Introducción

•Antes de comenzar a abordar las medidas de

carácter educativo que se pueden y deben organizar
para la atención diversificada del alumnado,
especialmente durante las etapas de educación
obligatoria, es conveniente dejar constancia del
alumnado que presenta mayores diferencias con
respecto a la población general.
Introducción

•Partiendo de un enfoque inclusivo de la educación,

uno de los valores esenciales es el de asumir las
diferencias de todos los alumnos y alumnas: los
alumnos diferentes son todos.

•La asunción de este principio es la base y la riqueza

de la educación inclusiva, pues pretende atender a
cada persona de acuerdo con sus singularidades.
Introducción

•Teniendo en cuenta esta perspectiva, las distintas

características de los alumnos y alumnas que, por unas u
otras razones plantean necesidades de atención son todos.
•No obstante, algunos de ellos precisan de un apoyo
específico de carácter permanente, incluso, por presentar un
déficit concreto que deriva en una discapacidad.
• Ejemplo: un niño con un déficit de visión que deriva en una
discapacidad para leer y escribir, puede resolverse mediante el
lenguaje Braille o con gafas que eliminarían la discapacidad.
Introducción

•Los alumnos que presentan necesidad específica de

apoyo educativo son los que requieren una atención
educativa diferente a la habitual por plantear necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo o por
condiciones personales o de historia escolar.
Introducción

•Este grupo de alumnos precisa de apoyos

específicos, temporales en algunos casos y
permanentes en otros, en función de sus
peculiaridades.
Introducción

•Educación Especial y Educación Inclusiva, se

conceptualiza como un servicio que contribuye con
las escuelas a garantizar que todos los alumnos y las
alumnas, independientemente de sus condiciones y
características físicas, psicológicas, sociales,
culturales y económicas, ejerzan su derecho a una
educación de calidad.
Introducción

• La situación educativa de riesgo se presenta cuando el acceso, la

permanencia, el aprendizaje, la participación y/o egreso oportuno de un
alumno o una alumna son obstaculizados por diferentes barreras en los
contextos escolar, áulico o socio-familiar.
• Están en riesgo de no ejercer su derecho a una educación de calidad, el cual
está consignado en el Artículo 3º Constitucional.
• Están en riesgo de ser excluidos de o en la escuela: de no recibir los servicios
educativos que requieren, de abandonar tempranamente la escuela, de no
completar su trayecto formativo básico; de transitar por la escuela con un
marcado rezago; e incluso, de egresar sin haber alcanzado los aprendizajes
requeridos para el nivel educativo.
Introducción

• Terigi, señala la producción actual de contingentes de niños, niñas,

adolescentes y jóvenes que:
• No ingresan a la escuela
• Ingresan tarde
• Ingresan pero no permanecen
• Repiten uno o más años
• Abandonan temporalmente
• Permanecen pero no aprenden según los ritmos y las formas establecidas en la
escuela
• Aprenden según los ritmos y las formas establecidas en la escuela, pero acceden a
contenidos de baja relevancia y ven comprometida su trayectoria escolar debido a
los condicionamientos que ello produce sobre sus aprendizajes posteriores.
Introducción

• El riesgo de ser excluido de o en la escuela que experimentan

muchos niños, niñas, y jóvenes; suele estar asociado a cuestiones de
género, discapacidad, pertenencia a un determinado grupo étnico,
migración, enfermedad, entre otros factores.
• Así, se han identificado una serie de grupos poblacionales que
comparten alguna condición o característica en las que se
concentran dificultades persistentes para desarrollar trayectorias
escolares continuas y completas (por ejemplo, niños en situación de
calle, de enfermedad, migrantes e indígenas o alumnos con
discapacidad).
Introducción
Introducción

• Al reconocer que hay una tendencia cultural a considerar la diferencia como deficiencia, como problema o como
patología o anormalidad, los individuos pueden ser objeto de procesos de exclusión, rechazo, segregación por
casi cualquier variable de diversidad:
• Capacidades
• Aptitudes
• Salud física y mental
• Condición orgánica y sensorial
• Género
• Origen étnico
• Lengua
• Religión
• Condición socioeconómica
• Orientación sexual
• Formas de convivencia
• Otros
Introducción

• Las estrategias específicas y las estrategias diversificadas que han

sido impulsadas por la Dirección de Educación Especial, ofrecen el
sustento teórico, metodológico y operativo que hace factible dar
respuesta a la población escolar en torno al compromiso
institucional de crear ambientes educativos donde todos y todas, en
igualdad de condiciones, se comuniquen, expresen sus ideas,
pensamientos, intereses e inquietudes, adquieran y desarrollen sus
competencias, sean partícipes de una sociedad del conocimiento
que exige el uso de las TIC, fortalezcan su autoestima y el aprecio
por los demás.
Introducción

• Las estrategias específicas reconocen las necesidades particulares

de cada alumno y de cada alumna y su implementación exige de un
análisis contextual por el que se vislumbre la realidad de cada
escuela y de cada aula en la que serán implementadas.

