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Jean Piaget

Psicología del Aprendizaje


Andrea Ceardi
José Concha
Introducción

• Teoría de orientación biológica sobre la naturaleza y origen del


conocimiento
• Formación y desarrollo del conocimiento en los seres humanos
Estructura cognitiva

• Forma o patrón de la cognición de los individuos. Constructos psicológicos.


• La estructura autorregula sus procesos a través de las mismas leyes de
composición que la definen.
Planos de comprensión del fenómeno cognoscitivo:
• Plano epistemológico (seres humanos abstractos)
• Plano psicológico (seres humanos concretos)
Tipos de estructura

• Esquemas: unidades básicas de la estructura cognitiva humana.


Representativos del periodo sensoriomotriz.
Figura: coordinación de percepciones que permiten configurar una imagen
unitaria de una entidad concreta.
Plan: coordinación de acciones concretas en el medio, las cuales tienen una
meta.
Tipos de estructura

• Operaciones: El sujeto puede representarse una “imagen mental”


(reversibilidad)
• Operaciones concretas: acciones interiorizadas que tienen como objeto
imágenes de objetos materiales.
• Operaciones formales: acciones interiorizadas que opera sobre otras
acciones interiorizadas.
Funciones cognitivas

• Dos variantes funcionales a la base de la cognición humana


A) La organización
B) La Adaptación
La organización

• Conjunto de interrelaciones. Mantención estable de ciertos elementos


relacionados.
• No hay posibilidad, para los objetos inertes, de cambiar de acuerdo a leyes propias.
• Los organismos vivos viven la paradoja de conservar su organización a través del
cambio de sus elementos.
• Caracterización del desarrollo cognitivo humano
A) Cognición absolutamente sensorial y concreta (sin simbolización)
B) Cognición operatoria (generar realidades imaginarias)
La adaptación

• Permite la vida de un organismo en un medio. Los cambios del medio


pueden ser manejados por el organismo sin que su organización se
modifique.
• Cada nivel del desarrollo se construye sobre la base del anterior, dando un
salto cualitativo. Cada etapa supone una reestructuración de las formas de
la cognición anteriormente desarrolladas.
La adaptación

• Equilibración: existe un constante proceso de equilibración entre las dos fuerzas


que permiten la adaptación.
A) Asimilación: integración de los objetos en los esquemas de acción. Al asimilar un
conjunto matemático de mayor complejidad se aumenta el campo matemático
posible.
B) Acomodación: Flexibilización de la estructura original a partir de nuevos
subestructuras (complejización) y de diversos eventos desequilibrantes.
“Toda asimilación conlleva cierto grado de acomodación, y viceversa”
Contenidos de la cognición

• Elementos: percepciones, recuerdos, conceptos, operaciones, estructuras u


objetos.
• Relaciones espacio-temporales o causales.
• Cambios a nivel de estructura y contenidos: La estructura equilibrada de la
etapa anterior se ve superada e integrada en la etapa posterior, pasando a
convertirse en contenido de la etapa de nivel superior.
Etapas del desarrollo

• Etapa sensorio-motriz (0-2 años) máximo logro es la adquisición de representar el


mundo externo por medio de símbolos.
• Etapa preoperacional (2-7 años) adquisición de “operaciones mentales”,
estructuras cognitivas que le permiten al individuo operar en el ambiente de
manera lógica y reversible. Egocentrismo, animismo y pensamiento transductivo.
• Etapa operaciones concretas (7-12 años) ejercicio de la lógica en la acción del
individuo con los objetos de su entorno. Principio de conservación
• Etapa operaciones formales (12-x años) Operar de manera hipotética-deductiva,
aún en ausencia de experiencias prácticas.
Discusión

• ¿Qué elementos de la teoría piagetana identificamos en nuestro sistema


educativo?
• ¿Cómo se refleja en las prácticas cotidianas de la escuela la teoría
piagetana?
Punto y Contra punto

• ¿Es posible acelerar el desarrollo cognoscitivo?

