EL DISEÑO CURRICULAR

POR COMPETENCIAS

URUNAJP
 Las competencias básicas

¿Cómo ¿Cómo trabajar

llegamos las
hasta aquí? competencias?

¿Por qué las ¿Cómo se

competencias? adquieren?

¿Qué son,
cómo se ¿Cuáles
definen? son?

URUNAJP
 Currículo:
Dos preguntas

¿Cómo definir los aprendizajes que una persona

necesita adquirir en una determinada sociedad?

¿Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes

que podrían ser considerados imprescindibles y
básicos?

URUNAJP
 LOE, artº 6.1.- Currículo

A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se

entiende por currículo el conjunto de
objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente Ley.

URUNAJP
 El camino hacia las competencias

DeSeCo (1997),
PISA (2000)

Consejo de Europa (2005): ocho

competencias clave

Ministerio de Educación y Ciencia: selección de

ocho competencias básicas
URUNAJP
 Competencias básicas

Propuesta de la LOE para las competencias básicas

Forman parte de las enseñanzas mínimas

Las enseñanzas mínimas recogen también los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación

Orientan y determinan el resto del currículo; su desarrolla se

realiza a partir de la contribución de las áreas

Referente principal para la evaluación, la promoción, las

medidas de atención a la diversidad y la evaluación de
diagnóstico

URUNAJP
 Competencias básicas

Transformaciones sociales
importantes (C. Braslavsky) Crecimiento
exponencial del
conocimiento y
las
comunicaciones
Mayores
expectativas y
calidad de vida

• Incremento de las interdependencias que:

• Modifican el lugar de las personas en el mundo
Movilidad
• Modifican el perfil educativo que necesitan y
de las demandan
personas
• APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
URUNAJP
 Competencias básicas

La sobrecarga y
Las lecciones de
envejecimiento de
PISA
los currículos

Razones para
su
incorporación
al currículo

La experiencia
empresarial: La transferencia
competencias de los
profesionales aprendizajes
URUNAJP
 Competencias: distinto planteamiento

Un currículo tradicional

Magisterio, 13 de febrero de 2008,

nº 11.799, 1ª página

“... ..., desarrollará un currículo básico común

donde los niños sepan quiénes son Góngora y
Garcilaso, y dónde nace y desemboca el río
Duero”
URUNAJP
 Freinet: “basta de lecciones” (1.970)

“La técnica de trabajo tradicional se basa

enteramente en la lección elaborada por el
maestro, estudiada en el manual, la mayor
parte del tiempo con resúmenes que hay que
aprender de memoria y deberes de aplicación
que hay que hacer”

URUNAJP
 Competencia

Pericia, profesionalidad,
Capacidad legal
desempeño de calidad

Autoridad en una materia

o asunto

URUNAJP
 ¿Qué es una competencia?

La forma en que una persona utiliza todos

sus recursos personales (habilidades,
actitudes, conocimientos y experiencias)
para resolver de forma adecuada una tarea
en un contexto definido.

URUNAJP
 Competencias
básicas
Elementos

Saber hacer, saber práctico

Adaptable a diversidad de contextos

Carácter integrador

URUNAJP
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Comportarse
individualmente de Habilidades para
manera que sea participar plenamente
posible convivir en paz en la vida cívica

Comprender la realidad
social del mundo en el que
vive

URUNAJP
 Global
Personal La vida en todo el
Uno mismo, mundo
familias, Social
compañeros … La comunidad

NUEVOS CONTEXTOS
Sociedad de la Sociedad
información tecnológica
Movilidad
social ??? ???
Sociedad del
conocimiento ???
Pluriculturalismo
heterogeneidad Sociedad de
Pluralidad la imagen
URUNAJP
de valores
 Carácter integrador
• de acción: competencias
• de orden jurídico y político
sociales
• el mundo actual
• cooperar, proyecto común
• procedimientos
• gestión de conflictos
• principios DDHH y
• intervenir en el debate
ciudadanía democrática
público ...

