DISEÑO: se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de

investigación.
El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio,
contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hipótesis
formuladas en un contexto en particular.
Si el diseño está bien concebido, el producto último de un estudio (sus resultados) tendrá
mayores posibilidades de ser válido.
EXPERIMENTO PURO

DISEÑO EXPERIMENTAL PRE-EXPERIMENTO

CUASI EXPERIMENTO

LONGITUDINAL
DISEÑO NO EXPERIMENTAL
TRANSVERSAL
 DISEÑO EXPERIMENTAL
El término experimento tiene dos acepciones:
 General: se refiere a tomar una acción y después
observar las consecuencias de la acción. (Babbie, 1979).
La esencia de esta concepción de “experimento” implica la
manipulación intencional de una acción para analizar sus
posibles efectos.

 Particular: se refiere a “un estudio de investigación en el

que se manipulan deliberadamente una o más variables
independientes (causas) para analizar las consecuencias de
esa manipulación sobre una o más variables dependientes
(efectos), dentro de una situación de control para el
investigador”.
 ¿POR QUE LOS PSICOLOGOS REALIZAN EXPERIMENTOS?

- Los investigadores llevan a cabo experimentos para probar

hipótesis acerca de las causas del comportamiento.

- Los experimentos permiten a los investigadores decidir si,

efectivamente, un tratamiento o programa cambia el comportamiento.

Una de las razones principales por las cuales los psicólogos llevan a cabo
experimentos es para hacer pruebas empíricas de hipótesis que se derivan
de teorías psicológicas.
 ¿POR QUE LOS PSICOLOGOS REALIZAN EXPERIMENTOS?

Por ejemplo, Pennebaker (1989) desarrolló una teoría según la cual la

retención de pensamientos y sentimientos sobre experiencias dolorosas
puede tener un efecto físico.
De acuerdo a esta “teoría de la inhibición”, es difícil para el cuerpo
mantener estas experiencias dentro de él.

Pennebaker y sus colegas condujeron muchos experimentos en los cuales,

a un grupo de participantes se les pidió escribir acerca de eventos
emocionalmente traumáticos, mientras a otro grupo se le pidió escribir sobre
temas superficiales.

Siendo consistentes con la hipótesis derivada de la teoría de la inhibición, el

grupo de participantes que escribió sobre temas emocionales obtuvo
mejores resultados en su salud que el grupo que escribió sobre temas
superficiales.
Sin embrago, no todos los resultados fueron consistentes con la teoría de la
inhibición.
 ¿POR QUE LOS PSICOLOGOS REALIZAN EXPERIMENTOS?

Por ejemplo, a los estudiantes que se les pidió que expresaran libremente
un trauma por un medio distinto al de la escritura no experimentaron los
mismos beneficios en su salud que los estudiantes que escribieron sobre su
trauma.

Pennebaker y Francis (1996) hicieron una prueba adicional de la teoría y

demostraron que los cambios cognitivos que ocurren e virtud de la escritura
de experiencias emocionales eran importantes para dar cuenta de los
resultados positivos de la salud.

Además de proveer pruebas empíricas de hipótesis derivadas de teorías,

se pueden llevar a cabo experimentos para probar la efectividad de un
tratamiento o programa.

.
 ¿POR QUE LOS PSICOLOGOS REALIZAN EXPERIMENTOS?

Los experimentos bien ejecutados proveen información vital sobre la

efectividad de los tratamientos y programas en una amplia variedad
de áreas.

Seligman y sus asociados, por ejemplo, iniciaron una impresionante serie

de experimentos para buscar el efecto de enseñar técnicas para resolver
problemas sociales y cognitivos para la prevención de la depresión infantil,
un proceso que llamaron “inmunización psicológica”.

De esta manera, los experimentos no solo sirven a un propósito útil cuando

probamos teorías, sino también cuando buscamos soluciones a problemas
sociales.
 Manipulación de la
Variable Independiente

REQUISITOS DE UN EXPERIMENTO PURO

Medición del efecto en la Control o validez interna de

Variable Dependiente la situación experimental
SIMBOLOGIA DE LOS DISEÑOS EXPERIMENTALES

R = asignación a la azar (randomization)

G = grupo de sujetos
X = tratamiento, estímulo o condición experimental
0 = una medición a los sujetos de un grupo. (prueba
cuestionario, observación, etc.)
= ausencia de estímulo
PRIMER REQUISITO DE UN EXPERIMENTO PURO

El primer requisito de un experimento puro es la manipulación

intencional de una o más variables independientes.

Un experimento se lleva a cabo para analizar si una o más variables

independientes (VI) afectan a una o más variables dependientes (VD)
y por qué las afectan.

Manipular es sinónimo de hacer variar o dar distintos valores a la

variable independiente.

La variable dependiente no se manipula, sino que se mide para ver el

efecto de la manipulación de la variable independiente sobre ella.
GRADOS DE MANIPULACIÓN DE VARIABLE INDEPENDIENTE

La manipulación o variación de una variable independiente puede

llevarse a cabo en dos o más grados.

El nivel mínimo de manipulación es dos: presencia -ausencia de la

variable independiente.

Cada nivel o grado de manipulación implica un grupo en el

experimento.

PRESENCIA – AUSENCIA

Implica que un grupo se expone a la presencia de la variable

independiente (grupo experimental) y el otro no (grupo control).

Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que se
expuso a la V.I. difiere del grupo no expuesto a ésta.

En realidad los dos grupos participan en el experimento.

 MAS DE DOS GRADOS DE MANIPULACION DE LA
VARIABLE INDEPENDIENTE

En ocasiones se puede hacer variar o manipular la variable

independiente en cantidades o grados.

Manipular la V.I. en varios niveles tiene la ventaja de que no sólo se

puede determinar si la presencia de la V.I. o tratamiento
experimental tiene un efecto, sino se puede determinar si distintos
niveles de la V.I. tienen diferentes efectos.

Es decir, si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del

estímulo (X1, X2, X3…).
 MAS DE DOS GRADOS DE MANIPULACION DE LA
VARIABLE INDEPENDIENTE

El problema de investigación, los antecedentes (estudios

anteriores) y la experiencia del investigador pueden proveer alguna
indicación sobre el número de niveles de variación que necesita
ser incorporado en cierto experimento.

Entre más niveles mayor información, pero el experimento se va

complicando, cada nivel adicional implica un grupo más.

Ejemplos.
1.- Estudio de la intensidad de la depresión en pacientes con
distinto nivel de avance de un cáncer.

2.- Exponer a un grupo de estudiantes universitarios a videos que

muestran diferentes niveles de violencia en manifestaciones y
posteriormente se pide su opinión al respecto.
 MODALIDADES DE MANIPULACIÓN DE LA
VARIABLE INDEPENDIENTE

Existe otra forma de manipular la V.I. que consiste en exponer a los

grupos experimentales a diferentes modalidades de ésta sin que ello
implique cantidad.

Ejm. Métodos de retroalimentación del desempeño laboral y su

efecto en la productividad.

En este caso no se manipula la presencia – ausencia de la V.I., ni

administrando cantidades de ésta, sino que los grupos se exponen
a modalidades de retroalimentación, no a intensidades.

La variación es provocada por categorías distintas de la V.I. que no

implican cantidades.

Cada modalidad o nivel implica al menos un grupo. Si se tienen tres

niveles se tendrán tres grupos.
 SEGUNDO REQUISITO DE UN EXPERIMENTO PURO

El segundo requisito es medir el efecto de la variable independiente

sobre la variable dependiente.

Es requisito que la medición sea válida y confiable, de lo contrario

no podemos asegurar que estuvo adecuadamente medida la V.D.,
los resultados no servirán y el experimento será una pérdida de
tiempo.

En la planeación de un experimento se debe precisar cómo se van a

manipular las V.I y cómo se van a medir las V.D.
 SEGUNDO REQUISITO DE UN EXPERIMENTO PURO

No hay reglas para definir cuántas variables I. y D. deben incluirse

en un experimento, depende de cómo haya sido planteado el
problema de investigación y las limitaciones que se tengan.

Al aumentar las V.D. no tienen que aumentarse los grupos, porque

estas variables no se manipulan.

Lo que aumenta es el tamaño de la mediciones (cuestionarios con

más preguntas, mayor número de observaciones, entrevistas más
largas etc.) porque hay más variables a medir.

Ejemplo:
Realizar un estudio del impacto de la calidad docente en el
desarrollo de habilidades en los estudiantes
 TERCER REQUISITO DE UN EXPERIMENTO PURO

El tercer requisito que todo experimento debe cumplir es el

control o validez interna de la situación experimental.

El término “control” tiene diversas connotaciones:

 Se refiere a que si se observa con el experimento que

una o más V.I. al ser manipuladas hacen variar a la V.D. la
variación de estas últimas se deba a la manipulación de la
V.I. y no a otros factores o causas.
 TERCER REQUISITO DE UN EXPERIMENTO PURO

 Tener control significa saber que está ocurriendo realmente

con la relación entre las VI y VD.
Cuando no se logra el control no se puede conocer dicha
relación.

 Lograr control en un experimento es controlar la influencia de

otras variables extrañas, -que no son de nuestro interés- sobre la
VD. para que así podamos saber realmente si la VI que nos
interesa tiene efecto en la VD.
 FUENTES DE INVALIDACION INTERNA DE UN
EXPERIMENTO

Existen diversos factores o fuentes que

pueden hacer que nos confundamos y ya no
sepamos si la presencia de una V.I. o
tratamiento experimental tiene o no un
verdadero efecto.

