EL DOCENTE Y LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

¿QUIÉN ES?
• Quien sabe sobre pedagogía
• Quien sabe sobre didáctica
• Maneja la disciplina que enseña
• Cree sobre sus estudiantes y sus posibilidades.
Los procesos
didácticos y los
enfoques curriculares
 Enfoques de las áreas curriculares
Áreas curriculares Enfoques curriculares
Desarrollo personal, ciudadanía activa Desarrollo personal y de ciudadanía activa
Ciencias sociales Ciudadanía activa
Educación para el trabajo Pedagogía emprendedora, la educación
social y financiera, y la educación para el
empleo y la vida practica.
Educación física Corporeidad
Comunicación Comunicativo
Arte y cultura Multicultural e interdisciplinario
Castellano como segunda lengua Comunicativo
Inglés como lengua extranjera Comunicativo
Matemática Resolución de problemas
Ciencia y Tecnología Indagación y alfabetización científica y
tecnológica.
Educación religiosa Humanista cristiano, cristocéntrico y
comunitario.
 PROCESOS DIDÁCTICOS: ACCIONES QUE RECAE EN EL DOCENTE (ARTE DE ENSEÑAR)
PROCESOS DIDÁCTICOS Y ENFOQUES POR AREA CURRICULAR
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE

ENFOQUE COMUNICATIVO ENFOQUE DE ENFOQUE ENFOQUE DE

RESOLUCIÓN DE DESARROLLO INDAGACIÓN
PROBLEMAS PERSONAL Y
CIUDADANIA ACTIVA

PROCESO DIDÁCTICO PROCESO DIDÁCTICO PROCESO DIDÁCTICO PROCESO DIDÁCTICO

Antes del discurso Planificación Antes de la lectura Comprensión del Problematización Problema
Durante el discurso Textualización Durante la lectura problema (Dilemas morales, Hipótesis
Después del discurso Revisión Después de la lectura Búsqueda de estrategias problemas, etc.) Plan de acción
Representación Búsqueda de Recojo de información
(puede ser vivencial, información Estructuración del
juego, concreto, Acuerdo y toma de saber
pictórico, grafico, hasta decisiones Evaluación y
lo simbólico) comunicación
Formalización
Reflexión
Transferencia
USA LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA
CALIDAD DE VIDA

Rutas del Aprendizaje

 PROCESOS DIDÁCTICOS
Para la competencia 1 (indaga mediante métodos científicos) y la competencia 2
(explica el mundo físico basado en conocimientos científicos) el proceso didáctico es
el siguiente:
d.1. Planteamiento del problema. Formulado en interrogante (s).
d.2. Planteamiento de hipótesis. Respuesta a la interrogantes planteadas.
d.3.Elaboración del plan de acción (indagación) Debe responder las
siguientes interrogantes: ¿De qué manera podríamos conocer cuál de todas
las respuestas (hipótesis) es la adecuada? ¿Será necesario realizar un
experimento y/o buscar información?, ¿Sugieren algo más?
d.4. Recojo y análisis de resultados. Uso de fuentes experimentales o
fuentes secundarias; esto depende si se quiere lograr el desarrollo de la
competencia 1 o 2 respectivamente. En el primer caso, demanda la
realización de experimentos o visitas de estudios. En el segundo caso, el
recojo de la información se puede hacer haciendo uso de libros, revistas,
especialistas, etc.
PROCESOS DIDÁCTICOS
d.5. Estructuración del saber construido. Se da respuesta a la
pregunta del problema gracias a la contrastación de la hipótesis.
En ese sentido, es importante que el docente enfatice la pregunta
que género la hipótesis para que los estudiantes elaboren sus
conclusiones de manera lógica. Ejemplo de una conclusión:
Si un ecosistema es un conjunto de seres vivos y no vivos que
se relacionan entre sí, entonces, un jardín o una maceta, que
tienen seres vivos como los chanchitos de tierra y seres no vivos
como la tierra, que se relacionan entre sí, son también un
ecosistema.
d.6. Evaluación y comunicación. En esta fase las conclusiones
pueden ser registradas en el cuaderno y de igual forma graficarlas.
PROCESOS DIDÁCTICOS
Para el caso del logro de la competencia 3 del área de ciencia y ambiente (Diseña y
produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno) el proceso
didáctico es el siguiente:
d.1. Planteamiento del problema (tecnológico)
d.2. Planteamiento de soluciones
d.3. Diseño y construcción del prototipo (primer modelo de un coche
futurista)
d.4. Validación del prototipo
d.5. Estructuración del saber construido (respuesta al problema)
d.6. Evaluación y comunicación.
Para el caso del logro de la competencia 4 del área de ciencia y ambiente
(construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad) el
proceso didáctico es el siguiente:
d.1. Planteamiento del problema (cuestión sociocientifica o paradigmática)
d.2. Planteamiento de la hipótesis
d.3. Elaboración del plan de acción
d.4. Recojo de datos y análisis de resultados
d.5. Argumentación
d.6. Evaluación y comunicación.
Mateo Huaman Lonconi es estudiante de
tercer grado de primaria de la institución
EIE 51001- Primaria- "Humberto Luna"
de Cusco y el diseñador de un proyecto útil,
sencillo y que, a sus nueve años, lo llevó a
representar a su colegio en la fase provincial
de Eureka, el concurso de ciencia y
tecnología que promueven el Ministerio de
Educación (Minedu) y Concytec.
¿Qué demandas tiene nuestro país a la
educación en ciencia y tecnología?

