XII Congreso Argentino de Educación Matemática Instituto Sociedad

Ciudad Autónoma de Buenos Aires- Argentina del Profesorado Argentina

15 a 17 de setembro de 2016 “Sagrado de
Corazón” Educación
COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA Ciudad de Matemática
Buenos Aires

FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES DE

MATEMÁTICA NO ESTADO DO RIO DE JANEIRO:
COMPARANDO RESULTADOS

Formación continua de los profesores de matemáticas en el estado del

Rio de Janeiro: La comparación de los resultados

Sandra Maria Nascimento de Mattos

Universidade Aberta do Brasil
Email: smnmattos@gmail.com
José Roberto Linhares de Mattos
Universidade Federal Fluminense
Email: jrlinhares@gmail.com
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Objetivo: Comparar os impactos do projeto

SEEDUC/CECIERJ/UFF, no âmbito do Estado
do Rio de Janeiro, para a formação
continuada em serviço.
Metodologia: Levantamento de dados online,
por meio de um questionário aplicado pelo
google drive às turmas 2012/2013, 2013/2014
e 2014/2015, cujos alunos estavam em
trabalho final de curso.
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Metodologia: Participaram da pesquisa 284

professores de matemática, assim
distribuídos: 168 na primeira pesquisa, 85 na
segunda pesquisa e 31 na última pesquisa
realizada. As pesquisas foram realizadas nos
anos de 2013, 2014 e 2015.
O projeto SEEDUC/CECIERJ/UFF:
- Visava a formação continuada em serviço.
- Características específicas - atender ao
currículo mínimo implantado e melhorar o IDEB
do Estado. Realizado a distância.
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O projeto SEEDUC/CECIERJ/UFF:
- Primeira etapa: Aperfeiçoamento – 180 h.
- 5 Módulos – (4) Tópicos em Docência na
Educação Básica (40 horas cada) e (1) Questões
Curriculares em Matemática (20 horas).
- Segunda etapa: Especialização Latu Sensu
– 255 h
5 Módulos – Informática Educativa 1, História da
Matemática através de problemas, TFC (60h
cada), Informática no ensino da matemática 1
(45h) e MTC (30h).
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O projeto SEEDUC/CECIERJ/UFF:
 Título - Especialista em Ensino de Matemática

 Diferencial do projeto: utilização das novas

tecnologias, pesquisa sobre a própria prática e

a relação teoria e prática
Fiorentini (2004) afirma que pesquisa e reflexão
críticas são, na verdade, duas práticas distintas,
complementares e essenciais no processo de
formação docente.
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Fiorentini e Costa (2002) e Imbernón (2006) garantem

que o saber docente é um saber de relação,
construído mediante um processo que articula
dialeticamente teoria e prática. Portanto, não pode
estar desvinculado do contexto cultural e social nem
políticos da educação.
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- Resultados da pesquisa: Corrobora Huberman e

Gonçalves (apud NÓVOA, 2000)
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- Resultados da pesquisa: Corrobora Albuquerque e

Gontijo (2013) e Imbernón (2006)
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- Resultados da pesquisa: Corrobora Lessard &

Tardif (2009).
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- Considerações finais:
- O projeto SEEDUC/CECIERJ/UFF de formação
continuada em serviço foi um caminho para
transformar tanto o profissional de matemática como
a própria prática.
- O projeto SEEDUC/CECIERJ/UFF veio atender aos
anseios dos professores, que estando em sala de
aula, percebiam as dificuldades dos alunos, bem
como, as suas próprias.
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- Considerações finais:
- Os professores fizeram de sua ação didático-
pedagógica, uma ação formativa para os alunos,
tomando por base as experiências adquiridas,
valorizavam a cultura e o saber já adquirido por eles.
- Entretanto, o projeto SEEDUC/CECIERJ/UFF foi
descontinuado pelo governo do Estado do Rio de
Janeiro.
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- Referências:
 ALBUQUERQUE, L.C.; GONTIJO, C.H. A complexidade da formação do professor de matemática e
suas implicações para a prática docente. Espaço Pedagógico. 20(1). Passo Fundo, 2013. pp.76-87.
Disponível em <www.upf.br/seer/index.php/rep/article/download/3508/2293>. Acesso em
13/01/2016.
 FIORENTINI, D.; COSTA,G.L.M. Enfoque da formação docente e imagens associadas de professores
de matemática. Contrapontos. Ano 2. n. 6, 2002. pp.309-324. Disponível em
<http://www6.univali.br/seer/index.php/rc/article/viewFile/178/150>. Acesso em 13/01/2016.
 FIORENTINI, D. A didática e a prática de ensino mediadas pela investigação sobre a prática. In:
Romanowski,J.; Martins,P.L.O.; Junqueira, S.R.A. (Orgs.). Conhecimento local e conhecimento
universal: pesquisa, didática e ação docente. Curitiba: Champagnat, 2004. pp. 243–257.
 GONÇALVES, J.A.M. A carreira das professoras do ensino primário. In Nóvoa, A. (org.), Vidas de
professores. Porto: Porto, 2000. pp.141-169.
 HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In Nóvoa, A. (org.), Vidas de
professores. Porto: Porto, 2000. pp.31-61.
- IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 6 ed. São
Paulo: Cortez, 2006. [Coleção Questões da Nossa Época; v.77].
- Lessard, C. & Tardif, M. (2009). As transformações atuais do ensino: três cenários possíveis na
evolução da profissão do professor? In Tardif, M. & Lessard, C. (Org.), O ofício de professor:
história, perspectivas e desafios internacionais (pp. 255-277). Rio de Janeiro: Vozes.