OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes de

CCSS, para elaborar las unidades didácticas.
 Lectura sobre el tercer proceso de planificación
curricular

Se hace una lectura dirigida de la página 21 del Programa Curricular de Educación

Secundaria y damos aportes sobre lo trabajado.
 Lectura sobre el tercer proceso de planificación
curricular

Se hace una lectura dirigida de la página 21 del Programa Curricular de Educación

Secundaria y damos aportes sobre lo trabajado.
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje
INSUMOS PARA LA UNIDAD
DIDÁCTICA

Orientaciones generales
CNEB Rutas de Aprendizaje para la planificación
curricular

Resultados de la unidad Materiales y recursos

Programación anual didáctica educativos
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

• Permite desarrollar las competencias y capacidades. Se

• Es coherente con la situación significativa y el elabora a partir de la situación significativa y puede ser
Producto tangibles o intangibles
Título producto. importante

• Organiza en forma secuencial y lógica las sesiones de

• Reto que constituye el hilo conductor de todo aprendizaje para desarrollar las competencias, capacidades
Situación el proceso y el incentivo para la acción. Secuencia y desempeños previstos.
Significativa de sesiones

• Presenta las competencias, capacidades, • Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de

desempeños, estándares de aprendizaje, valoración.
Propósitos de Evaluación
Aprendizaje enfoques transeversales

• Está conformado por los libros, guía de actividades,

cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
• Presenta los contenidos del grado que se
Materiales mapas, etc., que se prevé utilizar.
encuentran en los desempeños.
Contenido y recursos
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
TITULO DE LA
UNIDAD

SITUACION
SIGNIFICATIVA

CAMPOS
TEMÁTICOS

PRODUCTO
IMPORTANTE

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE

SECUENCIA
DIDÁCTICA

EVALUACIÓN

MATERIALES
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Consignar el título de la unidad.

2. Formular la situación significativa

3. Determinar los propósitos de aprendizaje
3.1. Consignar el estándar, competencias y capacidades
3.2. Selección los Desempeños.
3.3. Necesidades de aprendizaje
4. Consignar el producto
5. Determinar la secuencia de sesiones
6. Determinar los recursos educativos
7. Determinar los criterios, evidencias de aprendizaje e
instrumentos de valoración.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

2. Formular la
1. Consignar el título situación
de la unidad significativa.
didáctica.

La descripción de
la situación
significativa se
El título se
desarrolla con
trascribe de
mayor amplitud y
la
detalle.
programación
El desafío o reto
anual
se complejiza a
través de otras
preguntas o
situaciones .
 Revisamos información del CNEB sobre situación
significativa

Leemos en parejas la página 21 del Programa Curricular de Educación Secundaria

y damos aportes sobre lo trabajado.
Situación significativa según el CNEB

Currículo Nacional de Educación Básica Pg. 179

 Situación significativa según el CNEB
Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por
los docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por despertar
inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que
esté directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo
así podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus
capacidades. Se les llama “significativas” no porque posean un significado
importante en sí mismas para el docente, sino porque a los estudiantes logran
hacerles sentido.
Pg. 179 CNEB
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿QUE ENTENDEMOS POR Se vincula a

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA? situaciones reales
o simuladas que
Se relaciona con los buscan generar
Es una situación intereses de los interés por
desafiante o estudiantes, con sus aprender.
retadora que contextos personales,
moviliza los sociales, escolares,
culturales,
saberes y ambientales o propios
Una misma
procesos de cada saber
situación se puede
cognitivos del específico, que se
abordar en
estudiante. constituyan en retos
diferentes áreas significativos.
curriculares y
grados
considerando Presenta preguntas
diferentes niveles y/o enunciados que
Despierta el interés de complejidad. invitan a descubrir,
de aprender y dar explorar e
sentido a lo que investigar.
aprende.
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Un reto debe
¿CARACTERÍSITCAS DE LA SITUACIÓN demandar que
SIGNIFICATIVA? los estudiantes
usen sus saberes
Deben previos y
demandar permitirles
Estar planteada avanzar hacia un
combinar
en el marco de nivel mayor de
estratégicament
un contexto desarrollo.
e las
real, simulado o
Los restos competencias
vinculadas al
pueden ser necesarias para
saber científico.
planteados a resolver el
partir de desafío.
preguntas que Debe observarse
Este contexto despierten el con claridad la
debe describir interés. relación entre el
condiciones, reto y los
limitaciones o El reto y el productos que
restricciones que realizarán los
producto nos estudiantes.
le den sentido al brindarán
reto. evidencia de
los
aprendizajes..
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

b. ¿Cómo identificamos contextos apropiados al área curricular?

Pautas para Identificación de

contextos:
A partir de las oportunidades y
problemas de nuestra descripción
general, se identifica los contextos
con el cual formularemos nuestras
situaciones significativas.

16
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO

Situaciones Vinculadas al Situaciones Vinculadas

Contexto con el que hacer científico
y pedagógico
Es el problema,
potencialidad, hecho, Son situaciones que se
ficción o fenómeno de la producen en el ámbito de
realidad que tiene que las disciplinas y campos
abordar el estudiante para temáticos propias de las
desarrollar competencias. áreas curriculares.
La vinculación del
aprendizaje con el contexto
le otorga sentido,
pertinencia y funcionalidad
a los aprendizajes.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
1
PAUTAS :
DESCRIPCIÓN DEL
CONTEXTO
• Describir el contexto o condiciones
de las cuales se generará el reto o
desafío.
• