Adolescencia

PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO HUMANO II
La Adolescencia
ANTES DE COMENZAR…
1. ¿Qué es la adolescencia? ¿Qué la caracteriza o
diferencia de la niñez y el periodo adulto?
Alejandro Ortuste - PSI202

2. ¿Cuándo empieza y cuándo termina?
3. ¿Cuál es el reto o la tarea más importante que
debe realizarse en esta etapa del desarrollo
humano?
4. ¿Qué se piensa en general sobre los
adolescentes? ¿Cómo son?
5. ¿Es fácil ser adolescente? ¿Difícil? ¿Porqué?
2
GENERALIDADES
 Adolescere: Crecer o desarrollarse.
 Para la OMS, la adolescencia es el período de la

vida de adquisición la capacidad reproductiva,
transita los patrones psicológicos de la niñez a la
adultez y consolida la independencia
socioeconómica; fija sus límites entre los 10 y 20
años.
 Etapa de transición entre la niñez y la adultez
que se inicia con la pubertad (o pubescencia):
maduración de funciones reproductivas, órganos
sexuales y caracteres sexuales secundarios.
3
GENERALIDADES
 Esa madurez física no va necesariamente de la
mano con las demás  social, intelectual,
emocional, y espiritual.

 El final de adolescencia es difícil de determinar:
factores psicológicos, sociales y legales (minoría
de edad) influyen.
 Asunción de una identidad, posterior a la crisis.
 Cumplimiento de ciertas tareas de desarrollo.
 Mayoría de edad.
 Independencia emocional, económica.
 Contexto sociocultural, histórico y económico.
4
¿FÁCIL O DIFÍCIL?
 Puede ser un cambio brusco, discontinuo, o mas
bien gradual y continuo.

Niñez Adolescencia Adultez
•Expectativas socio -
culturales
•Estereotipos
•Ritos de transición
Adultez 5
Niñez Adolescencia
¿FÁCIL O DIFÍCIL?
 “Periodo tumultuoso” = No es una realidad
universal.

 Puede derivar en la no atención a problemas
psicológicos, porque “se pasarán con el tiempo”.
 Desde una perspectiva psicoanalítica, se debe al
resurgimiento de las pulsiones que habían estado en
latencia desde la niñez, rompiendo el equilibrio
psíquico.
 La antropología fundamenta las diferentes
“adolescencias” (Mead, 1950). Ésta se
experimenta y se percibe de diferentes maneras
en diferentes culturas. 
6
7
ERIC ERICKSON
ADOLESCENCIA E IDENTIDAD
 La principal tarea psicosocial de la adolescencia es
lograr la identidad (Erickson, 1950, 1959).

Identidad  Conjunto de rasgos
propios de un individuo o colectividad
que lo(s) caracteriza(n) frente a los
demás.
 Es una segunda individuación que implica explorar,
captar, cuestionar, criticar, escoger y asumir lo
escogido del sistema social de creencias, concepciones,
actitudes y valores del grupo social en el que se vive
para así diferenciarse. Existen una búsqueda de 8
pertenencia y de sentido a la vida.
 Posee diversos componentes:
 Sexual

 Social
 Físico 1. ¿Se alcanzan al
 Psicológico mismo tiempo? ¿Si
no, cuál tarda más
 Moral
en desarrollarse?
 Ideológico 2. Una vez lograda la
 Vocacional - ocupacional identidad, ¿es
 Religioso permanente?
 Político
 Étnico
9
 La moratoria psicosocial es el periodo durante
el cual se puede retroceder, analizar, y
experimentar con varios roles sin asumir ninguno

(Erickson, 1968).
 Según Marcia (1966, 1976, 1989), existen 4
niveles en la formación de la identidad, que no se
suceden necesariamente en secuencia:
1. Logro de la identidad
2. Moratoria
3. Exclusión
4. Difusión de identidad 10
STATUS DE IDENTIDAD DE MARCIA
• Exploración, • Exploración
cuestionamiento • Compromisos
• Compromisos vagos, aún hay
definidos búsqueda.

