI-F-23 Planeación, Seguimiento y evaluación etapa productiva, concertado,
8. Evidencias de aprendizaje conforme a lo requerido.
9. Adicionalmente Plan de mejoramiento y novedades con sus soportes (cuando se
requieran). La actualización y el control de esta carpeta es responsabilidad del aprendiz y
será verificada por el instructor.
 CONTENIDO DEL PORTAFOLIO DE UN
INSTRUCTOR
1. Programa de Formación (Diseño Curricular).
2. Listado de Aprendices
3. Horario del Instructor
4. GFPI-F-016 Proyecto Formativo
5. GFPI-F-018 Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo
6. GFPI-F-19 Guías de Aprendizaje e Instrumentos de Evaluación
7. GFPI-F-22 PLAN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO - ETAPA LECTIVA.
8. GFPI-F-23 PLANEACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ETAPA PRODUCTIVA. - Lista de
Aprendices con la Alternativa seleccionada para el desarrollo de la Etapa Productiva,
Ente Coo-formador e Instructor Asignado.
9. GFPI-F-24 PLAN DE MEJORAMIENTO / PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA.
10. Registro de Inasistencias.
¡PREGUNTAS, DUDAS, INQUIETUDES
Técnicas didácticas Activas aplicadas
en la Metodología SENA
¿CUÁLES SON LAS MAS USADAS?
¿CUÁL ES LA QUE HACEMOS ÉNFASIS?

APRENDIZAJE BASADO U
ORIENTADO EN
PROYECTOS
 APRENDIZAJE ORIENTADO O BASADO
EN PROYECTOS

Que el proceso de aprendizaje se dé en

la acción, es
decir que el aprendiz aprenda haciendo,
adquiriendo una metodología
adecuada para afrontar los
problemas que se le presentarán en
su futura práctica profesional.
También se busca que el estudiante
aprenda a aprender.
 ¿QUÉ ES PROYECTO?
Hagamos un ejercicio asociado al
concepto
¿QUÉ ES PROYECTO FORMATIVO?
“Una idea más o menos articulada y

Formativo
planificada de cómo dar respuesta a un
problema o necesidad”

Producto o resultado final obtenido. Es

el resultado del trabajo desarrollado
por los Aprendices en el proceso
formativo guiado por el Instructor.
QUE CARACTERIZA A LA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA POR PROYECTOS
QUE CARACTERIZA A LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA
POR PROYECTOS
QUE CARACTERIZA A LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA
POR PROYECTOS
HABILIDADES QUE SE FOMENTAN EN EL
LOS ACTORES.
FORMACIÓN POR PROYECTOS
La formulación o planeación de un
proyecto debe dar respuesta a una
situación de la vida real y se debe plantear
integrando de forma interdisciplinaria las
diversas áreas tanto técnicas como
transversales, de tal forma que se garantice
un aprendizaje integral y orientado a la
resolución de problemas reales.
 PROBLEMAS: PUNTOS DE PARTIDA

PROBLEMA

 Dificultad definir el problema

 Dificultad a diferenciar un síntoma de un problema
 Dificultad a diferenciar un síntoma de una causa o
de un problema.
 Determinar la mejor solución es lo complicado
 EXISTENCIA DE TÉCNICAS
Síntoma: es la manifestación o
reacción visible de un sistema ante
un estímulo específico, es decir, es la
manifestación a través de la cuál
muchas veces se puede apreciar que
algo está sucediendo, aún cuando no
se sepa qué es.
Causa: es la variable o
conjunto de ellas que está
provocando u obstaculizando
que se obtenga el resultado
esperado.

