DECRETO 83/2015

Fundamentos/Principios
Marco normativo
Niveles de gestión/concreción
 Decreto 83/2015 y documento Técnico
 Propone:
- Facilitar el acceso de los estudiantes a los cursos establecidos en el
plan de Estudio de la educación regular
- Asegurar la participación, permanencia y progreso de todos/as en el
currículo.
- Resguardar su permanencia y tránsito en los distintos niveles
educativos.
- Priorizar por los aprendizajes básicos imprescindibles para el
desarrollo personas y social de los/as estudiantes.
- Identificar necesidades de apoyo del estudiante, a través de
evaluación diagnóstica integral
- Posibilitar la implementación de adecuaciones curriculares
- Enfatizar la colaboración y participación de distintos actores.
 ASPECTOS CENTRALES DE SU
ARTICULADO:
- Permite diversificar la enseñanza y el aprendizaje para hacer más
accesible a todos los estudiantes de educación parvularia y básica
(Artículo 1)
- Es de carácter universal, establece orientaciones y criterios de
flexibilización curricular para el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en cualquier tipo de establecimiento regular
(Artículo 2 y 3)
- Se basa en los principios del Diseño Universal de Aprendizaje
(Documento Técnico)
- Demanda procesos de enseñanza y evaluación, consistentes y
coherentes entre sí (Artículo 4)
- Posibilita normalizar el registro y certificación de los aprendizajes de
todos los estudiantes, independiente del establecimiento donde
estudien. (Articulo 4)
- Deroga los decretos por déficit Nº 89/90, 637/94,87/90,87/90, excepto
en ciclo de formación laboral (Artículo 5)
 Implementación gradual (Art. 1 transitorio)

2017: Educación parvularia, 1º y 2º año

básico
2018: 3º y 4º básico
2019: 5º año básico y siguientes.
Instrumentos legales que dan sustento
 Declaración Mundial sobre Educación para
todos
 Instrumentos Internaciones de D.D.H.H
(convención de derechos de personas con
discapacidad, Derechos del niño y la niña)
 Ley 20.422/2010: Igualdad de oportunidades e
inclusión social de personas con discapacidad
 Ley Nº 20.845 de Inclusión Escolar
Ley General de Educación Nº 20.370/2009

 “En el caso de la educación especial o diferencial, corresponderá al

Ministerio de Educación, previa aprobación del Consejo Nacional de
Educación, conforme al procedimiento establecido en el decreto 53,
definir criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que
presenten necesidades educativas especiales, así como criterios y
orientaciones de adecuaciones curriculares que permitan a los
establecimientos educacionales planificar propuestas educativas
pertinentes y de calidad para estos alumnos, sea que estudien en
escuelas especiales o en establecimientos de educación regular bajo
modalidad de educación especial en programas de integración” (Art.
34)
 Otras consideraciones:
 Tener siempre de referente el currículo nacional
 Su implementación demanda el desarrollo de
estrategias de trabajo colaborativo y avanzar
hacia comunidades de aprendizaje
 Su desarrollo en la escuela se ensambla y sustenta
en enunciados del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y del Plan de Mejoramiento
Educativo (PME)
 Los diferentes contextos educacionales (escuelas
rurales, párvulos y otras) podrán adoptar estos
procesos.
A los diversos estamentos de los
establecimientos:
 A los equipos directivos y docentes: Liderar procesos de
trabajo colaborativo
 A todos los docentes y otros profesionales: innovar en sus
prácticas pedagógicas.
 Al conjunto de estudiantes: mayores oportunidades de
participación y accesos a los aprendizajes, en escuela
multicultural y diversa.
 A los estudiantes con NEE: Enriquecer su enseñanza y
poder participar y progresar en los procesos y objetivos de
aprendizaje, con las adecuaciones que lo requieran
Principios que orientan los Criterios y
orientaciones de adecuación curricular
 Igualdad de oportunidades: la adecuación
curricular es una herramienta pedagógica
que permite equiparar las condiciones para
que los estudiantes con NEE puedan
acceder, participar y progresar en su
proceso de enseñanza y aprendizaje
 Calidad educativa con equidad:
Propender a que todos los estudiantes
alcancen los objetivos generales que
estipule la Ley General de Educación.
Para conseguir educación de calidad, el
currículo debe ser relevante y pertinente.