Elementos cognitivos Capacidades de acción

• aspectos afectivo-
emocionales
• libertad, igualdad,
solidaridad
• aceptación diferencias
• tolerancia

Elementos éticos, valores

URUNAJP
 CONOCIMIENTOS

TÉCNICAS
PREGUNTAS

INTUICIONES DIAGNÓSTICO Y
TRATAMIENTO
URUNAJP
 EL MARCO PISA PARA LAS CIENCIAS
CONTEXTO
Situaciones de la Requieren de Competencias
vida real que las personas • Identificar cuestiones
tienen que ver científicas
con la ciencia y • Explicar fenómenos de
la tecnología manera científica
• Utilizar pruebas
científicas

Conocimientos
Cómo lo hacen
se ve influido por • Del mundo natural y la tecnología
• Sobre las ciencias

Actitudes
• Cómo responden a problemas científicos:
interés, apoyo a la investigación científica,
responsabilidad
URUNAJP
 Contextos para las ciencias en PISA 2006

Personal Social Global

(uno mismo, familia, La comunidad La vida en todo el
compañeros)
mundo
Mantenimiento Control enfermedad, Epidemias,
Salud salud, accidentes, alimentos, salud enfermedades
nutrición comunitaria infecciosas
Consumo personal Mantenimiento Elementos
Recursos materias y energía poblaciones, renovables, uso
naturales seguridad, alimentos sostenible especies

Conducta amistosa, Eliminación residuos Biodiversidad,

Medio uso y eliminación de impacto medioamb. sostenibilidad,
ambiente materias Tiempo atmosférico control contaminac.

Naturales, humanos Cambios rápidos y Cambio climático,

Riesgos Vivienda … lentos, valoración impacto guerras

Fronteras Interés ciencias, Nuevos materiales, Extinción especies,

aficiones basadas inventos, exploración espacio,
ciencia y en ciencias, modificación origen y estructura
tecnología deporte, ocio … genética, transporte universo …
URUNAJP
 Competencias en ciencias en PISA 2006

• Reconocer cuestiones a
Identificar investigar de manera científica
cuestiones • Palabras clave para información
científicas • Características de una
investigación científica

• Aplicar conocimientos científicos

Explicar fenómenos
de manera científica
a situaciones determinadas
• Describir fenómenos de manera
científica y predecir cambios
• Identificar explicaciones
apropiadas

• Interpretar pruebas científicas y

extraer conclusiones
Utilizar pruebas • Identificar supuestos, pruebas y
científicas razonamientos de las conclusiones
• Implicaciones sociales desarrollos
URUNAJP científicos y tecnológicos
 ¿Qué entendemos por competencias
básicas?
Una forma de lograr que el
conocimiento se use de una forma Saber que se aplica
eficaz
Aplicable a varios
contextos
De carácter integrador
No son un
Características
nuevo
conocimiento

• Contribuir a obtener resultados de alto valor

social
Son • Poder aplicarse a un amplio abanico de
contextos y ámbitos relevantes
conocimiento
en acción • Permitir superar con éxito exigencias complejas
• No son los contenidos mínimos
URUNAJP
 Competencias básicas

Contexto Contexto Contexto

Saberes Habilidades Experiencias Actitudes

necesarios
para

Realización Realización
personal social

Aprendizaje
permanente Incorporación Ciudadanía
vida adulta activa

Inclusión
Empleo
social
URUNAJP
 COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática
C. En el conocimiento e interacción mundo

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

URUNAJP
 El desarrollo de las competencias

En las
En el aula formas de En el centro
relación

• A través de la
• A través de los
tutoría
contenidos de
• Con las
las materias
normas de
• A través de los funcionamiento
•A través de la
diversos tipos de • Las actividades
metodología
relación extraescolares y
empleada
complementarias
• Los recursos
• A través de la
educativos
evaluación
URUNAJP
 La adquisición de las competencias básicas

En el aula, con las materias

Los contenidos

A través de los
contenidos

- Desde cada área se contribuye a desarrollar

diferentes competencias
- Cada competencia se alcanza a través del
trabajo en varias áreas
Y de la - No hay una relación directa o excluyente entre
metodología áreas y competencias básicas.
- Hay algunas competencias que tienen un
URUNAJP carácter más transversal.
 3. Competencias básicas y materias

ESO CC. CC.