Solución de un problema, es tomar una decisión respecto

a cuál es la mejor alternativa a seguir para solucionar un
problema. Es la existencia de varias posibilidades o
alternativas de acción entre las que ha de seleccionarse la
más conveniente.
 EXISTENCIA DE TÉCNICAS

TECNICAS PARA RECOGER

INFORMACIÓN
Lluvia de ideas

TECNICAS PARA ANALIZAR EL Análisis de contraste

PROBLEMA
TECNICAS PARA OBTENER
DIFERENTES ALTERNATIVAS
Análisis del Iceberg
Análisis de Causa Efecto
Matríz Costo Beneficio
Matríz criterios ponderados

TECNICAS PARA TOMAR Árbol de decisiones y

DECISIONES
de objetivos
 ¿Y QUÉ SE DICE SOBRE LA
FORMULACIÓN DE LOS PROYECTOS
FORMATIVOS SENA?
 Organización de la Estrategia
Para poder aplicar la estrategia de
Aprendizaje Orientado a Proyectos
es necesario que los instructores del
programa determinen los Resultados
de Aprendizaje que abarcará el
proyecto.
P
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 R
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2
O
Y
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3
E
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4 C
RESULTADO DE APRENDIZAJE N
T
O
Resultados de aprendizaje
Transversales (RAT)
Resultados de aprendizaje
Básicos (RAB)
 CICLO PHVA
FASES R. A.
 Análisis
 
 Identificación 
Actividad 1
Actividad 2 
R. A 1
R. A. 2
PLANEAR  Alistamiento  Actividad 3  R. A. 3
 Actividad N  R. A. N
 Interpretación

 Elaboración
 Actividad 1  R. A 1
 Estructuración  Actividad 2  R. A. 2
HACER  Construcción


Actividad 3
Actividad N


R. A. 3
R. A. N
 Fabricación
 Valoración  Actividad 1  R. A 1
 Evaluación  Actividad 2  R. A. 2
VERIFICAR  Medición


Actividad 3
Actividad N


R. A. 3
R. A. N

 Contrastación
 
 Mejoramiento 
Actividad 1
Actividad 2 
R. A 1
R. A. 2
ACTUAR  Ajuste 

Actividad 3
Actividad N


R. A. 3
R. A. N
 Divulgación
 ¿QUIENES DISEÑAN LA EJECUCIÓN DEL
PROYECTO?

EQUIPOS EJECUTORES DE LA
FORMACIÓN
E • Instructor de soldadura
INSTRUCTORES
• Instructor de metrología
J TÉCNICOS
• Instructor de materiales
E
M Asesor técnico pedagógico
L
• Instructor de salud ocupacional
O • Instructor de competencias biofísicas
INSTRUCTORES
TRANVERSALES y • Instructor de ética y ambiente
BÁSICOS • Instructor de matemáticas
• Instructor de segunda lengua
 P
¿CÓMO DISEÑAN LA EJECUCIÓN DEL L
PROYECTO? A
N
T
E
Seleccionan
• Instructor de soldadura Resultados de
A
N
• Instructor de metrología Aprendizaje según
su experticia y
• Instructor de materiales manejo A
C
T
Asesor técnico pedagógico Ruta de Aprendizaje I
V
I
• Instructor de salud ocupacional Seleccionan
D
• Instructor de competencias biofísicas Resultados de
A
Aprendizaje D
• Instructor de ética y ambiente asociados al E
• Instructor de matemáticas proyecto S
• Instructor de segunda lengua
 PROYECTO FORMATIVO

ASPECTOS
Que posibilite el
Que tenga valor y
desarrollo de
utilidad en el
Competencias
contexto del
(Técnicas y
Aprendiz.
Transversales)
 PROCEDIMIENTO
Desarrollo Curricular

Programas de
Formación Profesional Actividades de
cuyas competencias y aprendizaje
resultados de
Instrumentos de
aprendizaje están
Desarrollo evaluación
identificados
Curricular Requerimiento de
Presupuesto del Centro recursos didácticos
de Formación Proyectos de formación
Ambientes de formulados
aprendizaje
 PROCEDIMIENTO
Desarrollo Curricular