Se trata de explicaciones rivales a la

explicación de que la VI afecta a la VD

El control de un experimento se alcanza

eliminando esas explicaciones rivales o
fuentes de invalidación interna.
 FUENTES DE INVALIDACION INTERNA DE UN
EXPERIMENTO
 Historia: son acontecimientos que ocurren durante el
desarrollo del experimento que afectan a la variable
dependiente y pueden confundir los resultados
experimentales.
 Ejemplo:.
1.- Formas de retroalimentación en el trabajo y su
influencia sobre la motivación.
2.- Durante una clase ocurre un terremoto y esto influye
en el recuerdo de la materia que se estaba pasando en
ese momento

 Maduración: son procesos internos de los

participantes que operan como consecuencia del
paso del tiempo y que afectan los resultados del
experimento.

 Ejemplo: el cansancio, hambre, aburrimiento,
aumento de la edad.
 Inestabilidad: poca o nula confiabilidad de las mediciones,
fluctuaciones en las personas seleccionadas o componentes
del experimento, o inestabilidad autónoma de mediciones
repetidas aparentemente equivalentes.

Ejemplo: un instrumento de medición que tenga escasa

confiabilidad

 Administración de pruebas: se refiere al efecto que puede tener la

aplicación de una prueba sobre las puntuaciones en pruebas
posteriores.

 La administración de la primera prueba puede sensibilizar a los

participantes del experimento y cuando respondan a la segunda
prueba, sus respuestas podrían estar afectadas por esa
sensibilización.
 Instrumentación: se hace referencia a
cambios en los instrumentos de medición o
en los observadores participantes, que
pueden producir variaciones en los
resultados que se obtengan.

 Ejemplo. Aplicar pruebas con diferente nivel

de dificultad.

 Selección: elegir a los sujetos para los grupos del

experimento, de tal manera que los grupos no sean
equiparables.

 Se debe asegurar la equivalencia de los grupos para

que la selección no resulte tendenciosa.
 Regresión estadística: efecto provocado por una
tendencia de sujetos seleccionados sobre la base
de puntuaciones extremas, a regresar – en
pruebas posteriores – a un promedio en la variable
en la que fueron seleccionados.

 Mortalidad experimental: se refiere a

diferencias en la pérdida de
participantes entre los grupos que se
comparan desde la medición inicial a la
medición final.

 Interacción entre selección y

maduración: se trata de un efecto de
maduración que no es igual en los
grupos del experimento, debido a algún
factor de selección.

 Ejemplo. Horas distintas en las que se

acostumbra almorzar.
 COMO SE LOGRA EL CONTROL Y LA VALIDEZ
INTERNA

El control en un experimento logra la validez interna

El control se alcanza mediante:

Varios grupos de comparación (dos como mínimo)

Equivalencia de los grupos en todo, excepto la manipulación

de la V.I.

El control implica que todo permanece constante menos la

manipulación de la Variable Independiente
 Equivalencia inicial

Implica que los grupos son similares entre sí al momento de

iniciarse el experimento.

La equivalencia inicial no se refiere a equivalencia entre

individuos, porque las personas son diferentes, sino a la
equivalencia entre grupos (conjuntos de individuos), no debe
haber una diferencia significativa en las variables involucradas
en el estudio, entre los grupos.

La equivalencia inicial se logra mediante la asignación

aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento.
 Grupos de Comparación

Es necesario tener a lo menos dos grupos de comparación.

Si se tiene sólo un grupo no se puede saber si influyeron las

fuentes de invalidación interna.

Al tener un grupo único se corre el riesgo de seleccionar

sujetos atípicos
(los más inteligentes al experimentar con métodos de
enseñanza, los trabajadores más motivados al experimentar con
programas motivacionales, los consumidores más críticos).
 Equivalencia de los grupos: para tener control no basta con
tener dos o más grupos, sino que éstos deben ser similares en
todo, excepto la manipulación de la V.I.

La asignación al azar produce control ya que las variables

que requieren ser controladas (variables extrañas y f.i.i) son
distribuidas aproximadamente de la misma manera en los
grupos del experimento.

La asignación aleatoria funciona más entre mayor sea el

número de sujetos con que se cuenta para el experimento, a
lo menos 15 sujetos.
VALIDEZ EXTERNA

La validez externa tiene que ver con qué tan generalizables

son los resultados de un experimento a situaciones no
experimentales y a otros sujetos o poblaciones.

Responde a la pregunta: ¿lo que encontré en el experimento

a qué poblaciones, contextos, variables y situaciones puede
aplicarse?

FUENTES DE INVALIDACION EXTERNA

 efecto reactivo o de interacción de las pruebas : se presenta

cuando la preprueba aumenta o disminuye la sensibilidad o la
calidad de la reacción de los sujetos a la variable experimental,
haciendo que los resultados obtenidos para una población con
preprueba no puedan generalizarse a quienes forman parte de
esa población pero sin preprueba.
Efecto de interacción entre errores de selección y el tratamiento
experimental: se refieren a que se elijan personas con una varias
características que hagan que el tratamiento experimental tenga efecto,
el cual no se daría si las personas no tuvieran esas características.