Logro de
Moratoria
identidad
Difusión
de Exclusión
identidad
• No crisis • No exploración
• No búsqueda ni crisis
• Identidad 11
prescrita
 La identidad étnica es la suma de sentimientos
de los miembros de un grupo acerca de los
símbolos, valores, e historias comunes que los

identifican y diferencian de otros grupos.
 Cuando uno se cría en una cultura diferente,
existen 4 maneras de participación:
 Asimilación
 Integración ¿Cuál es la manera más
 Separación saludable de enfrentarse
 Marginalidad
a la cultura dominante?
12
Etnia. (Del gr. ἔθνος, pueblo). f. Comunidad humana definida por afinidades
raciales, lingüísticas, culturales, etc.
LAS TAREAS DE DESARROLLO DE
HAVIGHURST (1972)
 Son los
que se deben adquirir en ciertos
momentos de la vida a través de la maduración

física, el esfuerzo personal y las expectativas
sociales para funcionar efectivamente como
personas maduras.
 No dominarlas  desaprobación social, ansiedad,
incapacidad de funcionar como persona madura.
13
LAS TAREAS DE DESARROLLO DE
HAVIGHURST (1972)
1. Aceptar el propio físico y usar el cuerpo de manera efectiva

2. Lograr independencia emocional de padres y otros adultos
3. Lograr un rol social – sexual masculino o femenino
4. Rel. nuevas y más maduras con personas de ambos sexos
5. Desear y alcanzar conducta socialmente responsable
6. Adquirir conjunto de valores y sistema ético
7. Prepararse para una carrera – profesión – oficio
8. Prepararse para el matrimonio y la vida familiar 14

Desarrollo físico
Libera la H. liberadora
de gonadotrofina Hipotálamo
(HLGT)
Libera las h.
gonadotróficas (H.
folículoestimulante Hipófisis
[HFE] y h. luteinizante
[HL])
Liberan estrógenos y
progesterona (ovarios)
y testosterona Ovarios Testículos
(testículos)
Caracteres Caracteres
Efectos sexuales sexuales
1ºs y 2ºs 1ºs y 2ºs
Alejandro Ortuste - PSI202 16

 Herencia
 Nutrición y salud
 El peso y el porcentaje de grasa corporal
 Estrés familiar
 Porque suele aumentar el consumo alimenticio o
 Porque quizá aumenta la producción hormonal

 Hombres
 Ventajas atléticas y sociales.
 Mayor reconocimiento de parte de ambos sexos.
 Relaciones amorosas tempranas.
 Mayores expectativas de conducta adulta  estrés
 Mujeres
 Menor prestigio, si se encuentra entre niñas
prepúberes.
 Mayor prestigio, si se encuentra entre niñas
púberes.
 Mayor relacionamiento con el sexo opuesto 
restricciones paternas  presiones externas 
estrés.
 Hombres
 Menor tamaño, fuerza  Desventajas sociales 
sentimientos de inferioridad.
 Rechazo social, menor popularidad 
aislamiento, timidez, rebeldía.
 Mujeres
 Desventajas sociales frente a otras chicas.
 Amistad con chicos de la misma edad.
 Menos restricciones familiares.

Autoestima
Autoconcepto
Personalidad Aceptación
saludable social
ATRACTIVO
Percepción positiva
Habilidades
sociales • Inteligentes, virtuosos,
exitosos, amistosos,
cálidos.
Atracción
interpersonal

 Crecimiento  25% ( ) y 90% ( ) de
incremento promedio requerimiento calórico
 Para evitar sobrepeso, bajo peso, y/o
deficiencias nutricionales:
 Alimentación equilibrada
 Ejercicio físico regular

 Se desarrollan actitudes e intereses sexuales.
 Extrema curiosidad por el mundo adulto que
se “abre”, y sus expresiones.
 Dimensión de vulnerabilidad por…
 La (comúnmente) escasa/nula o
incorrecta/imprecisa información manejada.
 La (comúnmente) falta de madurez emocional y
cognitiva, contrapuestas a la madurez física.

 1ª
meta: Desarrollar conocimiento y
comprensión acerca de…
 Los cambios corporales
 Los hechos básicos de la reproducción humana
 La expresión y la respuesta sexual humana. Su
papel en la vida
 Las ETS, especialmente el VIH

 2ªmeta: Desarrollar salud sexual (física y
psicológica)
 Estima y respeto, por uno y los demás
 Aceptación y expresión libre* y responsable de la
sexualidad (cuando, con quién, cómo, etc.)
 Libertad no es libertinaje
 Valores
 3ª
meta: Prevención de embarazos no
deseados.

Evitar tratar el tema de forma negativa, y superar la
vergüenza.
Informarse correctamente antes de explicar.
Desechar el mito de que el conocimiento per se

lleva a la experimentación.
Evitar hablar del tema muy tarde.
Dar ejemplo.