• En paralelo, responder a este compromiso también implica que los

profesionales de educación especial participen en procesos de
capacitación y de formación continua para consolidar su perfil
docente en favor del logro educativo de todos sus estudiantes.
Introducción
• Una gran parte de la población atendida por los servicios de educación especial no
presenta discapacidad alguna (aproximadamente 413,000).
• De hecho muchas USAER ycontinúan la tradición de los servicios complementarios
de atender principalmente a alumnos con dificultades de aprendizaje en lectura,
escritura, matemáticas o con problemas de conducta, pues sólo 10% de la
población atendida presenta alguna discapacidad.
• La propia relatividad y ambigüedad del concepto de necesidades educativas
especiales permite incluir entre los casos atendidos a estudiantes con problemas
en el aprendizaje o en el aprovechamiento escolar, pero sin discapacidad.
• Otro caso llamativo es el alto porcentaje de alumnos sin discapacidad (30%) de los
que asisten a los CAM, pues, de acuerdo con los principios de la integración
educativa, esos alumnos deberían estar inscritos en las escuelas regulares.
Introducción
Introducción

•Las Estrategias específicas y diversificadas, son

recursos que favorecen y apoyan el derecho a recibir
una educación de calidad a través de medios que
promueven el aprendizaje significativo, de acuerdo
con las condiciones que resultan de cada
discapacidad y de las necesidades particulares de
cada alumno y alumna.
Introducción

• El fundamento teórico y metodológico de las estrategias no se sustenta en

una concepción de la discapacidad que coloca en la persona la condición que
“imposibilita” en todo caso su aprendizaje, sino que se reconoce que la
discapacidad se pone de manifiesto como resultado de una sociedad con
falta de visión, de planeación, de recursos y/o de estrategias que permitan y
faciliten la participación y el aprendizaje de todas las personas con
discapacidad, en igualdad de condiciones.
• De manera que, por ejemplo, en una escuela y en un aula en donde la enseñanza se
basa esencialmente en el uso de medios visuales, sin otra alternativa para la
participación, un alumno con discapacidad visual, no estará recibiendo todos los
beneficios curriculares y las oportunidades para un desarrollo integral.
Introducción

• Las Estrategias Didácticas, son al mismo tiempo un recurso y un

derecho de y para los alumnos y alumnas con discapacidad, a recibir
una educación de calidad con equidad, a través de:
• La construcción de ambientes orientados al logro de los aprendizajes, el
desarrollo de experiencias áulicas y sociales significativas y a la
movilización de saberes.
• La aplicación de estrategias específicas y diversificadas para atender de
manera pertinente los requerimientos educativos que demandan los
estudiantes en los diversos contextos escolares y sociales.
Introducción

• Las estrategias específicas y diversificadas, en su conjunto como estrategias

didácticas, permiten el enriquecimiento, desarrollo y evaluación del
currículo, al considerar los recursos escolares, las condiciones y
requerimientos de la población escolar (cultura, contexto social, ritmos y
estilos de aprendizaje, entre otros).
• Permiten orientar acciones pedagógicas con el fin de contribuir a eliminar
prácticas de exclusión, rezago escolar, reprobación, entre otras que se
constituyen en barreras para el aprendizaje y la participación, debido a
procesos pedagógicos que reducen sus marcos de acción a responder
únicamente a requerimientos generales de la población escolar.
Introducción
•Considerar las diferencias entre los estudiantes con
discapacidad, amerita de un despliegue de apoyos que
contemplen las características que tal condición plantea, al
tiempo que se sustenta en el reconocimiento de que no todos
los alumnos y alumnas aprenden igual, ni al mismo ritmo, aun
cuando compartan la misma discapacidad.
•Asumir la dimensión general de cada discapacidad así como
la dimensión personal, obliga al docente a realizar un proceso
de flexibilización y de ajuste en el desarrollo curricular.
Introducción

• Atender a la diversidad en el aula significa que los docentes se

ocupen de todos los estudiantes, generen ambientes de aprendizaje
enriquecedores y diversifiquen la enseñanza, prestando especial
atención a aquellos que requieren apoyos para participar y aprender
en igualdad de condiciones.