 Efectos reactivos de los tratamientos

experimentales: la artificialidad de las condiciones
puede hacer que el contexto experimental resulte atípico
respecto a la manera como se aplica regularmente el
tratamiento.
 Interferencia de tratamientos múltiples: si los
tratamientos no son de efecto reversible, es decir, si no
se pueden borrar sus efectos, las conclusiones
solamente podrán hacerse extensivas a las personas que
experimentaron la misma secuencia de tratamientos,
sean múltiples o repetición del mismo.

Imposibilidad de replicar los tratamientos: cuando los tratamientos son

tan complejos que no pueden replicarse en situaciones no
experimentales, es difícil generalizar a éstas.
DISEÑOS PRE EXPERIMENTALES

Se llaman así, preexperimentales porque su grado de

control es mínimo

 Estudio de caso con una sola medición:

G X 0

Consiste en administrar un estimulo o tratamiento (una película,

método educativo, etc.) a un grupo, y después aplicar una
medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del
grupo en estas variables.

Este diseño no cumple con los requisitos de un “verdadero

experimento”. Hay manipulación de la V.I. pero no hay una
referencia previa de cuál era – antes del estímulo- el nivel que
tenía el grupo en la V.D., ni grupo de comparación.
Los diseños pre experimentales no son adecuados para el
establecimiento de relaciones entre la V.I. y la V.D.

Son diseños débiles en cuanto a la posibilidad de control

y validez interna.

En ciertas ocasiones los diseños pre experimentales

pueden servir como estudios exploratorios, pero sus
resultados deben observarse con precaución.
EXPERIMENTOS VERDADEROS: son aquellos que reúnen
los dos requisitos para lograr control y validez interna:

1.- grupos de comparación (manipulación de la V.I.)

2.- equivalencia de los grupos

Los diseños auténticamente experimentales pueden abarcar una

o más VI y una o más VD

Asimismo pueden utilizarse pre pruebas y post pruebas para

analizar la evolución de los grupos antes y después del
tratamiento experimental.

No todos los diseños experimentales utilizan pre prueba, pero la

post prueba es necesaria para determinar los efectos de las
condiciones experimentales.
 1.- Diseño con post prueba únicamente y grupo de control:

R G1 X O1
R G2 -- O2

Este diseño incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento

experimental y el otro no (grupo control).

La manipulación de la V.I. alcanza sólo dos niveles:

presencia-ausencia.

Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria.

Después de que concluye el periodo experimental, a ambos grupos se

les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio.

La post prueba se aplica simultáneamente a ambos grupos.

 2.- Diseño con pre prueba – postprueba y grupo de control:

Este diseño incorpora la administración de pre pruebas

a los grupos que componen el experimento.

Los sujetos son asignados al azar a los grupos, después a estos se

les administra simultáneamente la pre prueba, un grupo recibe el
tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control); y
finalmente se les administra, también simultáneamente, una
post prueba.

RG1 01 X 02
RG2 03 04
La adición de la pre prueba ofrece dos ventajas:

1. Puntuaciones de las pre pruebas pueden usarse para fines de

control en el experimento, al compararse las pre pruebas de los
grupos se puede evaluar qué tan adecuada fue la aleatorización.

Lo cual es conveniente con grupos pequeños.

En grupos grandes la aleatorización funciona, pero cuando tenemos
grupos de 15 personas o menos, no está de más evaluar qué tanto
funcionó la asignación al azar.

2. La segunda ventaja reside en que se puede analizar el puntaje

ganancia de cada grupo (la diferencia entre las puntuaciones
de la preprueba y la postprueba).
 3.- Diseño de cuatro grupos de Solomon:

R. L Solomon (1949) describió un diseño que era la mezcla de los dos

anteriores
(diseño con post prueba únicamente y grupo de control más
diseño de pre prueba-post prueba con grupo de control).

La suma de estos dos diseños origina cuatro grupos: dos

experimentales, dos de control, los primeros reciben el mismo
tratamiento experimental y los segundos no reciben tratamiento.

Sólo a uno de los grupos experimentales y a uno de los grupos de

control se les administra la preprueba, a los cuatro grupos se les
aplica la postprueba.
Los sujetos son asignados aleatoriamente.

El diseño original incluye sólo cuatro grupos y un

tratamiento experimental.
Diseño de cuatro grupos de Solomon:

.
RG1 01 X 02
RG2 03 04
RG3 X 05
RG4 06
Los efectos pueden determinarse comparando las cuatro post pruebas.

Los grupos 1 y 3 son experimentales, y los grupos 2 y 4 son de

control.

La ventaja de este diseño es que el experimentador puede verificar los

posibles efectos de la pre prueba sobre la post prueba, puesto que a
algunos grupos se les administra la pre prueba y a otros no.

Es posible que la pre prueba afecte la postprueba o que aquella

interactúe con el tratamiento experimental.