Adolescencia
Desarrollo cognitivo - intelectual
Desarrollo cognitivo - intelectual
 Para Piaget, existen 4 etapas de del
desarrollo cognoscitivo:
◦ Sensoriomotriz (0-2 años)
◦ Preoperacional (2-7 años)
◦ Operaciones concretas (7-11 años)
◦ Operaciones formales (11 años )
 Se alcanza “al tratar de reconciliar
opiniones diversas, en la discusión y las
tareas cooperativas” (Beard, sin fecha)
Etapas desarrollo cognoscitivo
según Piaget
Operaciones
formales
(11)
Operaciones
concretas
(7-11)
Pre-
operacional
(2-7)
Sensorio-
motriz (0-2)

Generalidades de las etapas
 Sensoriomotriz (0-2):
◦ Se conoce el mundo por los sentidos y la acción
◦ Máximo logro: permanencia de objeto
 Permite separaciones
 Preoperatorio (2-7):
◦ Uso de símbolos: palabras y números
◦ Egocentrismo (¿sobreestimado?)
 Operaciones concretas (7-11):
◦ Manejo de clases, series, relaciones (reciprocidad
p.ej.) y conservación.
◦ Razonamiento lógico, pero aplicado a lo concreto
Aspectos importantes del
pensamiento formal
Introspección Pensamiento Pensamiento Razonamiento

Jaime es más claro (rubio) que
• Capacidad de
abstracto
• Pasar de lo real
lógico
• Considerar
hipotético
• Formular
reflexionar
Ignacio, Jaime es más oscuro
sobre el propio
pensamiento
a lo posible.
• Reflexionar
fuera del
todos los
hechos e ideas
importantes y
hipótesis y
examinar la
evidencia al
(moreno) que Felipe. ¿Cuál es el más

presente llegar a
conclusiones
correctas (det.
respecto,
considerando
muchas
moreno de los tres? causa y efecto) variables

Pensamiento formal
 Razonamiento lógico – deductivo y creación
de teorías
 Manejo de hipótesis (abstracto vs. concreto)
◦ Propiedad fundamental: Maniobra reversible
entre realidad y posibilidad
◦ Permite proyectarse en el futuro
◦ Permite la inventiva, la creatividad, la imaginación
 Flexibilidad
 Capacidad de usar sistemas simbólicos de
símbolos
 Procedimientos sistemáticos para resolver
problemas (vs. ensayo – error de niños)
Efectos relacionados sobre la
personalidad y la conducta
• “Lo posible y lo ideal cautivan su mente y
Idealismo sentimiento”
• Encuentran fallas en las figuras de autoridad
• Por falta de experiencia para aplicar su

Discrepancia idealismo. Hipocresía aparente
Autoconciencia • Creen ser siempre el centro de atención

(audiencia imaginaria); creen ser
y egocentrismo especiales, únicos y estar mágicamente
(cuestionado) protegidos (fábula o mito personal)

Efectos relacionados sobre la
personalidad y la conducta
Conformidad • Por la presión social de pares y padres, a
(vs. creatividad) pesar del mayor potencial para la creatividad
Descentración y • Debido a la mayor objetividad y perspectiva

un plan de vida cognoscitiva
• Por la conciencia de las nuevas posibilidades

Indecisión que ofrece la vida
Tendencia a • Por sus nuevas capacidades de razonamiento

discutir
Observaciones a la teoría de Piaget
 La etapa de la operaciones formales se
alcanza bastante más tarde, (incluso a los
20 años) y a veces, nunca.
 Se dice que sólo el 50% de los adultos
alcanza plenamente esta etapa.
 Depende mucho de la experiencia social y
del ambiente. También de la maduración.

Observaciones a la teoría de Piaget
 No considera otros aspectos de la
inteligencia, p. ej. resolver problemas
cotidianos.
 Se ha postulado una quinta etapa, la de
identificación de problemas: habilidad para
crear, descubrir y formular problemas

Los adolescentes y la educación en
Bolivia
Abandono escolar: Inscribirse y dejar el curso durante el año

Adolescencia
DESARROLLO EMOCIONAL
La emoción y su importancia
44
 Emoción: Experiencia multidimensional con al

menos tres sistemas de respuesta:
 Cognitivo / subjetivo
 Conductual / expresivo
 Fisiológico / adaptativo
 El estado emocional afecta la salud física y el
bienestar general
 Secreción ácidos digestivos
 Tasa de latidos
 Tensión de músculos

