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Investigación en Educación e
Inclusión (GIEI)
CONTENIDO
• Generalidades
• Contexto
• Objetivos
• Descripción
• Ambientes de aprendizaje
• Producciones de los estudiantes
• Resultados / Conclusiones
• Aplicabilidad / Sostenibilidad
• Referencias bibliográficas
IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL
Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.
Grupo Interdisciplinar de
Investigación en Educación e
Inclusión (GIEI)
GENERALIDADES
La experiencia de aula resalta la importancia de reconocer las condiciones de
aprendizaje de cada estudiante en clase de matemáticas para que todos tengan la
posibilidad de interactuar en la misma y así verse involucrados en el desarrollo de las
actividades propuestas.
CONTEXTO
Colegio
Villemar el Carmen
IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL
Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.
Grupo Interdisciplinar de
Investigación en Educación e
Inclusión (GIEI)
OBJETIVOS
• Categorizar las estrategias que usan los niños con BRA para
responder a las demandas cognitivas que implica la comprensión de
los problemas aditivos y multiplicativos.
DESCRIPCIÓN
Bajo Desvalorización
Rendimiento Docentes
Académico Auto-desvalorización
Inseguridades al actuar
Compañeros Familia
Fracaso escolar
Condiciones
• Falta de oportunidad de aprendizaje • Confrontaciones
• Enseñanza deficiente
• Factores culturales • Interacción en • Reflexiones
• Ambientes no accesibles clase • Argumentaciones
• Falta de afectividad … • Discusión en clase
Dificultades Desarrollo de
escolares conocimiento
Estudiante No 1
Estudiante No 2
Estudiante No 3
Estudiante No 4
RESULTADOS
Se interpretan diferentes procedimientos utilizados por los estudiantes al resolver
un problema aditivo y/o multiplicativo, logrando su categorización; esto permite
comprender las demandas cognitivas que implica y las estrategias que usan los
niños.
Es posible reconocer que algunas de las causas que ocasionan el BRA, están
relacionadas con factores interindividuales; es decir, se evidencia relaciones en
ocasiones poco favorables entre docente-estudiante, estudiante-estudiante,
estudiante-padre de familia, entre otras, además están presentes aspectos de tipo
emocional, afectivo, pedagógico, por esto quizás el BRA puede ser producto de un
inadecuado proceso de enseñanza (dispedagogías); y extraindividuales puesto
que existen diferencias culturales, falta de oportunidades, entre otros.
IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL
Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.
Grupo Interdisciplinar de
Investigación en Educación e
Inclusión (GIEI)
APLICABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
La experiencia de aula permite reconocer diferentes ambientes de aprendizaje que pueden
favorecer las diferencias individuales para que los niños tengan la oportunidad de direccionar
sus propias actividades cognitivas; es decir estos ambientes permiten reconocer y procurar
condiciones de aprendizaje para cada uno de los estudiantes en donde el componente
socioafectivo es tan importante como el cognitivo en la construcción del conocimiento.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Castaño J., Oicatá, A. y Castro, A. (2007). Las Evaluaciones Externas y la Evaluación de Aula en
Matemáticas. Elementos para el Debate. Serie de Cuadernos de Evaluación. SED e IDEP.
Colombia, Bogotá.
Defior, S. (2000). Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. Discalculia. En S. Defior, Las
dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo (págs. 181 - 213). Malaga: Aljibe.
Dickson, L., Brown, M., & Gibson, O. (1991). EL aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Labor S.A.
Duval, R. Semiosis y pensamiento humano: Registros semióticos y aprendizajes intelectuales. (M. Vega,
Trad.) Cali, Colombia: Universidad del Valle. 2004
García, Gloria (2003). Currículo y evaluación en matemáticas. Un estudio en tres décadas de cambio
en la educación básica. Bogotá: Cooperativa editorial Magisterio.
MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá: MEN.
Quaranta, M. E., & Wolman, S. (2003). Discusiones en clases de Matemáticas: Qué, Para qué y cómo
se discute. En M. Pinazza, Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB.
Análisis y propuestas (pág. 323). Buenos Aires: Paidós.
Radford, L. (2006). Elementos de una teoría cultural de la objetivación. Relime, 103-129.