El diseño de Solomon controla todas las f.i.i. por la mismas razones

que fueron explicadas desde el diseño con post prueba únicamente y
grupo control
4.- Diseños Experimentales de Series Cronológicas Múltiples

Los tres diseños experimentales anteriores sirven para analizar

efectos inmediatos o a corto plazo.

En otras ocasiones interesa verificar el efecto de la V.I. sobre la

V.D. en el mediano o largo plazo.

Ejm. Estrategias psicoterapéuticas, métodos educativos, etc.

En tales casos, es conveniente adoptar diseños con varias

postpruebas y se denomina series cronológicas experimentales.
El término serie cronológica se aplica a cualquier diseño que se
efectúe a través del tiempo, varias observaciones o mediciones sobre
una variable, sea o no experimental.

En estos diseños se tienen dos o más grupos y los sujetos son

asignados al azar a dichos grupos.

Debido a que pasa mucho tiempo entre el inicio y término del

experimento, el investigador debe tener el suficiente cuidado para
que no ocurra algo que afecte de manera distinta a los grupos ( con
excepción de la manipulación de la V.I.)

ejm. Programas de motivación para trabajadores.

Con el paso del tiempo es más difícil mantener la equivalencia
de los grupos.

Las post pruebas pueden ser tantas como se requieran y sea

posible aplicar.

En ocasiones se desea analizar la evolución de los grupos antes

y después del tratamiento experimental.

Ejm. RG1 0 0 0 X1 0 0 0
RG2 0 0 0 X2 0 0 0
RG3 0 0 0 0 0 0
 5.- Diseños de Series Cronológicas con Repetición del Estímulo

En ocasiones, el investigador anticipa que el tratamiento o estímulo

experimental no tiene efecto o éste es mínimo si se aplica una sola
vez, tal como sería hacer ejercicio físico un solo día, no se puede
esperar un cambio en la musculatura.

También a veces el investigador quiere conocer el efecto sobre las

variables dependientes, cada vez que se aplica el estímulo
experimental.

En este diseño se repite el tratamiento experimental y administra una

post prueba después de cada aplicación de éste, para evaluar el efecto
de cada aplicación.

Ejm. en el reforzamiento de una conducta.

6.- Diseños experimentales con Tratamientos Múltiples

En este caso se analiza el efecto de aplicar los diversos

tratamientos experimentales a todos los sujetos.

La aplicación de tratamientos puede ser individual o

en un grupo y hay distintas variaciones.
 6.A.- Diseños experimentales con Tratamientos Múltiples con
Varios Grupos

Se tienen varios grupos y los sujetos son asignados al azar a los

diferentes grupos, a los cuales se les aplican todos los tratamientos.

La secuencia de la aplicación de tratamientos puede ser la misma

para todos los grupos o diferente y se puede administrar una o más
post pruebas a los grupos (posteriores a cada tratamiento
experimental).

Misma secuencia para los grupos

R G1 X1 O1 X2 O2 X3 O3
R G2 X1 O4 X2 O5 X3 O6
R G3 X1 O7 X2 O8 X3 O9
 Diseños experimentales con Tratamientos Múltiples con
Secuencia Diferente

R G1 X1 O1 X2 O2 X3 O3
R G2 X2 O4 X3 O5 X1 O6
R G3 X3 O7 X2 O8 X1 O9

Con secuencia diferente, el experimentador debe tener cuidado

al interpretar las segundas post pruebas y mediciones
subsecuentes, ya que puede haber una influencia diferente en los
grupos provocada por distintas secuencias de los tratamientos.

De hecho, durante el experimento es muy probable que haya

diferencias entre grupos, y al finalizar el experimento los
resultados se deban en buena medida a la secuencia con que
fueron administrados los tratamientos.
 7.- DISEÑOS FACTORIALES

Los diseños factoriales manipulan dos o más V.I. e incluyen dos o

más niveles de presencia en cada una de las V.I.

Han sido sumamente utilizados en la investigación del

comportamiento

La construcción básica de un diseño factorial consiste en que todos

los niveles de cada V.I. son tomados en combinación con todos los
niveles de las otras V.I.
 DISEÑO FACTORIAL 2x2

El diseño factorial más simple manipula (hace variar) dos

variables, cada una con dos niveles.

A este diseño se le conoce como “diseño factorial 2x2”, en donde

el número de dígitos indica el número de V.I.
y el valor numérico de cada dígito indica el número de niveles de
la V.I. en cuestión.

En este caso es “2”, esto quiere decir que cada una de las
variables tiene dos niveles.

No es necesario que los valores numéricos sean los mismos para

todas las V.I., en teoría puede haber cualquier número de V.I. con
cualquier número de niveles cada una, ejm. 4x5x2x3
Ejemplo de un diseño factorial 2x2 sería tener como V.I.
“método de enseñanza” y “sexo”.

La primera con dos niveles: “método de enseñanza

tradicional – oral” y “método de enseñanza por video”.

La segunda con los niveles “masculino” y “femenino”.

 OTROS DISEÑOS FACTORIALES

El número de grupos que se forman en un diseño factorial es igual a

todas las posibles combinaciones que surjan de cruzar los niveles de
una V.I. con los niveles de las otras variables.

2x2=4 2x3=6 3x3=9 3x4=12 3x2x2=12

3x3x3=27

En los diseños factoriales al menos una de las V.I. debe ser

experimental; las demás pueden ser variables organísmicas,
introducidas en el diseño con fines de control (sexo, edad, año,
escolaridad, inteligencia, etc.)

para designar a las V.I. se usan letras (A,B,C,D,…K) y para los niveles
números (1, 2, 3, …K) las combinaciones de letra y números que
aparecen en las casillas representan las mezclas de niveles de las
variables independientes. Cada celda es un grupo.
 UTILIDAD DE LOS DISEÑOS FACTORIALES

Permiten al investigador evaluar los efectos de cada variable independiente sobre la

V.D. por separado y los efectos de las V.I. conjuntamente.
A través de estos diseños se pueden observar los efectos de interacción entre las V.I.

La interacción es un efecto producido sobre la V.D. de tal manera que el efecto de una
V.I. deja de permanecer constante a través de los niveles de la otra.

El efecto de interacción está presente si el efecto conjunto de las V.I. no es igual a sus
efectos por separado (aditivos).

Ello significa que el efecto de una V.I. por sí mismo no es igual que cuando se toma en
combinación con los niveles de otra V. I.

Ejm. Si el alto contenido de violencia televisada afecta sólo cuando hay orientación
sobre el programa por parte de la madre
 DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES

Los diseños cuasiexperimentales también manipulan

deliberadamente una o más V.I. para ver su efecto sobre las V.D.,
la diferencia radica en la seguridad que pueda tenerse acerca de la
equivalencia inicial de los grupos.

Los sujetos no son asignados al azar a los grupos, ni

emparejados; sino que dichos ya estaban formados antes del
experimento, son grupos intactos.

La falta de aleatorización introduce problemas de validez interna

y externa.
 Tipos de diseños cuasiexperimentales:

Diseño con postprueba únicamente y grupos intactos

G1 X O1
G2 O2

Diseño con preprueba-postprueba y grupos intactos (uno de

ellos de control)

G1 O1 X O2
G2 03 O4

Diseño de series cronológicas de un solo grupo

G 01 02 03 04 X 05 06 07 08
 PASOS AL REALIZAR UN EXPERIMENTO O
CUASIEXPERIMENTO

 Decidir cuántas V.I. y V.D. deberán ser incluidas en el

experimento o cuasiexp.

Elegir los niveles de manipulación de la V.I. y traducirlos en

tratamientos exp. este paso requiere que un concepto teórico sea
convertido en una serie de operaciones ha ser realizadas.

Desarrollar el instrumento para medir las V.D.

Seleccionar una muestra de personas para el experimento.

Reclutar a los sujetos del exp. o cuasiexp.

Seleccionar el diseño experimental o cuasiexperimental
apropiado para nuestras hipótesis, objetivos y preguntas de
investigación

Planear cómo vamos a manejar a los sujetos que participan

en el experimento

En el caso de experimentos verdaderos, dividirlos al azar o

emparejarlos. Y en el caso de cuasiexperimentos analizar
cuidadosamente las propiedades de los grupos intactos.

Aplicar las prepruebas (cundo las haya), los tratamientos

respectivos (cuando no se trate de grupos de control) y las
prepruebas.
 METODO DE ESTUDIO DE CASO
Los estudios de caso, las descripciones exhaustivas y el análisis de los
individuos, carecen del grado de control que se halla en los diseños
experimentales de n pequeña.

Los estudios de caso son una fuente de hipótesis e ideas acerca del
comportamiento normal y anormal.

Un estudio de caso es un análisis y descripción y exhaustivos de un solo

individuo.
Con frecuencia los estudios de casos hacen uso de datos cualitativos,
pero esto no siempre es el caso.

Una característica fundamental de los estudios de caso es que a menudo

carecen de un alto grado de control.
 VENTAJAS DEL METODO DE ESTUDIO DE CASO

- Los estudios de caso ofrecen nuevas ideas e hipótesis, oportunidades

para desarrollar nuevas técnicas clínicas y la posibilidad de estudiar
fenómenos poco comunes.

-Las teorías científicas pueden ser desafiadas cuando el comportamiento

de un solo caso contradice sus principios teóricos o afirmaciones, también
pueden recibir un respaldo tentativo utilizando evidencia de los estudios
-de caso.

-La investigación idiográfica (el estudio de los individuos para identificar

aquello que es único) complementa a la
-investigación nomotética (el estudio de los grupos para identificar
- aquello que es típico)
 DESVENTAJAS DEL METODO DE ESTUDIO DE CASO

- Los investigadores no pueden hacer inferencias causales válidas

utilizando el método de estudio de caso porque no se controlan variables
extrañas y muchos “tratamientos” pueden aplicarse de manera
simultánea en estos estudios.