45
 Afecta también la conducta en las relaciones con

otros
 Una clasificación:
Estados de júbilo Estados Estados hostiles

inhibitorios
Afecto, amor, afecto, Temor, ansiedad, Ira, rabia, celos,
placer, optimismo preocupación, tristeza, aborrecimiento
vergüenza, culpa,
disgusto

46
 Cuando se llega a adolescente, ya existen patrones

bien desarrollados de respuestas emocionales a
acontecimientos y gente.
- Calidad y frecuencia de las

experiencias, del ambiente, de
las relaciones durante la niñez. Desarrollo emocional: Tipo de
emociones experimentadas
- Satisfacción de necesidades
físicas, emocionales y sociales

Estados de júbilo
47
 Ambiente seguro, sucesos placenteros, afecto,

compañía, aceptación, atención, respeto
 Emociones positivas, calidez, amistad,

alegría.
 Mayor satisfacción de las relaciones humanas,

las cuales son más armoniosas.
 Mejor respuesta de los demás
 Fuerza terapéutica y vital

Estados inhibitorios: Temor
48
 Temores “innatos”:
 Caer, perder apoyo
 Ruidos fuertes
 Temores aprendidos:
A cosas y Relacionados Relacionados A lo
fenómenos con la propia con relaciones desconocido
materiales persona sociales
Bichos, perros, Fracaso en la Padres, conocer Futuro, tragedias
tormentas, fuego, escuela, gente, soledad,
agua, espacios enfermedades, ser multitudes, sexo
cerrados, alturas, lastimado, opuesto, fiestas,
aviones, muerte, citas, hablar en
oscuridad tentaciones público

Estados inhibitorios: Fobias
49
 “Miedo persistente e irracional a un objeto, actividad

o situación específicos, que provoca un deseo
imperioso de evitar dicho (…) estímulo fóbico” (DSM-IV)
 Es excesivo en proporción a la peligrosidad real del
objeto, actividad o situación.
Fobias específicas Fobias sociales Agorafobia
Acrofobia, zoofobia, Sentirse humillado o Miedo a abandonar el
nictofobia, hidrofobia, avergonzado frente a hogar, a quedarse solo, o
algofobia, claustrofobia, otros  citas, hablar, a encontrarse lejos del
fobofobia, xenofobia comer en público, hogar en situaciones de
entrevistas ridículo, indefensión

Estados inhibitorios: Preocupación - ansiedad
50
 Parecidos al temor, pero surgen de situaciones

desagradables reales o imaginarias. Acontecimientos
que no han ocurrido y que quizás no ocurran nunca
 Apego ansioso Ansiedad y tensión como estilo de
vida
 Apego: Vínculo emocional que se forma entre el niño y las
figuras parentales hacia los 7 meses, necesario para su normal
desarrollo emocional
 Si los padres (madre especialmente) no son consistentes en el
interés, atención, amor, cuidado y aceptación que dan al niño;
o directamente no los otorgan, se crea un apego inseguro o
ansioso
Estados hostiles: Ira
51
 Se la puede manejar canalizándola (deportes o

trabajo); reprimiéndola (creando resentimiento,
retraimiento, o malhumor); o expresándola con
conductas agresivas. El género importa.
• Restricción actividad social
• Cualquier ataque al ego, status o posición
• Críticas
• Avergonzar
• Rechazo
IRA
•Injusticias
•Frustración
•Nimiedades
•Incapacidad para hacer algo

Autoconcepto y autoestima
52
: Percepción, idea y actitud que uno

tiene de y hacia sí mismo, que se desarrolla a lo largo
de mucho tiempo.
 Subjetivo
 Implica diferentes roles
 Dinámico
 Poderoso
 Durante la adolescencia se revelan conflictos
internos por incongruencias entre el autoconcepto y
el yo ideal
: El valor que uno otorga al yo que
percibe.
La autoestima
53
Autoestima
Autorespeto
Autoaceptación
Autoevaluación
Autoconcepto
Autoconocimiento

Autoconcepto y autoestima: correlaciones
54
Relaciones
sanas con
los demás
Autoconcepto
Éxito Bienestar
académico positivo - Alta emocional
autoestima
Metas altas
y
expectativa
de éxito

Correlaciones
55
 Existe correlación positiva entre autoaceptación y la

aceptación de otros [yo  otros y otros  yo]
 Correlación positiva entre autoaceptación, ajuste
social y apoyo social.
Alta Alta aceptación de y

hacia los otros, alto
autoaceptación
ajuste social, alto
apoyo social

Correlaciones
56
Baja Sentimientos de
aislamiento, soledad,
autoaceptación,
torpeza y tensión en
baja autoestima situaciones sociales