• Desde que Piaget propuso sus etapas del desarrollo cognoscitivo, muchos se
han preguntado si es posible acelerar el progreso por tales etapas. De
manera más reciente, la pregunta ha pasado a la conveniencia de acelerar el
aprendizaje de preescolares y niños pequeños que corren el riesgo de un
fracaso académico. ¿Puede acelerarse el aprendizaje? Y de ser así, ¿es
conveniente hacerlo?
El aprendizaje como un proceso constructivo

• El descubrimiento fundamental de Piaget fue que los individuos construyen su


propio entendimiento; el aprendizaje es un proceso constructivo. En cualquier nivel
de desarrollo cognoscitivo, usted deseará también ver que los estudiantes
participan de manera activa en el proceso de aprendizaje.
• En palabras de Piaget:
El conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un objeto, conocer un suceso no im-
plica sencillamente observarlo y hacer una copia o una imagen mental de ellos. Conocer un
objeto es actuar sobre él. Conocer es modificar, es transformar el objeto y entender el
proceso de esta transformación y, como consecuencia, comprender la forma en que se
construye el ob- jeto. (Piaget, 1964, p. 8)
Experiencia Activa: Manipulación física y
mental
• Esta experiencia activa, incluso en los niveles escolares iniciales, no debería estar limitada a la
manipulación física de los objetos.
• También debería incluir la manipulación mental de las ideas que surgen de los proyectos o
experimentos en clase (Gredler, 2005).
• Por ejemplo, después de una lección sobre ciencias sociales acerca de los diferentes empleos, un profesor de
primer grado de primaria muestra a los estudiantes la fotografía de una mujer y les pregunta: “¿Qué creen
que es esta persona?”. Después de obtener respuestas como “profesora”, “doctora”, “secretaria”,
“abogada”, “vendedora”, etcétera, el profesor sugiere: “¿Y qué tal si también es hija?”. Seguirán respuestas
como “hermana”, “madre”, “tía” y “nieta”, lo cual debería ayudar a que los niños cambien de dimensión en
su clasificación y se enfoquen en otro aspecto de la situación. Luego, el profesor puede sugerir: “mexicana”,
“corredora” o “rubia”. Con niños mayores, se puede utilizar una clasificación jerárquica: se trata de la
fotografía de una mujer que es un ser humano, un ser humano es un primate, que a la vez es mamífero, que
es un animal, que es un tipo de ser vivo.
Desequilibrio cognitivo: el papel del profesor y
los pares
• Todos los estudiantes necesitan interactuar con sus pares y con los
profesores para poner a prueba su pensamiento, para enfrentarse a
desafios, para recibir retroalimentación y para que observen cómo los
demas resuelven los problemas. A menudo el desequilibrio se pone en
acción de manera bastante natural, cuando el profesor u otro estudiante
sugieren una nueva forma de pensar acerca de algo. Como regla general, los
estudiantes deben actuar, manipular, observar y después hablar y/o escribir
(al profesor y entre sí) acerca de lo que experimentaron.
¿cómo determinaría usted si hay estudiantes que enfrentan problemas
porque carecen de las habilidades de pensamiento necesarias o porque
simplemente no han aprendido los hechos básicos?

• Para hacerlo, Case (1985b) sugiere que observe a sus alumnos de forma cuidadosa
mientras intentan resolver los problemas que usted les presente. ¿Qué tipo de
logica utilizan? ¿Se enfocan únicamente en un aspecto de la situación? ¿Se guían
por las apariencias? ¿Sugieren soluciones de manera sistemática, o adivinan y
olvidan lo que ya han aprendido? Pregunte a sus alumnos cómo fue que trataron de
resolver el problema. Escuche sus estrategias. ¿Qué tipo de pensamiento subyace
en los errores o problemas repetidos? Los estudiantes son la mejor fuente de
información acerca de sus propias habilidades de pensamiento (Confrey, 1990a).
Implicaciones de la teoría de Piaget

• Una implicación importante de la teoría de Piaget para la enseñanza es lo que hace varios
años Hunt (1961) llamó “el problema del emparejamiento”. No se debe aburrir a los
estudiantes con trabajo demasiado sencillo.
• Según Hunt, es necesario mantener el desequilibrio “correcto” para fomentar el
crecimiento. Generar situaciones que conduzcan a resultados inesperados ayudaría a crear
un nivel adecuado de desequilibrio.
• Cuando los estudiantes experimentan cierto conflicto entre lo que creen que debería
suceder (un trozo de madera debe hundirse porque es grande) y lo que realmente sucede
(¡flota!), podrían analizar nuevamente la situación y adquirir así nuevos conocimientos.

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