-- Los sesgos del observador y los sesgos en la recolección de datos

pueden llevar a interpretaciones incorrectas de los resultados de los
estudios de caso.

-- El que los resultados de un estudio de caso puedan generalizarse

depende de la variabilidad entre la población de la cual se extrajo el
caso; algunas características (p.ej., la personalidad) varían entre los
individuos más que otras (p.ej., la agudeza visual)
 CARACTERISTICAS DE LOS EXPERIMENTOS DE UN SOLO SUJETO

El experimento de un solo sujeto, como su nombre lo indica, normalmente

se enfoca en el examen del cambio del comportamiento de uno o a lo sumo
pocos individuos.

El investigador contrasta las condiciones de tratamiento para un individuo

cuyo comportamiento es monitoreado continuamente.

Esto es, la variable independiente de interés (generalmente el tratamiento)

se manipula sistemáticamente para un Individuo.

Los diseños experimentales de un solo sujeto son una alternativa

importante al método de estudio de caso .
 CARACTERISTICAS DE LOS EXPERIMENTOS DE UN SOLO SUJETO

La primera fase en un experimento de un solo sujeto normalmente es la

fase de Observación, o fase de línea base.

Durante esta fase los investigadores registran el comportamiento del

sujeto antes de cualquier tratamiento.

Típicamente los investigadores clínicos miden la frecuencia de la

conducta objetivo dentro de un unidad de tiempo, como un día o
una hora.

La línea base permite que los investigadores predigan cómo será la

conducta antes de ofrecer un tratamiento
 EL DISEÑO ABAB

Los investigadores utilizan el diseño ABAB para demostrar que el

comportamiento cambia sistemáticamente cuando alternan las condiciones
de “tratamiento” y “no tratamiento”.

Una fase inicial de línea base (A) y entonces le sigue otra fase de
tratamiento (B).

Debido a que el tratamiento es removido durante la segunda fase A y que es

probable que cualquier mejora en el comportamiento se revierta en este
punto, este diseño también es llamado diseño de reversión.

El investigador que utiliza el diseño ABAB observa si el comportamiento

cambia inmediatamente después de la introducción de la variable tratamiento
(primera B), si el comportamiento regresa a la línea base cuando el
tratamiento es removido (segunda A) y si el comportamiento mejora una vez
más cuando el tratamiento es reintroducido (segunda B).
 EL DISEÑO ABAB

Si el comportamiento cambia después de la introducción y la remoción del

tratamiento, el investigador obtiene evidencia considerable de que el
tratamiento causó el cambio conductual.

Si por cualquier razón la conducta no regresa a los niveles de la línea base

cuando se remueve el tratamiento, los investigadores no pueden concluir
que el tratamiento causó el cambio conductual inicial.

El investigador debe identificar variables que pueden llegar a confundirse

con la variable de tratamiento.
 DISEÑOS DE LINEAS BASE MULTIPLES

El diseño de líneas base múltiples también utiliza las fases de línea ABAB .
Como su nombre sugiere, los investigadores establecen varias líneas base
cuando utilizan un diseño de líneas base múltiples. Este diseño demuestra
el efecto de un tratamiento mostrando los cambios de conducta que ocurren
en más de una línea base después de la introducción del tratamiento.

Diseño de líneas base múltiples entre individuos, primero se establecen las

líneas base para diferentes individuos. Cuando se estabiliza el
comportamiento de cada individuo, se introduce una intervención para un
individuo, luego para otro individuo, luego para otro, y así sucesivamente.
Como todos los diseños de líneas base múltiples, el tratamiento se introduce
en diferente momento para cada línea base (en este caso para cada
individuo). Si el tratamiento es efectivo, entonces debe ocurrir un cambio en
la conducta de cada individuo inmediatamente después de la aplicación.
 DISEÑOS DE LINEAS BASE MULTIPLES

Diseño de líneas base múltiples entre conductas, primero el tratamiento se dirige

hacia una sola conducta , luego otra y así sucesivamente.

La evidencia para una relación causal entre el tratamiento y la conducta se

obtiene si se dan cambios en la ejecución de las conductas inmediatamente
después de que se introduce el tratamiento.

Diseño de líneas base múltiples entre situaciones, esta variación implica

establecer dos o más líneas bases para la conducta de un individuo a través
de diferentes situaciones.
 DISEÑOS DE LINEAS BASE MULTIPLES

Cuestiones validez externa: una critica frecuente que se hace a los diseños de
investigación de un solo sujeto es que los hallazgos tienen una validez externa
limitada.

En otras palabras, parece que un experimento de un solo sujeto tiene las mismas
limitaciones que el método de estudio de caso.

Hay muchas razones para por los que la validez externa no es tan limitada.

Primero, el tipo de intervención utilizado en los experimentos de un solo sujeto a

menudo son potentes y con frecuencia producen cambios de conducta dramáticos y
en consecuencia son generalizables a otros individuos.