Correlaciones: Autoestima y bienestar emocional
57
 Autoestima – bienestar emocional

 Baja autoestima está correlacionada con…
 Síntomas psicosomáticos
 Ansiedad, estrés
 Abuso de drogas
 Embarazo adolescente (no deseado)
 Conductas compensatorias
 Vulnerabilidad a la crítica, al rechazo, burla, desaprobación

social

Correlaciones: Autoestima y éxito académico
58
 Relación que comienza temprano, en función de la

influencia de las figuras importantes.
Autoestima Éxito en la
elevada escuela

Otras correlaciones
59
Alta autoestima Alta nivel de

aspiraciones y
expectativas de éxito
Baja autoestima Probabilidad de

delincuencia juvenil

Autoestima alta Autoestima baja Autoestima alta Autoestima baja
Dirige su vida por Dirige su vida hacia adonde Se aprecia y respeta, Se desprecia y maltrata
sí misma otros quieren que vaya, así como a los demás - humilla a los demás
sintiéndose frustrada, 60
enojada
Se relaciona con el Tiene problemas para Conoce, respeta y Desconoce sus

sexo opuesto relacionarse con el sexo expresa sus sentimientos, los
sincera y opuesto. Lo hace de forma sentimientos, reprime. No acepta que
duraderamente posesiva, destructiva, permite que los los demás los expresen
superficial demás lo hagan
Se gusta a sí Se disgusta a sí mismo y le Tiene confianza en sí Desconfía de sí mismo

mismo y gusta de desagradan los demás mismo y en los y de los demás
los demás demás
Toma sus propias No toma decisiones, acepta Tiene capacidad de Necesita de la

decisiones las de los demás, autoevaluación. No aprobación de otros.
culpándolos si algo sale mal suele emitir juicios Suele juzgar a la gente
sobre otros
Maneja su Maneja su agresividad Acepta que comete No acepta que comete

agresividad sin destructivamente, errores, lo asume errores, no se hace
hostilidad y sin lastimándose y lastimando a responsablemente y responsable; o lo
lastimar a los
Alejandro otros
Ortuste - PSI202 aprende de ello acepta sintiendo culpa,
demás sin aprender
El papel de los padres
61
 Debido a la id. con los padres, si éstos tienen alta

autoestima, los hijos probablemente también la
tendrán.
 La relación con el padre del sexo opuesto influirá en
la relación con las personas del sexo opuesto.
 Calidez, preocupación, interés, estilo democrático,
firmeza flexible, consistencia, comunicación 
autoestima alta

El papel de los padres: la separación
62
 Mientras más joven el adolescente, más negativo

puede ser.
 La calidad de las relaciones interpersonales es más
importante que el tipo de estructura familiar.
 Puede haber disminución de autoestima después del
divorcio, si fue conflictivo. En este caso, puede que
dure mucho tiempo.

Para trabajar con las fotocopias…
63
1. ¿Cómo se podría definir a Eros de acuerdo a la lectura?

2. ¿Qué características presenta?
3. Piensen por unos minutos en el concepto de amor (de
pareja) que tienen... ¿Es igual a Eros? Si no, ¿en qué es
diferente?
4. ¿Qué opinan de las sugerencias del autor respecto del
control racional previamente y durante el
enamoramiento? ¿Están de acuerdo en “limitar” a Eros?
5. ¿Qué le faltaría a Eros para ser un amor sano, completo
y maduro?

El amor (fotocopias)
64
 El amor es más fácil de experimentar que de explicar

porque no nos han educado (explícitamente) para
amar y ser amados.
 Se dirá que “el amor no entiende de razones” y que
así hay que dejarlo.
ERROR
 Una de las causas de que la experiencia amorosa sea
dolorosa son las creencias irracionales y poco
realistas elaboradas a lo largo de la vida acerca del
amor .

El amor (fotocopias)
65
 Dividiremos al amor (de pareja) en 3 dimensiones:
Eros Philia Ágape
• Amor que toma y • Amor que • Amor que da y se

se satisface comparte y se compadece
• Deseo sexual alegra • Ternura
• Enamoramiento, • Amistad • Entrega,
erotismo, pasión • Reciprocidad, desinterés,
carnal y posesión amenidad, delicadeza,
• YO tranquilidad benevolencia
• YO y TÚ • TÚ
 Un amor completo, sano y gratificante, tiene las 3

Desarrollo social
Transmite
Es la principal conocimientos, valores,
influencia socializadora actitudes, roles y
del adolescente hábitos a través de la
palabra y el ejemplo

 Libertad y privilegios razonables: “Que no me sigan
tratando como niño”
 Fe: “Que confíen en mí”
 Aprobación: “Que me amen y me acepten como soy”
 Voluntad de comunicación: “Que me escuchen y me
entiendan”
 Interés y apoyo: “Que se interesen en mí”
 Orientación: “Que me guíen” ¡Estilo
 Un hogar feliz democrático
de
 Buen ejemplo y coherencia paternidad!