• Definición del
Fase I Proyecto

• Verificación y
Fase II Evaluación

• Desarrollo Didáctico y
Fase III Pedagógico
DESARROLLO CURRICULAR
Fase I

Analizar Identificar
Programa de problemática del
Formación entorno

Consulta Base de
Datos o formular
Nuevos Proyectos
 Formular Proyecto

Presupuesto
Información Estructura del Equipo del
Planeación Estimado del
Básica Proyecto Proyecto
Proyecto

Planteamiento del
problema Fases del proyecto
Justificación Valor global
Actividades del Estimado de
Proyecto los recursos Talento
Objetivo general
Necesarios Humano del
Objetivos Área Técnica
específicos
Resultados de
Aprendizaje Y
Identificación Alcance
del Proyecto Los que nos
Competencia
Restricciones y
asociada
garantice el
riesgos logro del perfil
Productos o Rubro integral del
resultados Organización aprendiz
presupuestal
Innovación/Gestión afectado
Tecnológica
Valoración Recursos
Productiva asociados
GFPI-F-016 Formato Proyecto
formativo
 1.3 Nombre del Proyecto
Es la primera caracterización del proyecto. Debe
ser breve y apuntar a la esencia de la acción.

El nombre del proyecto debe responder a los

siguientes interrogantes: ¿qué se va a hacer?,
¿sobre qué se va a hacer? y ¿dónde se va a
hacer?
2. Estructura del Proyecto
2.1 Planteamiento del problema
Se debe especificar de manera detallada, cuál es la
situación actual que se quiere transformar, que evidencia
el problema existente ó la oportunidad a optimizar.

Si el proyecto hace referencia a la solución de un

problema, la descripción de la situación a transformar,
debe relacionar el problema existente de manera precisa
y las causas que lo originan.

Cuando se busca aprovechar una oportunidad se debe

relacionar el objeto de intervención para lograr una
transformación significativa.
 2.2 Justificación del proyecto
Son las razones por las cuales se piensa realizar el proyecto.
Pueden ser razones de orden institucional, económico, social,
científico, técnico ó cultural.
Es un texto descriptivo que pone en juego el qué se va a hacer,
por qué se va a hacer y para qué se va hacer el proyecto. Hace
un enlace de información de antecedentes que pone en contexto
las dificultades, limitaciones, obstáculos, que crea el problema,
para luego, explicar como la propuesta de solución entra a
resolver el problema, transformando la situación a partir de la
aplicación/implementación del producto fruto del proyecto, así
como su impacto. Dicho de otra manera, es una venta del
producto.
¿Qué es un objetivo en un
proyecto formativo?
 2.3 Objetivo general
El objetivo general, describe en forma precisa el
propósito del proyecto, lo que se persigue o se
quiere lograr con el mismo. Se debe formular
haciendo referencia al cambio que se quiere
inducir.

Debe ser un único objetivo y ha de expresar

claramente una idea.
 2.4 Objetivos específicos:
Son los logros parciales que se deben alcanzar en el
desarrollo y que sirven de tributo o aporte para el logro del
objetivo general.

Los objetivos específicos precisan los aspectos más

importantes del objetivo general.
Cuando se formula el proyecto con la intención de mitigar
un problema, los objetivos específicos reflejan las
soluciones concretas a las causas descritas en la situación a
transformar y como tal establecen aspectos determinados
del objetivo general que constituyen la forma de llevarlo a
cabo
 2.5.4. Productos o resultados
del proyecto
Estos se deben describir como productos claros,
alcanzables y tangibles, los cuales deben ir relacionados
con los objetivos del proyecto.