RELEVANTE
Promueva el aprendizaje de las
competencias necesarias
para responder a las demandas
de la sociedad.
PERTINENTE
Se adapta a las necesidades y
características de los estudiantes.
(UNESCO, 2004)
 Inclusión educativa y valoración de la
diversidad: El sistema debe promover y
favorecer el acceso, presencia y
participación de todos los/las estudiantes,
especialmente de aquellos que por diversas
razones se encuentran excluidos o en
situaciones de riesgo de marginación,
reconociendo, respetando y valorando las
diferencias individuales.
 Flexibilidad en la respuesta educativa: El
sistema debe proporcionar respuestas educativas
flexibles, equivalentes en calidad, que favorezcan
el acceso, participación y el progreso de todas y
todos los estudiantes. La adecuación curricular es
la respuesta a las necesidades y características
individuales de los/las estudiantes, cuando la
planificación de clases no logra dar respuesta a
las NEE.
Conceptualización de NEE
 “Se entenderá por alumno o alumna con
NEE a aquél que precisa ayudas y recursos
adicionales, ya sea humanos, materiales o
pedagógicos, para conducir su proceso de
desarrollo y aprendizaje, y contribuir al
logro de los fines de la educación” (LGE
art.23)
 Necesidades Educativas especiales de carácter
permanente:

Son aquellas barreras para aprender o participar,

diagnosticada por profesionales competentes, que
determinados estudiantes experimentan durante
toda su escolaridad y que demandan al sistema
educacional la provisión de apoyos y recursos
adicionales o extraordinarios para asegurar su
aprendizaje escolar. Asociadas a discapacidad
visual, auditiva, disfasia, trastorno autista,
discapacidad intelectual y discapacidad múltiple.
 Necesidades educativas especiales de carácter
transitorio:

Son dificultades de aprendizaje que experimentan

los estudiantes en algún momento de su vida
escolar, que demandan la provisión de apoyos y
recursos adicionales o extraordinarios por un
determinado período de su escolarización.
Asociadas a dificultades de aprendizaje,
trastornos específicos del lenguaje, déficit
atencional y coeficiente intelectual limítrofe.
 Niveles de gestión/concreción
curricular en el marco del Decreto
Nº 83/2015
 “El curriculum nacional, es
conceptualizado como el conjunto de
definiciones organizadas de los contenidos
y procesos de aprendizaje de los
estudiantes a lo largo de su trayectoria
escolar...”
(Orientaciones sobre estrategias diversificadas de enseñanza para educación básica, pág
32,2017)
 Primer nivel de concreción: Curriculum Nacional

Curriculum oficial
Para todos los
Ministerio de Educación
Estudiantes del país

Necesidades educativas comunes

 Primer nivel de concreción:
Curriculum nacional
Contiene instrumentos curriculares oficiales
y prescripciones para los distintos cursos.

 Bases Curriculares de educación parvularia:

Conjunto de fundamentos, objetivos de
aprendizaje y orientaciones para niños y niñas
menores de 6 años.
 Bases curriculares de Educación
General Básica:
Contiene objetivos de aprendizaje (OA).
Define dos categorías : objetivos de
aprendizaje transversales (OAT) para todo
el ciclo y objetivos de aprendizaje (OA)
por curso y asignatura.
Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje
Transversales (OAT) (OA)

-Dimensión física
-Dimensión cognitiva -Conocimientos
-Dimensión socio-cultural -Habilidades
-Dimensión espiritual
-Proactividad y trabajo -Actitudes
-TIC
 Consideraciones finales:
 El curriculum plantea objetivos de aprendizaje comunes,
por lo que el camino de las escuelas será encontrar las
vías, e innovar, para que todos aprendan.

 Todos los estudiantes sin excepción pueden aprender, en

la medida que se les proporcionen las condiciones
adecuadas.

 Es importante que el equipo directivo, los docentes y

otros profesionales, profundicen en el conocimiento del
currículum nacional y definan en conjunto los énfasis y
adaptaciones que requieran, con el fin de abordar el
segundo nivel de concreción: el proyecto educativo y
curricular.
Reflexión personal
 ¿Qué opinan del curriculum nacional?

 ¿Qué mejoras le realizarían, en el marco de

la inclusión?
Bibliografía
 Decreto 83/2015 Mineduc, Chile.

 “Orientaciones sobre estrategias diversificadas de

enseñanza para educación básica”: Mineduc, Chile 2017.

 “Documento de preguntas frecuentes: Diversificación de

la enseñanza apoyo a la implementación del Decreto
Nº83/2015” : Mineduc, Chile 2017.