ENFOQUE DE CONVIVENCIA en el RI

El enfoque de la convivencia en la I.E, SAN PEDRO, tiene

una visión constructiva y de disciplina positiva, por lo que
las actuaciones van encaminadas al desarrollo de
habilidades sociales adecuados para convivir mejor y
resolver conflictos, a través de la mediación escolar, y así
prevenir los conflictos.
1. “SOY DEMOCRÁTICO Y PARTICIPATIVO”
SI CUMPLE ( ) NO CUMPLE ( )
1. MUESTRO UNA ADECUADA PRESENTACIÓN ESCOLAR”
SI CUMPLE ( ) NO CUMPLE ( )

1. CUIDO MI INTEGRIDAD Y LA DE LOS DEMÁS PROMOVIENDO LA PAZ

SI CUMPLE ( ) NO CUMPLE ( )
1. ME ORGANIZO Y SOY PUNTUAL
SI CUMPLE ( ) NO CUMPLE ( )
1. DEMUESTRO RESPETO Y TOLERANCIA
SI CUMPLE ( ) NO CUMPLE ( )

1. CUIDO LA INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES EDUCATIVOS.

SI CUMPLE ( ) NO CUMPLE ( )

1. PRACTICO HÁBITOS DE ECOEFICIENCIA.

SI CUMPLE ( ) NO CUMPLE ( )

1. SOY PERSEVERANTE EN LO QUE ME PROPONGO

SI CUMPLE ( ) NO CUMPLE ( )

1. CONTROLO MIS EMOCIONES Y PRACTICO LA ESCUCHA ACTIVA.

SI CUMPLE ( ) NO CUMPLE ( )

1. ACTUO CON RESPONSABILIDAD Y SENTIDO ETICO.

SI CUMPLE ( ) NO CUMPLE ( )
 ¿LAS NORMAS DE CONVIVENCIAS PLANTEADAS
SE RELACIONAN CON LOS ENFOQUES
TRANSVERSALES PARA LA GESTION DE LA
CONVIVENCIA?
DS N° 004-2018-MINEDU “Lineamientos para la
Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la
Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y
Adolescentes”
1. ENFOQUE DE DERECHOS.
2. ENFOQUE DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE
HOMBRES Y MUJERES.
3. ENFOQUE DE CALIDAD EDUCATIVA.
4. ENFOQUE INTERCULTURAL
5. ENFOQUE INCLUSIVO
6. ENFOQUE DE CICLO DE VIDA.
Metodología para la Construcción de Normas de Convivencia
en el Aula
a. El proceso de construcción de las Normas de Convivencia del
aula se realiza al inicio del año, después de la elaboración y
difusión de las Normas de Convivencia de la institución
educativa. Por lo menos una vez cada bimestre o trimestre
deberán ser revisadas y, si fuera necesario, ajustadas

