Métodos y Técnicas de

Investigación Educativa
 Articulación entre cursos

 Área de estudios: Investigación e

Innovación Educativa

Métodos y
Epistemología Taller de
Técnicas de
Y Innovaciones
Investigación
Educación Educativas
Educativa

Investigación educativa y Resultado de la

Ciencias de la Educación investigación justificará
necesidad de innovar
Investigación e innovación

Determinación de
Problemas,
INVESTIGACIÓN
necesidades y
potencialidades

PROPUESTA DE Fundamentación de
INNOVACIÓN la propuesta
Significatividad
Enfatiza en el conocimiento, las habilidades
y actitudes

Como investigador

Afrontar
problemas

Práctica educativa
 Objetivo General del curso

 Diseñar una investigación exploratoria

aplicando criterios metodológicos
rigurosos, sobre algún aspecto relevante
de la práctica pedagógica para mejorar
la calidad de la educación.
 Planteamiento del curso
PROCESO DE
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA INVESTIGACIÓN

Concepción del problema

¿Para qué? Objetivos
¿Por qué?
Planificación PLAN

Características
Operativización metodológica
Elementos
¿Qué ?
Niveles, tipos y
diseños Análisis y consolidación

¿Cómo? Proceso Comunicación y

INFORME
difusión
LA
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Investigación Científica...

 Es el tratamiento de hechos particulares

formulados como problemas para la
investigación.
 Es la actividad de descubrir, mediante un
método válido y fiable las leyes que rigen la
naturaleza (Bunge).
 Es un proceso reflexivo, sistemático,
intensivo, controlado para resolver tipos de
problemas y lograr conocimientos.
ESTRUCTURA DE LA CIENCIA

CONTENIDO TEORÍA
conjunto de CIENTÍFICA
conocimientos

CAMPO DE
INVESTIGACIÓN
ACTUACIÓN CIENTÍFICA
realidad observable

PROCEDIMIENTO MÉTODO
forma de actuación CIENTÍFICO
¿Qué es la investigación
educativa?
Adopta determinados énfasis en su
conceptualización y finalidad
según el paradigma que lo
sustenta.
 Investigación educativa ...

 EMPIRICO-ANALITICA Es la
investigación científica aplicada a la
educación y debe ceñirse a las normas del
método científico.
 INTERPRETATIVA Es comprender
la conducta humana desde los significados
e intenciones de los sujetos que intervienen
en una realidad educativa.
 SOCIO- CRITICA Es una
práctica social e intelectual
comprometida que aspira a
transformar la sociedad. Dirigida a
develar creencias, valores y
supuestos que subyacen a la práctica
educativa. Vincula teoría y práctica
mediante la reflexión crítica.
FINALIDAD

 Surge del interés por conocer y

comprender la realidad educativa
como fuente de problemas y ámbito
de intervención.
 Su finalidad básica es MEJORAR la
calidad de la práctica educativa,
APORTAR AL DESARROLLO
HUMANO y la GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTOS.
ESTRUCTURA DE LAS
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEORÍA TEORÍA
CIENTÍFICA EDUCATIVA

INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA EDUCATIVA

MÈTODO MÉTODOS
CIENTÍFICOS
CIENTÍFICO propios y
adaptados
 Algunas reflexiones...
“El objetivo de la investigación no puede ser
solamente la producción de conocimiento
generalizable, sino el perfeccionamiento de
quienes participan en concreto en cada situación
educativa: la transformación de sus conocimientos,
actitudes y comportamientos.
El conocimiento pedagógico no será útil ni relevante a
menos que se incorpore al pensamiento y acción
de los agentes, profesores y los alumnos” (Pérez
Gómez)
“La investigación se realiza con el propósito
de intervenir en la realidad, por lo tanto
debe surgir, ser controlada y dirigirse a la
práctica educativa, su repensamiento y
mejora”.(Francisco Tejedor)

“Ser un maestro-investigador es llevar

adelante una indagación activa dentro del
contexto de la propia clase” (Carol Avery)
 Fuentes que nutren la
investigación educativa
 LA REALIDAD EDUCATIVA
 Aula
 institución escolar
 comunidad educativa
 subsistema educativa-sociedad
 LAS FORMULACIONES TEORICAS
 LAS FUENTES DOCUMENTALES
 revistas, informes, conclusiones de
congresos y seminarios, memorias o
anuarios de las Facultades de Educación, del
Ministerio y los centros de investigación.
 CARACTERISTICAS ( p. 18-19)