Establecer mínimo un producto (1) por fase. Recuerde,

los productos deben ser evaluados en el proceso de
formación, según la fase en que se encuentre y en las
fechas establecidas.
 3. PLANEACIÓN DEL PROYECTO

3.1. Fases del Proyecto

3.2. Actividades del Proyecto
3.3. Resultados de Aprendizaje componente técnico
3.4. Resultados de Aprendizaje componente social
3.7 RECURSOS ESTIMADOS

Actividades
de
Proyecto

Duración
(Horas)
Resultados Autoevaluación Programas
con Registro Calificado Directo
Resultados Autoevaluación Programas
con Registro Calificado Directo
Resultados Autoevaluación Programas
con Registro Calificado Directo
Establecimiento de convenios de Cooperación SENA con empresas, mediante alianzas
estratégicas que propicia el intercambio y la transferencia conjunta de conocimientos a
los instructores y personal de las empresas, mejorando los ambientes de aprendizaje y/o
Fortalezas laboratorios de la entidad, entre otras.

Utilización del Aplicativo OnBase, llevando en medio electrónico toda la documentación

que produce o recibe el Centro en soporte físico y la integra con la que recibe o genera
electrónicamente, racionalizando el consumo de papel tanto en los trámites
administrativos como en los misionales.

Regulación y aplicación de políticas institucionales en materia de adquisición y

actualización de material bibliográfico

Solicitud de empresas para vincular a sus empleados en los programa de formación.

Resultados Autoevaluación Programas
con Registro Calificado Directo

Existencia de convenio con ASOUNIESCA, por medio del cual se lleva a cabo los
PRESTAMOS INTERBIBLIOTECARIOS a través de las universidades que hacen parte de esta
Fortalezas asociación.

Organización de actividades de bienestar en: salud, desarrollo intelectual, promoción

socioeconómica, recreación y deportes, arte y cultura, consejería y orientación,
dimensión ética y habilidades para la vida, para aprendices, directivos, administrativos e
instructores

Participación de aprendices en eventos, redes u organismos nacionales e internacionales

tales como Campus Party, Olimpiadas de Matemáticas, Concurso Nacional Benkos Biojó y
Wordskills

Interacción con los aspirantes, aprendices, instructores, mediante SOFIA, plataforma

virtual en la que se informan los programas, convocatorias y demás procesos de
admisión, evaluación y certificación del SENA.
Resultados Autoevaluación Programas
con Registro Calificado Directo

Instructores Certificados Internacionalmente en competencias técnicas

Fortalezas
Ejecución de la formación a través de las etapas lectiva y productiva

Existen políticas institucionales en materia de inscripción, selección, matrícula e inducción

de aprendices; medios y mecanismos de divulgación.

El área de Bienestar al aprendiz realiza un estudio donde se obtienen las causas de

deserción de los aprendices, que son contrastados con Programas de apoyo económico y
social, Orientación y consejería y apoyo a los aprendices.
Resultados Autoevaluación Programas
con Registro Calificado Directo

• Fortalecer la cultura de emprendimiento y

empresarismo en la comunidad educativa, que redunde
en proyectos productivos.
• Fomentar la participación del centro en la mesa
sectorial a la que corresponda el programa de
formación
• Fomentar la apropiación del estatuto de la formación
Oportunidades profesional integral y la unidad técnica
de Mejora • Ejecutar un plan de inducción integral a los instructores,
previo a la formación
• Promover la participación de los instructores y
aprendices en las diferentes instancias académico-
administrativa
• Divulgar el perfil de salida de los aprendices, tanto a
aspirantes como al sector productivo.
Resultados Autoevaluación Programas
con Registro Calificado Directo

• Divulgar los servicios que ofrece bienestar a la

comunidad educativa
• Registrar la participación de instructores, directivos y
administrativos en las actividades de Bienestar
• Divulgar los servicios tecnológicos que ofrece el centro.
Oportunidades Ofrecer servicios tecnológicos en las diferentes líneas
de Mejora tecnológicas del centro
• Invitar a expertos técnicos. Documentar la visita.
• Sugerir mejoras en el aplicativo SOFIA
• Implementar en el Centro las políticas y estrategias
para la identificación de estilos de aprendizaje y
aprendizajes previos establecidas a nivel institucional
Resultados Autoevaluación Programas
con Registro Calificado Directo

