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25/03/2019
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METODOLOGÍA ACTIVAS EN
LA ENSEÑANZA DEL
DERECHO: PRUEBA, ENSAYO
Y PERCEPCIÓN POR PARTE DE
LOS ALUMNOS
1. El problema
Estrategia Finalidad
Uso de problemas abiertos Favorecer la detección de las limitaciones de
conocimiento y las explicaciones
Recapitular Clarificar ideas; destacar las ideas importantes
Resumir Asegurar una representación conjunta del problema;
ayudar a los estudiantes a sintetizar los datos; destacar
los hechos más importantes
Generar y evaluar hipótesis Ayudar a los estudiantes a focalizar su investigación;
examinar el acuerdo entre las hipótesis y las evidencias
acumuladas
Reflejar por escrito en la Asegurar que no se pierde ninguna idea importante
pizarra las diferentes ideas
Seleccionar las ideas Evaluar las ideas, focalizar el proceso y avanzar en el
mismo
Detectar la necesidad de Falta de conocimiento como oportunidad de aprendizaje
nuevos conocimientos
Favorecer la construcción Construir estructuras de conocimiento integradas que
de representaciones unas los mecanismos a loa hechos observables
visuales
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DISEÑO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
1. Identificar el contexto al que se va a aplicar
2. Establecer los objetivos que se pretende alcanzar
3. Seleccionar los contenidos, principios y procedimientos que
queremos que se aprendan con la resolución del problema.
4. Seleccionar el problema que va a servir como base a todo el
proceso, cuidando de que se adapte al contexto, objetivos y
contenidos especificados en los pasos anteriores
5. Planificar la forma de llevar a cabo el proceso
6. Aplicar la planificación
7. Evaluar el diseño y la aplicación del proceso, por un lado, y
los aprendizajes logrados por otro.
8. Establecer las modificaciones oportunas en el diseño,
aplicación y evaluación de acuerdo con los resultados
obtenidos.
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APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Modelo de siete etapas, Schultz y Christensen (2004)
Paso 1. Clarificar el ámbito
¿Se entienden las palabras y los términos?
¿Se está de acuerdo con lo que significan?
Paso 2. Definir el problema
¿Cuál es el problema que se plantea?
¿Existen subproblemas?
Seleccionar el subproblema sobre el que trabajar
Paso 3. Analizar/investigar
Torbellino de ideasProhibir la crítica
Favorecer la espontaneidad
Fomentar la cantidad
Fomentar la discusión, la combinación y la mejora
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Paso 4. Reestructurar el problema
Agrupar los aspectos relevantes
Desechar los aspectos irrelevantes
Generar una visión sistemática del problema
Paso 5. Formular los objetivos de aprendizaje
¿Que necesitas aprender para resolver el problema?
Especifica los objetivos de aprendizaje
¿Donde puedes encontrarlos para aprenderlos?
Paso 6. Aprendizaje individual
Cada estudiante estudia sus objetivos de aprendizaje
Paso 7. Puesta en común en grupo
¿Que has aprendido?
Utiliza lo aprendido para resolver el problema.
Cuestión Puntuación
media
Intento relacionar las ideas de este curso con las de otros. 2.0
Intento entender el significado de lo que se me pide que lea en este 2.0
curso
Intento entender las nuevas ideas que se aportan en este curso y trato 2.0
de relacionarlas con situaciones de la vida real
Cuando leo un artículo, examino cuidadosamente la evidencia para 3.4
decidir si la conclusión es justificada
He notado que tengo que concentrarme en memorizar muchas de las 3.9
cosas que he aprendido en este curso
Aunque en este curso recuerdo generalmente hechos y detalles, me 3.9
es difícil situarlas conjuntamente en el marco general
Generalmente no tengo tiempo de pensar en las implicaciones de lo 4.1
que he estudiado en este curso
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Schultz y Christensen, 2004 concluyen que la
evaluación cualitativa del proceso de ABP conduce a
resultados positivos con los tres métodos utilizados.
Igualmente, la evaluación cuantitativa muestra que el
ABP estimula claramente a los estudiantes y genera
aprendizajes significativos.