Natura- Sociales,
Educación Educación Educación Informá-
Plástica y tica
Latín Lengua
Castella. Y
Lengua
Extran
Matemá-
ticas
Música Tecnolo-
gías
Física para la
leza Gª e Ciudada- Visual Literat. jera
Historia nía
Comunic.
lingüística

Matemática

Conoc. e
interacción
m. físico
Tratamiento
inf. y comp.
Digital

Social y
ciudadana

Cultural y
artística

Aprender a
aprender

Autonomía e
iniciativa
personal

URUNAJP
 Pero, ¿cómo han quedado las competencias en los
Decretos?

A nivel de las enseñanzas mínimas, no se ha logrado integrar las

competencias básicas con la estructura disciplinar de las áreas y
materias

Por una parte, está el Área con sus objetivos, contenidos y

criterios de evaluación

Por otra, las orientaciones sobre cómo contribuye el área a

las competencias básicas

Si los contenidos están organizados por disciplinas, y son

los que marcan la evaluación, ¿son las competencias un
mero añadido?
URUNAJP
 Desarrollo de las
competencias básicas En vez de las
calificaciones
habituales, grados de
dominio en la
Propuestas para el trabajo evaluación

Mecanismos de
Delimitar y “partir” información y
cada competencia en comunicación a los
subcompetencias otros Departamentos

Relacionarlas con Procedimientos que

los contenidos de aseguren su
cada materia desarrollo en cursos
sucesivos
Establecer grados y
niveles de dominio,
e indicadores de los
mismos
URUNAJP
 Competencias básicas ÁREAS

Comunicación lingüística C. naturaleza

Matemática E. física
Desde los C. sociales
Conocimiento e contenidos,
interacción con el mundo Lengua c. y l.
metodología y
físico
criterios de
evaluación de L. extranjera
Información y las distintas
competencia digital E. plástica y v.
áreas se
trabajan las E. ciudadanía
Social y ciudadana
competencias
básicas Matemáticas
Cultural y artística
Música
Aprender a aprender
Tecnologías…
Iniciativa personal
URUNAJP
 La adquisición de las competencias básicas

En el aula, con las materias

La metodología

A través de los
contenidos
- No es indiferente: favorece o dificulta la adquisición
de las competencias
- Hincapié en el saber hacer
- Variedad actividades de aprendizaje
- Integración de conocimientos, destrezas y
Y de la habilidades
metodología - Importancia en todas las competencias. Gran
incidencia en aprender a aprender, autonomía,
URUNAJP
habilidades sociales ...
 METODOLOGÍA.- PROPUESTAS

Centrarse en las tareas Enfrentarse a

situaciones-problema

Trabajo por proyectos Incorporar actividades

no convencionales

URUNAJP
 METODOLOGÍA PARA LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS

• Prácticas concretas que debe

hacer el alumno/a
EJERCICIOS • Están descontextualizados: lista
de ecuaciones para hacer en casa

• Pensadas para el dominio de un

contenido
ACTIVIDADES • Sólo son relevantes dentro del
propio ámbito de la escuela
• No se piensa en el producto que
se va a obtener

• Su resultado obtiene un producto

relevante para el contexto en el
TAREAS que la realizamos
• P. e., elaborar un menú, arreglar
un congelador, hacer una agenda
URUNAJP personal, …
 Metodología para las competencias
básicas
Reflexionar sobre lo que hacemos
en clase, en nuestra área
Orientar los
aprendizajes a
tareas complejas

¿Exceso de
ejercicios? ¿Hay
ejercicios +
actividades?

• Implican un proceso cognitivo, el desarrollo de

diversos tipos de pensamiento
¿Están • No se desarrollan en el vacío, implican ciertos
integrados contenidos, que hay que identificar
en las • Se realizan en un contexto determinado, que
tareas? también hay que identificar
URUNAJP
 Retos educativos del trabajo
por proyectos

Aprender a mirar Aprender valores

la complejidad

Aprender a
Aprender a
gestionar la
aprender
información

Aprender por
ensayo y error

URUNAJP
 Proyecto de investigación

Sintetizar la
información
Cinco fases

Detectar temas que Evaluar y comunicar

interesen al grupo los aprendizajes

Formular
interrogantes e
hipótesis
Elaborar
información

URUNAJP
 Otras metodologías

• Situar los problemas en una

situación que le dé sentido
Enfrentar a los • Son situaciones que llevan a los
alumnos/as con estudiantes a tomar decisiones
situaciones • P. e., solucionar un dilema
• PISA: cómo se desenvuelve un
problema ciudadano en un mundo
científico y tecnológico

