DIRECCIÓN GENERAL DE

EDUCACIÓN PRIMARIA
PARA TENER EN CUENTA:
 ACREDITACION
• Cada ateneo didáctico se organizará en 3 encuentros
presenciales. Conjuntamente se deben incluir tiempos de
planificación y trabajo en el aula.
• Para obtener la acreditación de los ateneos didácticos se
requerirá:
100 % de asistencia a los encuentros
Realización y aprobación de un trabajo final propuesto
como una instancia individual de sistematización y
reflexión sobre el trayecto de formación profesional del
ateneo didáctico, que al mismo tiempo permita dar
cuenta del recorrido realizado.
 ATENEO
DE
MATEMÁTICA
 Ampliar la mirada sobre el trabajo desde el Cálculo Mental
en el aula, a través de la construcción y uso de
repertorios memorizados.

 Pensar las producciones de los alumnos desde un

marco didáctico-matemático que permita repensar la gestión
de la clase.

 Trabajar en forma colaborativa con colegas.

 Este encuentro tiene como finalidad

Retomar los criterios de Análisis Didácticos en

relación a los procedimientos y estrategias de
cálculo y sus repertorios.

Analizar actividades secuenciadas donde se trabaja

el campo aditivo introduciendo la resta por medio
del complemento y los repertorios de cálculos.

Elaborar un ensayo de reflexión sobre el

fortalecimiento profesional recuperando lo
trabajado en el trayecto del Ateneo.
 PRIMER MOMENTO
“Reflexión de lo Implementado”
(70 minutos)
 Actividad 1 (Parte 1) 10 min
1- En forma individual y a modo de reflexión sobre lo trabajado,
se solicita completar un cuestionario brindado por el Anexo
para Docente o Equipo de Gestión según el rol que desempeñe
en su institución.
 Actividad 1 (Parte 2) 20min
EN GRUPO TRABAJAMOS…
a. ¿Qué procedimientos desplegaron sus alumnos para jugar?
Compartan con sus colegas su experiencia y encuentren
similitudes y diferencias.
b. Repasando sus intervenciones durante el momento en que
los alumnos jugaron, ¿cuáles les permitieron afinar el rumbo
de la clase, mejorar en algún sentido lo que venía sucediendo,
destrabar alguna situación? Compartan algunos ejemplos.
c. ¿Qué aspectos pudieron ponerse en común en el momento
de análisis y debate colectivo?
d. ¿A qué conclusiones pudieron llegar como resultado del
juego? Compartan con sus colegas los registros que cada uno
trajo.
¡Ordenamos las ideas en el cuadro!
PROCEDIMIENTOS- INTERVENCIONES PUESTAS EN CONCLUSIONES
ESTRATEGIAS COMÚN
 APARECIERON ALGUNOS PROCEDIMIENTOS
COMO…
 Contar los objetos de cada carta (espadas, oros, bastos o copas) comenzando
desde 1 para comprobar si llega a 10.
 Contar con los dedos ambos números para controlar si suman 10.
 Hacer sobre-conteo a partir del número de una de las dos cartas, por ejemplo,
en el caso de 7 y 3 es posible que sobre-cuenten a partir del 7 (8, 9, 10).
 Usar resultados memorizados para jugar:
➢por ejemplo, algunos niños quizás tengan disponible el resultado de la suma 5 + 5;
➢también, pueden utilizar los resultados conocidos para resolver otros cálculos mientras
juegan. Usando el resultado de 5 + 5, pueden proponer, por ejemplo, que 4 y 6 también
dan 10, porque el 1 que le falta a 4 para llegar a 5 lo tiene el 6, que es 1 más que 5;
➢o apoyarse en cálculos conocidos para descartar otros: saber que 6 + 4 es 10 les
permitirá saber que 6 + 3 no suma 10 y entonces no se pueden levantar esas cartas.
 INTERACCIÓN - ALUMNOS
Permiten que:
 Confronten las respuestas elaboradas
individualmente.
 Comprendan las diferencias en las
estrategias para llegar a una respuesta.
 Comuniquen su método o su solución y lo
defiendan.
 Comprendan otros procesos, los cuestionen e
interpelen.
 Identifiquen los procesos trabajados, a
menudo de modo no convencional.
 Debatan para confrontar procedimientos y  Incorpora un procedimiento no espontáneo. (Ej: Esto
producir conclusiones colectivas.
INTERVENCIÓN- DOCENTE
 Presenta el problema, enuncia las consignas de
trabajo y realiza los agrupamientos.
 Apunta a que el alumno tome como propia la
responsabilidad de resolver el problema.
 Alienta a la diversidad de estrategias y
procedimientos por parte de los alumnos.
 Propone estrategias para que los alumnos puedan
tomarlas como indicadoras de su resolución. (Ej:
Dibujar)
 Compara procedimientos en función de la economía
y la facilidad.
 Analiza los errores de manera conjunta.
hizo un grupo…)
 Reconoce conclusiones a partir de lo producido por
los alumnos.
SEGUNDO MOMENTO