• Todos los alumnos y las alumnas pueden progresar si se otorgan las

oportunidades, las ayudas o medios de compensación necesarios,
ya que el aprendizaje no depende únicamente de las capacidades
propias, sino también de la cantidad y calidad de experiencias y
apoyos que se le brindan en el aula y en la escuela.
Introducción

• Dar respuesta oportuna a las necesidades básicas de aprendizaje de

los niños, niñas, jóvenes y adolescentes con discapacidad en el
marco de la Educación Inclusiva, implica un compromiso
compartido entre los profesionales de educación especial y los
profesionales de las escuelas de educación básica, para generar las
condiciones y concretar las experiencias de aprendizaje más idóneas
que favorezcan el desarrollo de competencias para la vida y
promuevan la accesibilidad plena en cuatro áreas básicas: la
movilidad, la comunicación y la información, los bienes y servicios y
las actitudes hacia la discapacidad.
Introducción

•La misión de los servicios de educación especial es la de

favorecer el acceso y permanencia en el sistema
educativo de niños, niñas y jóvenes que presenten
necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a
aquellos con discapacidad, proporcionando los apoyos
indispensables dentro de un marco de equidad,
pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus
capacidades al máximo e integrarse educativa, social y
laboralmente.
Introducción
• Por tanto, los servicios de educación especial deben atender
prioritariamente a la población con necesidades educativas especiales
asociadas con discapacidad, es decir, que requiera de apoyos y recursos
adicionales para acceder a los propósitos generales de la educación. Estos
apoyos adicionales pueden ser los siguientes:
• Técnicos y/o materiales: auxiliares auditivos, computadoras, libros de texto en
sistema Braille, lupas y mobiliario específico, entre otros.
• Humanos: personal de educación especial, asistentes e intérpretes de lenguaje
manual, entre otros.
• Curriculares: realización de adecuaciones curriculares para dar una respuesta
educativa adaptada a las necesidades del alumno o alumna. Estas adecuaciones
pueden ser en la metodología de trabajo, en la evaluación, en los contenidos y/o en
los propósitos.
Introducción

• Lo anterior no significa que la educación especial negará la atención

a niños, niñas y jóvenes que requieren de estos apoyos adicionales
en su proceso educativo debido a otros factores, como la presencia
de aptitudes sobresalientes o de problemas ya sea emocionales, de
conducta, sociales o familiares, etcétera.
• Sin embargo, en todos los casos será indispensable contar con una
evaluación psicopedagógica interdisciplinaria que dé cuenta de las
necesidades específicas que presenta en las distintas áreas, para así
definir los apoyos que precisa.
Introducción

• La integración educativa considera principalmente cuatro aspectos:

• La posibilidad de que los niños y las niñas con necesidades educativas especiales
aprendan en la misma escuela y en la misma aula que los demás niños.
• Ofrecer a los niños y a las niñas con necesidades educativas especiales todo el
apoyo que requieran, lo cual implica realizar adecuaciones curriculares para que
puedan ser satisfechas las necesidades específicas de cada niño.
• La importancia de que el niño, los padres y las madres y/o el maestro de grupo
reciban el apoyo y la orientación necesaria del personal de educación especial.
• Que la escuela regular en su conjunto asuma el compromiso de ofrecer una
respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales de los niños y las
niñas.
Introducción

•Para ofrecer una respuesta educativa adecuada a los

alumnos y a las alumnas con necesidades educativas
especiales, se deberán contemplar tres aspectos
fundamentales:
•realizar una evaluación psicopedagógica,
•planear y dar seguimiento a una propuesta curricular
adaptada y
•llevar a cabo un trabajo conjunto entre el personal de la
escuela regular y el servicio de apoyo de educación especial.
Introducción

• Evaluación psicopedagógica
• Es necesario realizar una evaluación psicopedagógica interdisciplinaria que no sólo informe de las
dificultades del niño, sino también de sus posibilidades y los cambios que requiere el entorno que lo
rodea para responder a sus necesidades específicas.
• En esta evaluación se debe profundizar en diversos aspectos, como el desempeño del alumno en las
distintas áreas (motriz, auditiva, intelectual, comunicación, visual, entre otras), según el factor con
que se asocien las necesidades educativas especiales que presente; así como su nivel de competencia
curricular en las distintas asignaturas, estilo de aprendizaje y motivación para aprender, la forma en
que se desenvuelve socialmente, las condiciones sociales, familiares y las del entorno escolar.
• Para efectuar esta evaluación se pueden utilizar diversas técnicas e instrumentos, que sean
necesarios para tener un conocimiento profundo del alumno y del contexto social, familiar y escolar
que lo rodea.
• En el proceso de evaluación debe participar el personal de educación especial y de educación regular
involucrado en la atención del niño o la niña, así como los padres y madres de familia.
• Esta evaluación es la base para planificar el trabajo que se realice con el niño, la niña o el joven.
Introducción