Incorporar al • Tipo “role playing”

trabajo de aula • Integración de material
multimedia
actividades no
• Actividades con páginas web
convencionales • Otras

URUNAJP
 La evaluación de las competencias

Al final, lo que cuenta es lo que evalúa

Hay que evaluarlas de otro modo: puesta en práctica,

evidencia y por grados

Evaluar conocimientos, habilidades o procedimientos es

algo previo a evaluar competencias: hay que evaluar la
capacidad para ponerlos en práctica y resolver situaciones
complejas

URUNAJP
 Evaluación de las competencias

Evaluación formativa, integrada en

las situaciones-problema Integrar la
evaluación en el
trabajo de la
clase
Crear
situaciones
complejas para
los alumnos/as

“Evaluar competencias es observar a los alumnos en

Observar el trabajo cotidiano e ir haciéndose una idea de las
cómo competencias que se van a ir construyendo”
(Perrenoud)
proceden

URUNAJP
 La evaluación de
competencias

Cada competencia, distintas dimensiones: p.

E., “comunicación en lengua materna”: hablar y
escuchar, leer y escribir, literario, conocimiento
de la lengua

Cada dimensión, sus correspondientes

indicadores de logro: actuaciones que el
alumno/a deben realizar para valorar los grados
de dominio de las correspondientes
competencias
URUNAJP
 Medir el alcance de una competencia desglosando su contenido

Competencia 1

Establecer niveles

Grado 1 Grado 3

Grado 2

Marcar indicadores

Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3

URUNAJP
 Criterios de evaluación EpC

Comprobar Valorar

Conocer Evaluar

URUNAJP
 Criterios de evaluación EpC

• Si el alumno identifica situaciones de

discriminación y desigualdad
• Si utiliza técnicas de debate, busca
Comprobar
información …
• Si mantiene actitudes cívicas en
situaciones de la vida cotidiana
• Cómo considera la diversidad cultural
• La cultura de paz, la solución pacífica
de los conflictos …
Valorar
• La participación en el centro
• La ayuda humanitaria …

• Si ha adquirido conocimientos de sí
• Las habilidades que pone en juego
mismo, de sus cualidades …
• El rechazo de situaciones de
• Si conocen sus derechos y deberes y
Conocer
los aplican
discriminación
Identificar - Evaluar
• El compromiso en acciones de
• La organización de las sociedades
denuncia ..
• Los conflictos del mundo actual
• Los principales problemas del mundo
• El papel de la información y la
actual
comunicación
URUNAJP
 Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación
oral y escrita, la representación – interpretación y comprensión de la realidad, la
construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
CICLO PRIMERO. I LENGUA ESPAÑOLA
DIMENSIÓ INDICADORES O CRITERIOS DE
DESCRIPTORES CONTENIDOS
N EVALUACIÓN

Aspectos o Conjunto de capacidades, Contenidos imprescindibles para Indicadores o criterios de evaluación