 PISA:
PERÚ puesto 74 de 76 países
participantes en la OCDE.
SERCE: Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo.
PERÚ en el puesto 10 de 12
países latinoamericanos
En suma: Los estudiantes no
están suficientemente
alfabetizados en ciencia y
tecnología.
¿Para qué enseñar ciencia y tecnología?
 Para aproximarse al complejo y global mundo actual a
través de la indagación y la construcción del
conocimiento.

 Ejerce un gran efecto sobre el sistema productivo. La

vida cotidiana depende de la ciencia y la tecnología.

 Acabar con el mito que sólo los países ricos pueden

desarrollar tecnología.

 Tomar decisiones informadas sobre salud, ambiente,

recursos naturales y energéticos, transporte y medios
de información y comunicación.
¿QUÉ ES LA CIENCIA?
 Actividad racional, sistemática, verificable
y falible (puede equivocarse), producto de
la observación y de la investigación
científica, que responde a un paradigma
consensuado y aceptado por la comunidad
científica.

(Minedu. Fascículo general de ciencia y tecnología.

Pág. 18. Rutas del aprendizaje.)
El conjunto de saberes propios del diseño y la
concepción de los instrumentos (artefactos,
sistemas, procesos y ambientes) creados para
satisfacer sus necesidades personales y
colectivas, por lo que es una actividad en la que
teoría y práctica tienen una relación indisoluble,
y demanda una doble reflexión: sobre la
causalidad y la verdad de “una producción” y
sobre “las posibles y distintas alternativas para
obtener esa producción” (Rodríguez 1998:115).
“Para que un país esté en condiciones de atender a las
necesidades fundamentales de su población, la
enseñanza de las ciencias y la tecnología es un
imperativo estratégico [...]. Hoy más que nunca es
necesario fomentar y difundir la alfabetización
científica en todas las culturas y en todos los sectores
de la sociedad, [...] a fin de mejorar la participación
de los ciudadanos en la adopción de decisiones
relativas a las aplicaciones de los nuevos
conocimientos”.

Unesco, Declaración de Budapest sobre la Ciencia

y el Uso del Saber Científico, 1999
ESPACIOS PARA LA
INDAGACIÓN SITUACIÓN DESCONOCIDA

REFLEXIÓN SOBRE EL MUNDO

PREDICCIONES
¿Qué es el enfoque de indagación
científica?
 “Hacer ciencia”: Desarrollar progresivamente
ideas científicas claves al aprender cómo
investigar y construir su conocimiento y
comprensión del mundo que los rodea, utilizan
habilidades que emplean los científicos, tales
como formular preguntas, recolectar datos,
razonar y analizar las pruebas a la luz de lo
que ya se sabe, sacar conclusiones y discutir
resultados.
¿Qué es el enfoque de alfabetización
científica?
 Esel desarrollo de capacidades respecto de la
ciencia, la tecnología y sus relaciones con la
sociedad, que permita a los ciudadanos
comprender los efectos de las tecnología y la
ciencia en sus vidas y en el medio ambiente, a
fin de que puedan tener una participación
responsable en las acciones cívicos y sociales,
y en la toma de decisiones acerca de los
asuntos importantes de sus vidas y su
sociedad.
Es lograr ciudadanos informados
respecto a hechos y fenómenos
cotidianos, que les permita tomar
decisiones informadas, para que sepan
desenvolverse en el mundo actual y que
conozcan el papel de la ciencia y
tecnología que desempeñan en sus vidas
personales y en la sociedad.
La alfabetización científica dirigida
hacia una cultura científica básica, debe contener
EL PROPÓSITO DE LA ALFABETIZACIÓN
CIENTÍFICA
El entendimiento de las implicaciones de la
ciencia y sus aplicaciones en la experiencia
social. Las decisiones en las áreas
económica, política y personal no se pueden
tomar sin considerar la ciencia y tecnología
involucradas”. Rodger W. Bybee, 2010.
¿Cuáles son las competencias que
deberán lograr para alcanzar el
aprendizaje fundamental: Usa la
ciencia y la tecnología para mejorar la
calidad de vida?
Para recordar