Relaciones
Conducta Situación
con
ética y moral escolar
familiares
Responsa- Actividades
bilidades sociales

 Durante la adolescencia, la amistad tiene una función
estratégica:
 Aprendizaje de habilidades sociales
 Búsqueda de la identidad – autoconocimiento
 Lograr la emancipación de los padres
 Establecimiento de relaciones heterosexuales
 Los amigos son…
 Fuente de compañía y recreación
 Confidentes, consejeros, aliados
 Apoyo en momentos difíciles

Niños  Amigos son
para compartir
actividades y juegos. Para
la búsqueda de Adolescentes  Buscan
satisfacción emocional satisfacción y apoyo emocional
están los padres en los amigos. De los padres
desean independencia

 El adolescente tiene necesidad de pertenecer a un
grupo y obtener su aprobación social es su mayor
motivación
 Su autoestima está en parte en función de los demás
 Que lo acepten dependerá de…
 Que su personalidad y su conducta sean similares a las del
grupo
 Además la sociabilidad, el logro académico, las características
físicas y cosas materiales pueden influir en la aceptación
social
 A medida que se madura, las cualidades personales se hacen
más importantes

 Significa amistad con personas de ambos sexos
 Con la pubertad viene la atracción sexual , pero puede
resultar muy incómodo entablar relación, e incluso
conversación
 Al principio se puede manifestar el interés con bromas
(“molestando”) y buscando el contacto físico

 “Arreglarse” con alguien puede hacerse por diversos
motivos, por desear…
 Diversión
 Amistad, aceptación, afecto, amor
 Status
 Intimidad
 Son un medio de crecimiento personal y social
 Pueden causar el enamoramiento y el
encaprichamiento por alguien, que NO es amor

A veces ni se conoce a la Para amar hay que conocer a
persona; surge de prisa, y así la persona. Crece lentamente,
se va; se centra en la emoción es duradero y comprende
intensa y en fuertes atracción sexual, amistad,
sentimientos sexuales. Es admiración, cuidado, interés
como vivir en otro mundo y compromiso

 Los intereses y la curiosidad sexual surgen con fuerza
durante la adolescencia
 Esto empuja a tratar de saber TODO lo posible respecto
del sexo opuesto
 Es en este momento que suele conocerse y practicarse
la masturbación por 1ª vez, espontánea o
deliberadamente.
 El alcanzar un orgasmo, estimula aún más la curiosidad
por el sexo
 En consecuencia pueden buscarse libros, revistas,
videos, etc. informativos, o pornográficos.
 ¿Qué es? Auto-estimulación que provoca excitación
erótica, llevando o no al orgasmo.
 Algunas estadísticas refieren que entre el 65 y el 90%
de los varones universitarios y entre el 45 y el 65% de
las mujeres lo practican regularmente
 No produce efectos dañinos físicos o psicológicos!
 Salvo que se convierta en una conducta compulsiva
 O que produzca culpa o ansiedad
 Permite dar alivio a la tensión sexual, conocer el propio
cuerpo, la respuesta sexual y desarrollar la identidad
sexual

 Edad aprox. de inicio se va reduciendo…
 Mujeres  17-18 años; Hombres  16-17 años
 Una explicación del inicio cada vez más temprano: la
expresión de normas culturales
 Existe una evolución sexual en lo que las personas
hacen sexualmente, en lo que piensan de aquello, y en
las situaciones en las que se acepta.
 Sin embargo, todavía existen diferencias entre el
comportamiento sexual “aceptable” para un hombre y
para una mujer.

 Actualmente las experimentación sexual parece ser
mas bien la norma y no la excepción, no teniendo –
aparentemente– tanta importancia el amor, sino otras
razones…
 Para las mujeres, puede ser un mecanismo de establecer
una relación íntima, de apoyo y amor con alguien,
especialmente cuando no tienen esto en casa.
 Otros motivos: Buscar nuevas experiencias, probar la
madurez propia, conformidad al grupo, cesión a la
presión para complacer, para no ser abandonadas…

 Lamentablemente la tasa de utilización de métodos
anticonceptivos es muy baja (recordar la fábula
personal).
 Motivos: Desconocimiento, información incorrecta,
supuesto menor placer, irresponsabilidad, pensar que el
sexo planeado es para “chicas malas”, su significado de
desconfianza..
 ¿Qué problemas potenciales trae esto?
Embarazos
ETS
no deseados
 Construcción social de un impulso biológico  la
experiencia de la sexualidad está mediada por la
biología, los roles de género y las relaciones de poder,
como también por factores tales como la edad y la
condición social y económica.
 La sexualidad se construye a través de la interacción
entre el individuo y las estructuras sociales, y la familia
influye decisivamente en la conducta sexual de los
adolescentes (Sieving y cols., 2002).

 El desarrollo completo de la sexualidad es esencial
para el bienestar individual, interpersonal y social, e
incluye temas como sexo, género, identidad sexual y de
género, orientación sexual, erotismo, apego
emocional, amor y reproducción.
 Se experimenta o se expresa en pensamientos,
fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores,
actividades, prácticas, funciones y relaciones.

 Las investigaciones muestran que los medios de
comunicación (periódicos, revistas, música, internet) y
la televisión, la escuela y los pares, y el hogar -en ese
orden- son las tres fuentes principales de información
sobre sexualidad que reciben los adolescentes
(SIECUS, 2002). Sin embargo, los jóvenes identifican a
los padres como su influencia primaria cuando toman
decisiones relacionadas con el sexo (38%), seguidos de
los amigos (32%), con los medios de comunicación en
el último puesto (4%) (National Campaign to Prevent
Teen Pregnancy, 2001). Se ha encontrado asimismo
una importante influencia social positiva por parte de
los padres en cuanto a la toma de decisiones sexuales
(Schaalma, 1993).
 La salud sexual se apoya en el autocontrol para decidir
cuándo se comienza la actividad sexual, control sobre
la elección que haga la pareja sexual, y control sobre la
frecuencia de la actividad sexual. La salud sexual
incluye el derecho a postergar y/o rechazar relaciones
sexuales, particularmente si éstas pueden conducir a
consecuencias negativas como un embarazo no
deseado o una infección (WAS, 1999).

Desarrollo moral
 “El desarrollo del juicio moral es un proceso
cognoscitivo gradual, universal, estimulado por las
relaciones sociales”
 Kohlberg investigó proponiendo dilemas morales que
se evaluaban de acuerdo al razonamiento subyacente

Nivel I: Premoral
Tipo 1: Orientación al castigo y la Tipo 2: Hedonismo instrumental ingenuo
obediencia [Motivación  Evitar el castigo] [Motivación  Obtener recompensas]
Nivel II: Moralidad de conformidad a los roles convencionales

Tipo 3: Moralidad de la buena persona que Tipo 4: Moralidad de mantenimiento de la
obtiene la aprobación de los demás [M  autoridad [M  Mantener la ley y el orden
Evitar desaprobación y disgusto] por interés de otros]
Nivel III: Moralidad de las leyes democráticamente aceptadas

Tipo 5: Moralidad de las leyes Tipo 6: Moralidad de los principios
democráticamente aceptadas [M  Ganar individuales de conducta [M  Evitar
el respeto de los demás] Alejandro Ortuste - PSI202 sentirse culpable] 87
 Desórdenes alimenticios
› Obesidad – sobrepeso
› Anorexia nerviosa
› Bulimia
 Problemas asociados al manejo de la
sexualidad
› Embarazos no deseados
› Enfermedades de transmisión sexual (ETS)
 Uso y abuso de drogas
 Depresión y suicidio
 Abuso - violencia
 Las jóvenes no usan anticonceptivos por
varias razones (ver diapositiva 80)
› Además, culpa respecto del sexo, vergüenza
para buscarlos o comprarlos, problemas de
costo…
 A veces, pueden desear quedar
embarazadas para tener alguien a quien
amar y que las ame (especialmente si
fueron víctimas de abuso o descuido)
 Falta de un proyecto de vida.