facetas que habilidades, procedimientos, alcanzar un grado optimo en los sobre el grado de dominio de los
vamos a actitudes, emociones, que descriptores de esta competencia contenidos.
considerar conforman la competencia La competencia no se evalúa con los
en la para esta dimensión contenidos, sino con la aplicación de
competenci orientados a la consecución los mismos para resolver situaciones
a de los objetivos de ciclo o problemáticas (tareas) presentadas
etapa. en la vida real.
LEER: ser Utilizar las destrezas oportunas Sílabas directas, inversas y trabadas. Lee con fluidez 60 p/m
competente a para leer con la fluidez adecuada. Sinfones Comprende el sentido de un texto narrativo.
la hora de Comprensión de distintos tipos Fluidez lectora: estrategias Utiliza estrategias de comprensión lectora
comprender y de textos. Comprensión lectora: estrategias. Dramatiza pequeños diálogos, teatros…
usar textos Utilizar códigos de comunicación. Signos de interrogación y exclamación.
diferentes con Buscar, recopilar y procesar Guión
intenciones información
comunicativa Manejar diversas fuentes de
s también información.
diferentes. Formarse un juicio crítico y ético.
Realizar críticas con espíritu
constructivo.
ESCRIBIR: ser Expresar e interpretar de forma Antes y después. Elementos temporales: Conoce y utiliza las mayúsculas al principio y
competente a escrita pensamientos, emociones, antes-después; hoy-mañana-ayer… después del punto y en los nombres propios.
la hora de vivencias, opiniones, creaciones. Signos de interrogación y exclamación. Utiliza los signos de interrogación y de
componer Escribir textos de distintos tipos. Guión exclamación adecuadamente.
diferentes Conocer las reglas del sistema de El verbo: pasado, presente y futuro. Utiliza la concordancia de género y número en
tipos de texto
URUNAJP la lengua. Concordancia… las frases.
 3. Competencias básicas y organización

Formas de tomar decisiones

Formas de trabajo Papel que se da a los alumnos
Hábitos Reacción ante los conflictos
Relación con los demás
Imagen de uno mismo
Tutoría / Orientación

Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias
y extraescolares

Recursos educativos
Biblioteca Utilización de los aprendizajes
Aula de informática Integración de conocimientos
Instalaciones disponibles Relación con otros

URUNAJP
 Trabajo de las competencias
básicas
Trabajo en los
Departamentos
Sugerencias

Aplicarlas en la
Analizar dónde práctica diaria,
estamos revisando todo el
proceso

Establecer dos
competencias como
prioritarias
Incluirlas en el
plan de trabajo de
la CCP

URUNAJP
 LOS SEIS SOMBREROS (Competencias básicas)

• Sombrero blanco: ¿Qué información sería necesaria para lograr que las
competencias básicas (CB) mejoren el currículo y tu propio centro?

• Sombrero amarillo: Si logramos incorporar las CB a nuestro centro, ¿Qué

cambios positivos podríamos vivir?

• Sombrero negro: Por el contrario, si no tenemos éxito con las CB, ¿En
qué empeoraría la situación en nuestro centro?

• Sombrero verde: ¿Qué cosa original, que no hayamos hecho hasta ahora,
podemos hacer para que las CB mejoren el funcionamiento de nuestro
centro?

• Sombrero rojo: En este momento, ¿cuál es vuestro sentimiento más

importante respecto a la incorporación de las CB a vuestro centro?

• Sombrero azul: ¿Qué tipo de control y de supervisión podríamos crear

para saber que las CB mejoran el funcionamiento del centro?

URUNAJP
 Competencias básicas: ¿Dónde estamos?

2.- Trabajo de grupo:

– Hacer un listado con los trabajos que, a lo largo de un día
lectivo, los profesores/as han encargado a sus alumnos/as.
– Clasificarlos en ejercicios, actividades tareas
– Identificar la frecuencia y el tipo de las mismas.
– Teniendo en cuenta que éste es el currículo real que se está
trabajando, ¿a qué tipo de currículum corresponde?

3.- Trabajo de grupo:

– Identificar alguna actividad conjunta y relacionada con el
currículo que se esté llevando a cabo en el centro, y ver cómo
se puede transformar en un proyecto integrado.

URUNAJP
 Trabajar las CB

En las En la En la
materias metodología evaluación

• Identificar • Tareas que se • Tipo de

subcompetencias pueden plantear pruebas
• Relacionarlas • Proyectos de • Situaciones a
con contenidos trabajo evaluar
• Niveles de • Situaciones • Nueva
dominio problema calificación
• Etc. • Otras • Otras

URUNAJP
 Técnica del “grupo nominal”

Seleccionar 3 ó 4 Escoger grupo que Se envía la encuesta

preguntas básicas va a responder con fecha tope

Síntesis respuestas,
Nuevas preguntas, Se envía la encuesta
con puntos comunes
3ó4 con fecha tope
y diferencias

Nueva síntesis, Nuevo plazo Conclusiones finales

nuevas preguntas para contestar del grupo

URUNAJP
 urunajp@telefonica.net
URUNAJP