• Propuesta curricular adaptada

• El ideal es que todos los niños y las niñas compartan los mismos espacios educativos y el mismo tipo
de educación. Lo que puede y debe variar es el tipo de apoyos que se ofrezcan a los niños, niñas y
jóvenes con necesidades educativas especiales, ya que su integración depende fundamentalmente de
los apoyos y recursos que les ofrezca la escuela y el entorno.
• Tal propuesta debe partir de la información obtenida en la evaluación psicopedagógica y de la
planeación que el maestro o la maestra de grupo tiene para todo el grupo. Debe incluir la información
sobre las fortalezas y debilidades del alumno o la alumna en las distintas áreas, las principales
necesidades detectadas, los propósitos educativos (sobre todo aquellos que serán distintos al del
resto de los compañeros del salón), las adecuaciones que será necesario realizar en la metodología,
en la evaluación y en los contenidos, el tipo de ayudas personales o técnicas que requerirá el alumno
en su proceso educativo, el apoyo que el alumno recibirá del personal de educación especial, los
compromisos que asumen los distintos involucrados, las fechas en que se revisarán los avances del
alumno y se realizarán los ajustes que sean necesarios.
Introducción
• Propuesta curricular adaptada
• En la elaboración y seguimiento de esta propuesta curricular adaptada deben participar los maestros
de grupo, los padres de familia y el personal de educación especial.
• Esta propuesta curricular adaptada es útil para
• formalizar las decisiones tomadas respecto a la respuesta educativa que se ofrecerá al alumno,
• llevar un seguimiento puntual de los avances del alumno,
• dotar al personal de educación regular y especial, así como a los padres de familia, del registro de la
planeación específica para el alumno y de los resultados obtenidos, y
• documentar los avances en los compromisos asumidos por los distintos servicios y personal
involucrados, así como las relaciones entre éstos.
• La propuesta curricular adaptada10 debe elaborarse para los alumnos y alumnas que requieran
adecuaciones significativas, es decir, aquellas que propongan ajustes importantes a lo que el maestro
o maestra de grupo realizará con el resto de los compañeros, por ejemplo adecuaciones en los
propósitos. Dicha propuesta será el punto de partida para evaluar al alumno o alumna y para tomar
las decisiones relacionadas con la promoción.
Introducción

•Propuesta curricular adaptada

•La propuesta curricular adaptada debe elaborarse para los
alumnos y alumnas que requieran adecuaciones
significativas, es decir, aquellas que propongan ajustes
importantes a lo que el maestro o maestra de grupo realizará
con el resto de los compañeros, por ejemplo adecuaciones
en los propósitos.
• Dicha propuesta será el punto de partida para evaluar al
alumno o alumna y para tomar las decisiones relacionadas
con la promoción.
Introducción
• Trabajo en conjunto
• La integración de los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades
educativas especiales requiere de la participación de todos los
involucrados, de un trabajo conjunto en las escuelas de educación
regular y de una labor colaborativa entre el personal de las escuelas y de
educación especial.
• La integración de un niño o niña con necesidades educativas especiales a
la escuela regular es muy difícil sin la participación de todo el personal,
pues el alumno tendrá que ir avanzar en los distintos grados escolares.
También es difícil sin el apoyo de los profesionales de educación especial,
pues éstos orientan al maestro y a los padres y, en ocasiones, pueden
realizar un trabajo individual con el niño dentro o fuera del aula.
Introducción

• Apoyos técnicos y/o materiales para los alumnos con discapacidad

• Generalmente los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales
que presentan discapacidad requieren apoyos personales específicos: técnicos,
materiales o de otro tipo, como los siguientes:

• Tales apoyos deben obtenerse con los recursos de distintas instancias: los sistemas
educativos estatales; los servicios de educación especial; las instituciones como el
DIF, los Centros de Rehabilitación de Educación Especial y el Centro Nacional de
Rehabilitación; las instituciones del sector salud como, el IMSS, el ISSSTE y los
centros de salud. Asimismo, tanto los padres y madres de familia como el personal
de la escuela y de los servicios de educación especial deberán realizar las gestiones
necesarias para contar con estos recursos.
Introducción
• Apoyos técnicos y/o materiales para los alumnos con discapacidad
• Es fundamental que los alumnos y las alumnas con discapacidad cuenten con los
apoyos personales que requieren para que puedan acceder a los propósitos
educativos.
Introducción
Diferencias
• Estilo cognitivo
• Ritmo de aprendizaje
De carácter general • Intereses y motivaciones
• Inteligencias múltiples
• Sexo / Género
• Alta capacidad
• Talento
• Dificultad de aprendizaje
De capacidad • Discapacidad intelectual
• Discapacidad sensorial
• Discapacidad motora
• Trastornos generalizados del desarrollo
Introducción
Diferencias
• Itinerancia / Migración
• Ubicación en entornos aislados o rurales
• Pertenencia a minorías étnicas o culturales
• Desarrollo en entornos desfavorecidos cultural y
Por razones sociales económicamente
• Desarrollo en entornos familiares
desestructurados
• Desconocimiento de la lengua vehicular del
sistema educativo
• Hospitalización
Por razones de salud • Convalecencia
• Trastornos crónicos