“LECTURA Y ANÁLISIS
DE UN DOCUMENTO CURRICULAR”

(110 minutos)
 ¡LEEMOS UN FRAGMENTO DE UNA SECUENCIA!!
Actividad 1
1.En grupo leemos una secuencia de actividades en torno al
cálculo mental extraída del documento “Quitar, retroceder,
comparar, completar. Propuestas para la enseñanza de la
resta” (Etchemendy, 2015, pp. 33 - 39).
a. Analizar los distintos problemas que componen la secuencia y señalen
qué tipo de tareas demandan a los alumnos: resolver (calcular, decidir
cómo jugar, construir, medir, etc.), establecer relaciones, argumentar, etc.
Busquen ejemplos de lo analizado.

c. Identificar en la secuencia instancias de sistematización que permiten

a los niños analizar el trabajo realizado y afianzar algunos
conocimientos.

c. Considerar los problemas 1, 2, 3 y 4 del extracto de la secuencia (pp.

33 - 34) y responder: ¿a qué apunta cada problema? ¿Qué aporta cada
problema a los posteriores? ¿Qué nuevas relaciones se ponen en juego?
 ANÁLISIS DE ACTIVIDADES
ASPECTOS ACT. 1 ACT. 2 ACT. 3 ACT. 4

Tareas

INTENCIONALIDAD
DE CADA
PROBLEMA

SISTEMATICACIÓN Indique el número de la actividad

a partir de la cual se realiza la sistematización.
Apolo Castañeda, Alejandro Rosas y Juan Gabriel Molina | La institucionalizacion del conocimiento…
Perfiles Educativos | vol. XXXIV, num. 135, 2012 | IISUE-UNAM. Pág. 30.
 las secuencias didácticas tienen las siguientes
características:

• Desarrollan un contenido específico;

• abarcan varios tipos de problemas que guardan relación entre sí y
contemplan diferentes grados de dificultad;
• para decidir el orden de los problemas es indispensable anticipar
qué se espera que aprendan los alumnos con cada uno de ellos,
qué aporta cada problema a los anteriores, qué nuevas relaciones
se ponen en juego;
• incluyen instancias de sistematización que permiten a los niños
analizar el trabajo realizado y afianzar algunos conocimientos;
• ofrecen nuevos problemas para que los alumnos reutilicen los
conceptos y técnicas aprendidos.
Paola Tarasow (2007)
TERCER MOMENTO
“TRABAJO FINAL”
(60 minutos)
 ACTIVIDAD 2 (GRUPAL) 10 MIN

Se entregará cuatro frases y deberán

considerar alguna o todas para redactar la
Reflexión Final teniendo en cuenta su rol
(Docente o Directivo), en cuanto a cómo
contribuyó este Ateneo a su Formación
Profesional. Este momento orientará sobre
el punto 4 del Trabajo Final.
Una clase magistral tradicional tiene
todos los ingredientes para un
aprendizaje superficial.
¿Cuándo nos daremos cuenta de que
los niños aprenden jugando, haciendo,
experimentando? Bertrand Regader
 ¡¡SOBRE
EL TRABAJO FINAL!!

Fecha máxima de presentación del Trabajo Final…

24 de Septiembre
En archivo adjunto, con el siguiente formato:
sedexx_escuelaxx_ApellidoyNombre

Enviar al email:
“Todo aprendizaje es un viaje que
merece disfrutarse,
aunque el riesgo implique un gran
desafío”.