b. Primero identificar las características de todos y cada uno de

los estudiantes y recoger la información acerca de las
características de la convivencia en el aula. Se toma nota en la
pizarra de los aspectos mencionados.
c. Luego se identifican los aspectos positivos y negativos que se
pueden observar en la convivencia en el aula. Se procura
agrupar aspectos similares.
d. Una vez completadas las listas de aspectos similares, se
formulan las normas que ayudarán a superar los aspectos
negativos y a fortalecer los positivos.
e. Las Normas pueden ser modificadas o reformuladas a partir
del análisis que hagan los y las estudiantes.
. Una vez finalizadas, las Normas son publicadas en un lugar
visible del aula y en un formato adecuado. De ser posible, se
distribuirá un ejemplar, en formato virtual o escrito, a cada
estudiante del aula.
g. Finalmente, se informa a los familiares para que estén al
tanto de las Normas y puedan colaborar con su cumplimiento.
Las medidas correctivas
Son acciones que tienen por objetivo facilitar el cambio de
comportamiento de las o los estudiantes en relación a la
convivencia escolar, de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo,
respetando su dignidad y sin vulnerar sus derechos. Se aplican
a través de estrategias que motiven a los y las estudiantes
involucrados a responsabilizarse de las consecuencias de sus
acciones, a comprender las causas de sus comportamientos, a
cambiarlos, a reparar el daño causado y a restablecer las
relaciones afectadas. Se aplican en situaciones en las que los o
las estudiantes no han respetado las Normas de Convivencia de
la institución educativa o del aula.
 Ejemplo:
Alejandra y Gloria, de primero de secundaria, se evaden de la
clase de matemática porque no estudiaron para el examen, y se
esconden en el baño.
MEDIDAS CORRECTIVAS PARA FALTAS LEVES
1. Preguntar a las partes involucradas (estudiantes) si ¿están
de acuerdo en resolver sus diferencias a través de la
mediación y suscribir el ACTA DE MEDIACION?
2. Preguntar a las partes involucradas si asumen el
compromiso de cumplir los acuerdos a los que lleguen
ambas partes por consenso y decir la verdad en sus
manifestaciones sobre el problema.
3. Preguntar a ambos estudiantes ¿puedes contarme – con
detalles- que sucedió?
1. Preguntarles ¿cómo crees que la otra persona (la posible
víctima) se sintió cuando paso sucedió el problema?
2. ¿Cuál es la norma de convivencia institucional que no se
está cumpliendo?
3. Preguntar a las partes ¿Qué es lo que te comprometes a
realizar para que tu compañero (a) se sienta mejor?
4. Preguntar a las partes ¿Aceptan los compromisos que han
propuesto para dar por superado el problema?
MEDIDAS CORRECTIVAS PARA FALTAS GRAVES
Art. 41. A efectos de las medidas correctivas de faltas graves se
tendrá en cuenta: las circunstancias ; atenuantes y agravantes.
a) Se consideran circunstancias atenuantes:
1) El reconocimiento espontáneo de su conducta
incorrecta.
2) La falta de intencionalidad.
3) La reparación voluntaria de los daños.
4) El carácter ocasional de la falta.
b) Se consideran circunstancias agravantes:
1) La premeditación y la reiteración.
2) Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros
profesores o personal no docente.
Art. 42.- Se considera falta grave:
a. La no asistencia de los alumnos a clases u
observarlos en la calle dentro del horario escolar.
b. La ofensa verbal o hecho, proferido al compañero
(a) de estudios, perjudicando su integridad física y
moral.
c. La falta de respeto al Director, Personal Docente y
de Servicio, padres de familia y a toda persona
mayor de edad que visite el I.E.
d. Adulterar las notas o falsificar las firmas de sus
padres.
e. Cometer o intentar fraude en las evaluaciones y
tareas escolares.
a. Traer a la I.E. sin autorización: Periódicos, revistas,
radios, remedios, fósforos o cualquier otro tipo de
objetos que puedan causar daños físicos y moral.
b. Llevar al I.E. objetos de valor o dinero en montos
significativos no requeridos por los docentes.
c. Destruir o maltratar el mobiliario, los vidrios de
las ventanas, así como de realizar inscripciones en
las carpetas y muros.
Art. 43. Las sanciones a aplicarse a los alumnos son:
a) Amonestaciones verbales y escritas a los PP. FF
b) Apoyo en faenas de mantenimiento de la I.E
c) Diálogo reflexivo con los PP.FF toma de conciencia con sus
padres, sobre los actos indisciplinarías cometidos en la IE y
fuera de ellas.
d) Exclusión de participar en actividades y/o concursos
deportivos y recreativos.
e) Elaborar material educativo para difundir la practica de
comportamientos prosociales y ecoeficiencia.
MEDIDAS CORRECTIVAS PARA FALTAS MUY GRAVES

El proceso de atención y seguimiento de casos de violencia

contra niñas, niños y adolescentes en la institución educativa
se realiza a través de los siguientes pasos:

PROTOCOLO -01
ENTRE ESTUDIANTES
VIOLENCIA PSICOLOGICA Y/O FISICA ENTRE ESTUDIANTES
 ACCION
(RESPONSABLE: DIRECTOR, COORDINADOR DE CONVIVENCIA DOCENTE)
LIBRO DE REGISTRO DE INCIDENCIAS/ CARTAS DE COMPROMISO (MODELO PORTAL SISEVE)
 Entrevistar a los o las estudiantes por separado (evitar revictimización).
• Recabar con prudencia información adicional de estudiantes testigos, docentes y personal de la
institución educativa, si fuera necesario.
• Establecer con las o los estudiantes involucrados las medidas correctivas y acuerdos que deben ser
asumidos para reparar la situación.
• Convocar a los padres de familia o apoderados de las o los estudiantes involucrados para informarles
sobre la situación de violencia presentada, las medidas que se adoptarán y los acuerdos para la mejora de
la convivencia.
 Coordinar con el tutor o tutora el desarrollo de sesiones y otras actividades relacionadas a la
prevención de situaciones de violencia escolar en el aula.
• Anotar el hecho de violencia en el Libro de Registro de Incidencias y reportarlo en el portal SíseVe.
• Informar el hecho y las acciones desarrolladas al CONEI
 DERIVACION
(RESPONSABLE DE CONVIVENCIA
(SUSCRIPCION DE UN ACTA)
(DE ACUERDO A LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES)
• Orientar a los padres de familia o apoderados de las o los
estudiantes involucrados sobre los servicios de salud
disponibles para la atención psicológica y/o médica, si fuera
necesario.
 SEGUIMIENTO
(DIRECTOR, RESPONSABLE DE CONVIVENCIA)
(FICHA DE SEGUIMIENTO)
(ACCION PERMANENTE)
 Reunirse con el tutor o tutora del aula y conocer el avance
de las acciones realizadas para mejorar la convivencia entre
los y las estudiantes.
• Solicitar informes escritos a las instituciones a donde se
derivaron a los estudiantes.
• Promover reuniones periódicas con las o los estudiantes
involucrados y/o con los padres o apoderados para hacer
seguimiento a las acciones acordadas y dejar constancia en un
acta.
• Verificar la continuidad educativa de las o los estudiantes
involucrados
 CIERRE
(RESPONSABLE DE CONVIVENCIA)
(PORTAL SISEVE)
(CUANDO EL HECHO DE VIOLENCIA A CESADO)
 Cerrar el caso cuando el hecho de violencia ha cesado y se
evidencian mejoras en la convivencia. Además, se debe
garantizar la protección de los estudiantes involucrados, así
como su permanencia en la institución educativa.
• Informar a los padres de familia o apoderados de los o las
estudiantes sobre el desarrollo de las acciones.
• Informar al CONEI sobre el cierre del caso.
 OTRAS SITUACIONES
1. JORNADA LABORAL: DE 7:45 AM A 1:45PM (PERSONAL DOCENTE Y ESTUDIANTES; 15 MINUTOS PARA PRESENTAR
LOS DIAS LUNES LAS SESIONES DE APRENDIZAJE; INICIO DE PRIMERA HORA 8: AM; RECREO 30 MINUTOS.
2. DIRECCION ELABORA ROL DE LOS DOCENTES DE TURNO, PARA APOYAR EN OBSERVACION DE LOS ESTUDIANTES
EN HORAS DE RECREO
3. LOS TUTORES ORGANIZAN LAS BRIGADAS DE AUTOPROTECCION ESCOLAR CON LA PARTICIPACION DE LOS PADRES
DE FAMILIA.
4. LOS DOCENTES ENTREGAN LAS BOLETAS DE NOTAS SEGÚN CRONOGRAMA ADJUNTO CON LA CALENDARIZACION.
5. SE APLICARÁN HERRAMIENTAS DE DISCIPLINA POSITIVA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
6. PERSONAL DOCENTE CON UNIFORME FORMAL SEGÚN LOS COLORES ESTABLECIDOS POR LOS MISMOS.
LAS FORMACIONES SERAN ROTATIVAS Y SU TIEMPO DE DURACION ES 30 MINUTOS CON EL APOYO DE LOS TUTORES
Introducción a la Disciplina Positiva para la convivencia escolar

Los cinco criterios para una Disciplina Positiva

1. ¿Es respetuosa y alentadora? (Es amable y firme al mismo tiempo)

2. ¿Permite que los niños tengan un sentido de valor y de pertenencia?

(Favorece la conexión)

3. ¿Es eficaz a largo plazo? (El castigo es eficaz en el corto plazo pero en
el largo plazo no)

4. ¿Enseña habilidades socioemocionales y habilidades para la vida?

5. ¿Invita a los niños a descubrir cuán capaces son?

Introducción a la Disciplina Positiva para la convivencia escolar

¿Qué es la Disciplina Positiva?

Habilidades Relaciones basadas

socioemocionales en el respeto mutuo
Introducción a la Disciplina Positiva para la convivencia escolar

Principios más relevantes y

herramientas claves de la Disciplina
Positiva
Introducción a la Disciplina Positiva para la convivencia escolar

“Si cambias la forma en que miras las

cosas, las cosas que miras cambian”
Wayne Dyer
Principio 1.- todas las personas tienen derecho a la dignidad y al respeto
por igual.
Principio 2.- El enfoque positivo.
• Principio 3.- El ser humano es un ser social
Principio 4.-La conducta tiene un propósito: pertenecer y sentirnos
importantes.
Principio 5.- Lógica privada: los niños toman decisiones en base a
cómo perciben su mundo.
• Principio 6.- el sentido de comunidad o de cooperación social, es la
base de la salud mental.
Principio 7.- la base de la autoeficacia es la autonomía.

• Principio 8.- la principal función del adulto es alentar al desarrollo de

niños y adolescentes.

• Principio 9.- los errores son maravillosas oportunidades de

aprendizaje ( mentalidad de crecimiento)

• Principio 10.- Se enfoca en soluciones .

Introducción a la Disciplina Positiva para la convivencia escolar

Herramienta 3: Amable y firme

Gráfico desarrollado por Terry Chadsey, tomado de la página 18 de la Guía del Líder: Recursos y Actividades. Disciplina Positiva en la escuela y en el salón de clase, escrita por Teresa
Lasala, Jody McVittie y Suzanne Smitha©.
 Herramienta 4: Cumplidos
(Reconociendo, Apreciando y valorando lo positivo
de los demás)
Herramienta 8: Palabras de aliento
Herramienta 9: Aliento Vs Alabanza