Otra evidencia de la generalidad de los efectos basados en experimentos de un

solo sujeto proviene del uso de diseños de líneas base múltiples.
DISEÑOS DE INVESTIGACION NO EXPERIMENTALES

La investigación no experimental es aquella que se realiza sin

manipular deliberadamente variables.

En la investigación no experimental se observan fenómenos tal y

como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.

La investigación no experimental o expost-facto es cualquier

investigación en la que resulta imposible manipular variables o
asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones.

Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.

En la investigación no experimental las V.I. ya han
ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador
no tiene control directo sobre dichas variables, no
puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual
que sus efectos.
 Investigación Transeccional o Transversal

Se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único.

Su propósito es describir variables, y analizar su incidencia e

interrelación en un momento dado.

Los diseños transeccionales pueden dividirse en dos:

descriptivos y correlacionales/causales.
 Diseños Transeccionales Descriptivos

Tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se

manifiesta una o más variables.

El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u objetos

una o – generalmente – más variables y proporcionar su descripción.

Ejemplos: encuestas, censos, descripciones comparativas entre grupos.

 Diseños Transeccionales Correlacionales/Causales

Tienen como objeto describir relaciones entre dos o más

variables en un momento determinado.

Se trata también de descripciones, pero no de variables

individuales sino de sus relaciones, sean éstas puramente
correlacionales o relaciones causales.
 Estos diseños pueden ser muy complejos y abarcar diversas
variables.
Cuando establecen relaciones causales son explicativos.

Su diferencia con los experimentos es la base de la distinción

entre experimentación y no experimentación.
En los diseños transeccionales correlacionales/causales,
las causas y efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dadas y
manifestadas) y el investigador las observa y reporta.

Tanto en los diseños transeccionales descriptivos como en los

correlacionales/causales vamos a observar variables o relaciones
entre éstas, en su ambiente natural y en un momento en el tiempo.
 Investigación Longitudinal

Analizan cambios a través del tiempo en determinadas variables

o en las relaciones entre éstas.

Se recolectan datos a través del tiempo en puntos o períodos

especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus
determinantes y consecuencias.

Los diseños longitudinales suelen dividirse en:

 de tendencia (trend)

análisis evolutivo de grupos (cohort)

diseños de panel.
 Diseños longitudinales de tendencia o trend

son aquellos que analizan cambios a través del tiempo

(en variables o sus relaciones) dentro de alguna población en general

ejm. Actitud ante el divorcio en los últimos 20 años.

 Diseños longitudinales de evolución de grupo (cohort)

Examinan cambios a través del tiempo en subpoblaciones o grupos

específicos.
Su atención son las cohorte o grupos de individuos vinculados de
alguna manera. Ejm. Grupos por edad.

En los diseños de tendencia y de evolución de grupo se estudia el

cambio en subpoblaciones o poblaciones, pero debido a que en cada
momento o tiempo se mide una muestra diferente aunque
equivalente, el cambio se evalúa colectivamente y no de manera
individual (porque las personas pueden cambiar).

Si hay cambios, el investigador no puede determinar específicamente

qué individuos provocan los cambios
 Diseños Longitudinales de Panel

Son similares a las dos clases de diseños vistas anteriormente, sólo

que el mismo grupo específico de sujetos es medido en todos los
tiempos o momentos.

En los diseños panel se tiene la ventaja de que además de conocer los

cambios grupales, se conocen los cambios individuales.

Se sabe qué casos específicos introducen el cambio.

La desventaja es que a veces resulta muy difícil obtener exactamente

a los mismos sujetos para una segunda medición u observaciones
subsecuentes.

Este tipo de diseños puede estudiar poblaciones o grupos más

específicos y es conveniente cuando se tiene poblaciones
relativamente estáticas.
Los diseños longitudinales se fundamentan en hipótesis de
diferencia de grupos, correlacionales y causales.

Los diseños longitudinales recolectan datos sobre variables – o sus

relaciones – en dos o más momentos, para evaluar el cambio de
éstas.

Ya sea tomando a una población (diseños de tendencia o trends) a

una subpoblación (diseños de análisis evolutivo de un grupo o
cohort) o a los mismos sujetos.
 ESTUDIO HIPOTESIS DISEÑO

Exploratorio - no se establecen, lo que -Transeccional descriptivo

se puede formular son -Preexperimental
conjeturas iniciales.
Descriptivo - descriptiva -Preexperimental
-Transeccional descriptivo

Correlacional - diferencia de grupos sin -Cuasiexperimental

atribuir causalidad -Transeccional correlacional
-Longitudinal (no experimental)

- correlacional -Cuasiexperimental
-Transeccional correlacional
-Longitudinal (no experimental)

Explicativo - diferencia de grupos -Experimental

atribuyendo causalidad. -Cuasiexperimental, longitudinal y
transeccional (cuando hay bases para
inferir causalidad, un mínimo de
control y análisis estadísticos
apropiados para analizar relaciones
causales)