 FENÓMENO EDUCATIVO
 complejo
 carácter irrepetible
 pluri-paradigmático
 pluri-metodológico
 abordaje multidisciplinar

 RELACIÓN PECULIAR ENTRE INVESTIGADOR

Y OBJETO INVESTIGADO
 PRUDENCIA EN ALCANZAR CIERTOS
OBJETIVOS DE LA CIENCIA
Quino
 ELEMENTOS BASICOS
DISEÑO TEORICO

• OBJETIVO: Precisa alcance de la

investigación

• HIPÓTESIS: Conjetura o probable

respuesta
PROBLEMA
Hecho o • VARIABLES: Dimensiones o aspectos
fenómeno
que incita a de un fenómeno
la reflexión o
estudio.
• MARCO TEÓRICO : Fundamentación
teórica del problema
 ELEMENTOS BASICOS
DISEÑO METODOLOGICO

 Definición del NIVEL Y TIPO de investigación

 Definición de la POBLACION y MUESTRA

 Selección de MÉTODOS, TÉCNICAS e

INSTRUMENTOS

 Determinación de PROCEDIMIENTOS
para recolección, procesamiento y análisis
 NIVELES DE INVESTIGACION

 Pensar qué alcance tendrá nuestra

investigación.
 ¿Hasta dónde, en términos de conocimiento, es
posible que llegue nuestro estudio?
 Ningún tipo de estudio es superior a los demás,
todos son significativos y valiosos.
 Escogemos uno u otro dependiendo del grado
de desarrollo del conocimiento respecto al tema
a estudiar y a los objetivos planteados.
 NIVELES DE INVESTIGACIÓN

 EXPLORATORIO
 Indagar, examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado o que no ha
sido abordado antes.
 Nos permite familiarizarnos con
fenómenos relativamente desconocidos.
 DESCRIPTIVO
 Describir cómo es y cómo se manifiesta
determinado fenómeno.
 Busca especificar las propiedades
importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno
que sea sometido a análisis.
 EXPERIMENTAL
 permite inferir cómo y por qué causa se
produce una situación particular .
 Busca responder a las causas de los
fenómenos físico o sociales.
 Busca la comprobación de hipótesis de
relacional causal entre variables
cuidadosamente controladas.
 PROCESO DE INVESTIGACION
EDUCATIVA

 Constituye una actividad compleja conformada

por un conjunto de etapas sucesivas
interrelacionadas que llevamos a cabo para
tratar problemas de investigación.

 Este proceso presenta algunas variaciones

según se trate de investigaciones de carácter
cuantitativo o cualitativo.
 DESDE ENFOQUE CUANTITATIVO
 PLANEAMIENTO
• Diseño teórico PLAN DE INVESTIGACION
• Diseño metodológico
 OPERATIVIZACION METODOLOGICA
 Trabajo de campo para recolección de datos
 Organización y procesamiento de los datos
 ANALISIS Y CONSOLIDACION DE INFORMACION
 Analizar e Interpretar los datos
 Elaboración de las conclusiones
 COMUNICACIÓN Y DIFUSION
 Redacción del informe final
 Difusión e intercambio de los resultados
Diseño de Investigación
cualitativa (p. 59-62)
1.- Fase de reflexión
2.- Fase de planeamiento
3.- Fase de entrada
4. Fase de recogida de datos y análisis
preliminar
5. Fase de salida de campo y análisis
intenso
6. Fase de escritura
 Actividades de desempeño
Condiciones:

-Puede ser elaborada en grupo, máximo 03

personas, misma institución o de
similares características.
-Insumo de cursos anteriores (P.ejemplo:
Planificación educativa y Curricular)
-Investigación dirigida a un público adulto.
Actividad desempeño 1
 Elaborar un Plan de Investigación a
nivel institucional.
 Exploratorio- diagnóstico
 Objeto de estudio delimitado
 Considerar viabilidad en el tiempo y
recursos
 Diseñar y elaborar un instrumento para
recogida de datos.
Actividad de desempeño 2
 Informe de la investigación
 Marco teórico desarrollado
 Resultados de la investigación
• Dar cuenta de las principales variables
• Conclusiones preliminares
 EJEMPLOS DE PROBLEMAS

 ¿Qué nivel de satisfacción laboral

muestran los docentes de la Facultad de
Química de la Universidad de San Andrés?
 ¿Cómo incide el clima institucional en las
relaciones humanas entre los docentes de
la I.E Nº 1398?
 ¿Qué necesidades de capacitación tienen
los docentes del ISP Nuestra Señora de la
Consolación?