• Realizar reconocimientos a los aprendices por su

desempeño durante el proceso de formación, de
acuerdo al reglamento del aprendiz.
• Establecer acciones de mejoramiento a la calidad del
programa de formación a partir de la participación en
competencias nacionales e internacionales.
Oportunidades
• Fomentar la paticipación de los egresados en los
de Mejora procesos de reflexión y actualización del programa de
formación.
• Realizar solicitudes formales al gestor de la red, con las
sugerencias para el diseño curricular.
• Implementar el uso del aplicativo SPADIES sobre el
comportamiento de la deserción de los aprendices en
los programas de educación superior.
Resultados Autoevaluación Programas
con Registro Calificado Directo

• Estandarizar las tarifas de pago de instructores

contratistas, de manera que sean iguales en el centro
• Asignar competencias, de acuerdo a las fortalezas de
cada instructor, de modo que los grupos reciban una
formación de mejor calidad
Oportunidades
• Fomentar el uso de las diferentes estrategias
de Mejora pedagógicas.
• Mantener material bibliográfico actualizado.
• Fomentar las consultas bibliográficas, tanto físicas como
digitales.
• Generar estrategias que permitan aumentar los tiempos
de trabajo autónomo de los aprendices.
Resultados Autoevaluación Programas
con Registro Calificado Directo

• Generar estrategias que le permitan a los aprendices

identificar y seleccionar alternativas de etapa
productiva.
• Fomentar en los empresarios el establecimiento de
procesos de inducción a los aprendices que inician la
etapa productiva
• Fomentar la construcción de proyectos formativos por
Oportunidades parte del equipo ejecutor, antes de iniciar la formación.
de Mejora • Fomentar la cooperación académica e investigativa con
programas o instituciones nacionales e internacionales.
• Desarrollar actividades de transferencia tecnológica a
nivel interno y externo en el marco de la red de
conocimiento a la que pertenece el programa de
formación.
Resultados Autoevaluación Programas
con Registro Calificado Directo

• Realizar seguimiento al desempeño académico de los

aprendices beneficiados de los apoyos de
sostenimiento.
• Implementar políticas, programas y registros que
busquen realizar el seguimiento de los egresados.
• Mejorar los procesos de comunicación con los
egresados del programa de formación.
Oportunidades
• Otorgar reconocimientos a los egresados del programa
de Mejora de formación.
• Establecer la asignación presupuestal por programa de
formación, destinar recursos específicos para
investigación
• Divulgar los servicios tecnológicos que ofrece el centro.
Ofrecer servicios tecnológicos en las diferentes líneas
tecnológicas del centro
Resultados Autoevaluación Programas
con Registro Calificado Directo

Aumentar la participación de los aprendices e

instructores del programa de formación en eventos,
redes u organismos nacionales e internacionales

Programar tiempos a instructores para investigación,

innovación y desarrollo tecnológico
Retos Establecer políticas institucionales relacionadas con
estímulos, capacitación, actualización y promoción
de los instructores contratistas

Realizar convenios que beneficien al programa de

formación
Resultados Autoevaluación Programas
con Registro Calificado Directo

Ejecutar el plan de capacitación anual de instructores, de

manera equitativa para todos los programas

Mejorar los procesos de compra a fin de garantizar la

disponibilidad de los materiales e insumos requeridos para las
actividades a desarrollar por el programa de formación

Establecer estrategias que motiven la visibilidad de las

Retos relaciones nacionales e internacionales que desarrolla la
institución

Implementar las políticas y estrategias que fomenten la

investigación, innovación y el desarrollo tecnológico en el
programa de formación
Resultados Autoevaluación Programas
con Registro Calificado Directo

Generar estrategias de articulación con actores internos y

externos (nacionales e internacionales), para procesos de
investigación, innovación y desarrollo tecnológico.