 La indagación es un proceso continuo y dinámico en el

cual el estudiante a través del ensayo y error satisface su
curiosidad y aprende sobre el mundo que le rodea.
 En el proceso de indagación se debe tomar en cuenta los
conocimientos locales que posee el estudiante, como base
para la adquisición de nuevos conocimientos, así como la
información recogida de los sabios de la comunidad.
 La alfabetización científica y tecnológica, permite que los
alcances de la ciencia sea para todos, generando una
sociedad más humana, equitativa y sostenible.
Competencia 1: Indaga, a partir del dominio de los
métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser
investigadas por la ciencia.

 Las capacidades que permiten el logro de estas

competencias son:
 Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas,
las problematiza y formula preguntas e hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer una investigación.
 Procesa información fiable y relevante de distintas
fuentes y mediante distintos procedimientos.
 Formula conclusiones, las argumenta sobre la base de
evidencias y las comunica.
Competencia 2: Utiliza conocimientos científicos que le
permitan explicar hechos y fenómenos naturales y tomar
decisiones informadas o plantear alternativas de
solución.
 Las capacidades que permiten el logro de estas
competencias son:
 Explica fenómenos de la realidad utilizando
conceptos, leyes, principios, teorías y modelos
científicos.
 Toma decisiones o plantea alternativas de solución
con argumentos científicos para cuidar la salud y el
ambiente y sobre otros aspectos de la vida.
Competencia 3: Diseña y produce objetos o sistemas
tecnológicos que resuelvan problemas de su entorno.

 Las capacidades que permiten el logro de estas

competencias son:
 Selecciona información pertinente para diseñar objetos o sistemas
tecnológicos que permitan dar solución a un problema
tecnológico.
 Genera diseños de objetos o sistemas tecnológicos innovadores
para enfrentar desafíos.
 Construye objetos o sistemas tecnológicos utilizando creatividad,
destrezas y técnicas.
 Evalúa los diseños, objetos y sistemas tecnológicos en base en
criterios de eficiencia y pertinencia.
Competencia 4: Reflexiona sobre la ciencia y la
tecnología, sus métodos, avances e implicancias
sociales.

Las capacidades que permiten el logro de estas competencias son:

 Asume una posición crítica sobre la ciencia y sus métodos.

 Asume crítica y reflexivamente las implicancias sociales de los

avances científicos.

 Evalúa el impacto de la tecnología en el ambiente y la sociedad.

 BIBLIOGRAFÍA
Cada investigación debe incluir una bibliografía y
referencias claras de todas las fuentes, debidamente
citadas según el APA. Esta información no se incluye en
el recuento total de palabras.
 LÍMITE DE PALABRAS:

Sección Número de Criterios de Puntos

palabras sugerido evaluación
relacionados
1. Identificación y 227 A. Identificación y 5
evaluación de evaluación de fuentes
fuentes
2. Investigación 591 B. Investigación 12
3. Reflexión 182 C. Reflexión 13
Bibliografía No corresponde No corresponde No corresponde
Total (límite máximo 1000 palabras Total: 20 puntos
de palabras)
 Secciones Puntaje mínimo
IDENTIFICACIÓN El alumno formuló una pregunta de investigación.
Y EVALUACIÓN Identificó y seleccionó fuentes adecuadas, pero no
DE LAS FUENTES ofrece una explicación sobre su pertinencia para la
investigación o, si la ofrece, es insuficiente. La
respuesta describe dos fuentes, pero no las analiza
ni las evalúa.
INVESTIGACIÓN La investigación carece de claridad y coherencia, y
está organizada de manera deficiente. Cuando se
observa una estructura reconocible, esta apenas se
centra en la tarea. La respuesta no incluye un
análisis crítico o, si lo incluye, este es escaso.
Consiste principalmente en generalizaciones y
afirmaciones insuficientemente fundamentadas. Se
hace referencia a las pruebas provenientes de las
fuentes, pero dichas pruebas no se analizan.
REFLEXIÓN La reflexión incluye una discusión sobre lo que la
realización de la investigación permitió al alumno
apreciar con respecto a los métodos que usan los
historiadores. La reflexión demuestra cierta
conciencia de los desafíos que enfrentan los
historiadores y/o las limitaciones de los métodos
que estos emplean. La conexión entre la reflexión y
el resto de la investigación está implícita, pero no
se expresa de forma explícita.
Puntaje máximo
El alumno formuló de manera clara una pregunta de
investigación adecuada. Identificó y seleccionó
fuentes adecuadas y pertinentes, y ofrece una clara
explicación sobre su pertinencia para la investigación.
Se observa un análisis y una evaluación detallados de
dos fuentes con una consideración explícita de su
valor y limitaciones para la investigación, con
referencia al origen, el propósito y el contenido de
ambas fuentes.
La investigación es clara y coherente, y se organiza de
manera eficaz. La investigación incluye un análisis
crítico bien desarrollado que se centra claramente en
la pregunta formulada. Se utilizan con eficacia pruebas
provenientes de una gama de fuentes para respaldar
el argumento. Se evalúan distintas perspectivas. La
investigación presenta argumentos que conducen a
una conclusión razonada, y esta es coherente con las
pruebas y los argumentos presentados.
La reflexión se centra claramente en lo que la
realización de la investigación permitió al alumno
apreciar con respecto a los métodos que usan los
historiadores. La reflexión demuestra una clara
conciencia de los desafíos que enfrentan los
historiadores y/o las limitaciones de los métodos que
estos emplean. Se establece una conexión clara y
explícita entre la reflexión y el resto de la
investigación.
  Primaria: Cuando es contemporánea a la época
1. ¿Qué tipo que se estudia sin ediciones posteriores.
 Secundaria: Cuando es elaborada a partir de otra
de Fuente es? fuente primaria, por lo que se refiere a hechos
estudiados con la perspectiva del tiempo pasado.

 Quién es el autor nos puede ayudar a

2. ¿Cuál es su descubrir las razones y los métodos usados
en la producción de la fuente, su finalidad, la
origen? calificación del autor y la rigurosidad de la
recolección de los datos, así como su
interpretación.
  El propósito, puede ser explícito o implícito. A
3. ¿A quién veces, el autor da o deja de dar información de
se dirige? acuerdo al público o a la persona a quien se
dirige.

 Lo que acontece en paralelo al tiempo en que se

ubica la fuente, así como el espacio en la historia
4. ¿Cuál es que ocupa.
 Ayuda a comprender el mensaje expresado por la
su contexto? fuente. Forman parte del context los
antecedentes, lo que ocurrió durante el tiempo
de la fuente y lo que se generó después.
 EL POSITIVISMO
Auguste Comte y Leopold Von Ranke. La erudición
es el instrumento fundamental y esencial de la
historia. El conocimiento histórico es cierto y
verdadero producto de la aplicación el método
científico. Trasladar esta concepción de historia a
la enseñanza escolar significó el aprendizaje
memorístico de nombres, fechas y lugares, sin
análisis, interpretación, o espíritu crítico,
MODELOS DIDÁCTICOS
 SOCRATICO : Mayéutica: forma de comunicación y dialogo entre docentes y discentes. Se
hace emerger las ideas a través de preguntas. El docente armoniza , pregunta al contenido
escenario-cultural. Hay interacción entre docentes y estudiantes.
 Escuela nueva: se recupera el papel creativo y transformador del aprendiz, principal
protagonista. Aceptación de la autonomía y libertad individualizada del estudiante.
 APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO : Aprendizaje: aprovechamiento real y profundo que cada
persona hace de su tiempo. Si la atención y dedicación es total se lograra un adecuado uso de
su capacidad. El autoaprendizaje. El docente debe adaptar su instrucción al estudiante.
 COMUNICATIVO : El proceso instructivo y formativo requiere del dominio y desarrollo de la
capacidad comunicativa
 CONTEXTUAL : Escuela requiere hacer emerger y completar el modelo socio comunicativo con
los modelos ecológicos-contextuales. La vida en el aula y la interrelación entre participantes es
la base de la comunicación