 Consumo de alcohol
 Percepción de pocas o ninguna
oportunidad de éxito, falta de expectativas
diferentes de la maternidad
 Cumplimiento de asignaciones de género
construidas en el contexto
 Ser hija de madre adolescente
 Inicio temprano de la vida sexual

 Pobreza, bajo nivel educacional y familias
desestructuradas - disfuncionales
 Mientras la adolescente tenga menor edad,
menos conocimientos específicos y menos
experiencia, más probabilidades tiene de
quedar embarazada
 La presencia de los padres en el hogar
disminuye las probabilidades

 Falta de programas de educación sexual
 El intento de escapar de situaciones
conflictivas
 Machismo

 En la región subandina (como en todo el
mundo) la tasa de fecundidad global ha
descendido desde 1970
 No obstante, la tasa de fecundidad
adolescente (15-19 años) se ha mantenido
prácticamente igual
 Se estima que actualmente de los 6.9 millones
de adolescentes mujeres de 15-19 años de la
región subandina alrededor de 1.2 millones
(18%) ya son madres o se encuentran
actualmente embarazadas.
Región subandina: Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Chile
 Una de las tasas de fecundidad más altas
de la región
 El 13% de las adolescentes estuvieron
embarazadas alguna vez
 Del 21% de adolescentes de 15-19 años
sexualmente activas, sólo el 1,6% utiliza
métodos anticonceptivos eficaces

 Sin embargo, hay que considerar dos
realidades diferentes
› En algunos sectores, debido a la realidad
sociocultural – económica, el embarazo
adolescente se da en el marco de una unión
formal y posiblemente forme parte del
proyecto de vida de los padres
› En otros, los embarazos no son deseados, son
premaritales e interrumpen el proyecto de vida
 En el área urbana, el 70% de los embarazos
adolescentes no son deseados

 Razones para la discrepancia conocimiento
– uso:
› oposición pareja,
› problemas de acceso y costo,
 En cuanto a la salud, mayores probabilidades
de morbimortalidad y abortos
 En cuanto a educación, restringe la
posibilidad de permanencia o acceso a la
educación formal, con otras consecuencias
 En lo económico, impacto negativo. Los
ingresos disminuyen, la pobreza se “arraiga”
 De manera general, más hijos y más abortos

 La existencia de proyectos de vida
orientados al logro individual tiene un
efecto positivo en la reducción de la
frecuencia de conductas sexuales de
riesgo.
 Solamente en un contexto social que
ofrezca a los jóvenes perspectivas de
progreso y proyectos viables de logro
personal, se podrán modificar las
conductas que llevan al embarazo.

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PSICOLOGÍA DEL

Alejandro Ortuste - PSI202

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1. Aceptar el propio físico y usar el cuerpo de manera efectiva

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3. Lograr un rol social – sexual masculino o femenino

4. Rel. nuevas y más maduras con personas de ambos sexos

5. Desear y alcanzar conducta socialmente responsable

6. Adquirir conjunto de valores y sistema ético

7. Prepararse para una carrera – profesión – oficio

8. Prepararse para el matrimonio y la vida familiar 14

Alejandro Ortuste - PSI202 16

Alejandro Ortuste - PSI202 19

Alejandro Ortuste - PSI202 21

Alejandro Ortuste - PSI202 22

Alejandro Ortuste - PSI202 23

Alejandro Ortuste - PSI202 24

Alejandro Ortuste - PSI202 25

Alejandro Ortuste - PSI202 26

Informarse correctamente antes de explicar.

Desechar el mito de que el conocimiento per se

Evitar hablar del tema muy tarde.

Alejandro Ortuste - PSI202 27

Alejandro Ortuste - PSI202 30

Introspección Pensamiento Pensamiento Razonamiento

(moreno) que Felipe. ¿Cuál es el más

moreno de los tres? causa y efecto) variables

Alejandro Ortuste - PSI202 32

• Por falta de experiencia para aplicar su

Autoconciencia • Creen ser siempre el centro de atención

Alejandro Ortuste - PSI202 34

Descentración y • Debido a la mayor objetividad y perspectiva

• Por la conciencia de las nuevas posibilidades

Tendencia a • Por sus nuevas capacidades de razonamiento

Alejandro Ortuste - PSI202 36

Alejandro Ortuste - PSI202 37

Abandono escolar: Inscribirse y dejar el curso durante el año

Alejandro Ortuste - PSI202 38

 Emoción: Experiencia multidimensional con al

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 Afecta también la conducta en las relaciones con

Estados de júbilo Estados Estados hostiles

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 Cuando se llega a adolescente, ya existen patrones

- Calidad y frecuencia de las

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 Ambiente seguro, sucesos placenteros, afecto,

 Emociones positivas, calidez, amistad,

 Mayor satisfacción de las relaciones humanas,

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 “Miedo persistente e irracional a un objeto, actividad

Alejandro Ortuste - PSI202

 Parecidos al temor, pero surgen de situaciones