Destinar áreas (espacio en centro) para desarrollar actividades

de proyección social e investigación

Retos Realizar cambios en la infraestructura que facilite la inclusión

de personas diversamente hábiles

Destinar recursos específicos para investigación

ACCIONES TRIMESTRE I
2015
PLAN DE GESTIÓN DEL EQUIPO INSTRUCTORES DE
INSTRUCTORES
OBJETIVO:

• Contextualizar a los miembros del Equipo Pedagógico del

Centro Nacional Colombo Alemán, en el Plan de Acciones
Pedagógicas, propuestas por el equipo de Instructores de
instructores para la vigencia el 2015.
 ¿POR QUÉ?
EQUIPO DE INSTRUCTORES
Existencia y dinámica y reconocimiento
del Equipo de Instructores Pedagógicos

CENTRO Y REGIONAL
en el CNC
PEDAGÓGICOS

Acercamientos al trabajo de
Aseguramiento de la Calidad del CNCA

SIG y la normatividad asociada.

 ¿PARA QUÉ?
EQUIPO DE INSTRUCTORES Dar respuesta a hallazgos derivados del
Proceso de Autoevaluación de los Programas

CENTRO Y REGIONAL
Tecnológicos del Centro. Planes de
Mejoramiento.
PEDAGÓGICOS

Buscar fortalecer los aspectos considerados

como debilidades en el proceso de Ejecución
de la Formación, encontrados a través de los
acompañamientos y cursos pedagógicos
desarrollados durante 2012 al 2014. (SIG).

Dar respuestas a las necesidades y

solicitudes del CNCA y de la Regional.
 ÁREAS DE ACCIÓN

Formación Eventos de Acompañamientos Círculos

Pedagógica Divulgación Pedagógicos Pedagógicos

.
 FORMACIÓN PEDAGÓGICA
• PEI
• Modelo Pedagógico
• Estatuto de la FPI
• Funciones de los Equipos
Pedagógicos y Ejecutores de la
Formación,
• Uso de la Biblioteca Virtual
EDT • Diseño de actividades autónomas
de aprendizaje.
• Orientaciones para la planeación
pedagógica del proyecto formativo.
• Orientaciones pedagógicas para la
. formulación de proyectos
formativos
 FORMACIÓN PEDAGÓGICA
• Bienvenida a Funcionarios - código
41311142 (40h).
• Diseño y Estructuración de Proyectos
Formativos, Código 41311088
• Planeación de procesos formativos
Código 41440031
CURSOS • Herramientas pedagógicas y
PEDAGÓGICOS didácticas básicas para orientar
procesos de formación profesional
Código 41310482
• Orientar a los instructores del Centro
. Fundamentación Básica Pedagógica
Código 41310503
 FORMACIÓN PEDAGÓGICA
• Orientar a los instructores del
Centro Elaboración de Guías de
Aprendizaje código 41310603
• Elaboración de Instrumentos de
Evaluación, código 41310796
CURSOS • Introducción a la metodología
PEDAGÓGICOS investigativa 13410539
• Aplicación de herramientas
metodológicas en investigación:
. formulación de proyectos en
ciencia, tecnología e innovación
41210045
 FORMACIÓN PEDAGÓGICA

• Estrategia mediante la cual se discute,

conversa, construye alrededor de casos,
situaciones o conocimientos del área
CÍRCULOS
pedagógica que contribuyen al
PEDAGÓGICOS
fortalecimiento de las competencias
pedagógicas.

• Acción donde los formadores de

instructores acompañan la práctica
ACOMPAÑAMIENTO pedagógica de los instructores de cada
PEDAGÓGICO Equipo Ejecutor para detectar fortalezas y
debilidades y a partir de ello generar
. nuevas acciones ya sean de mejora o
fortalecimiento.
 PLAN TRIMESTRE I

.
¡PREGUNTAS, DUDAS, INQUIETUDES?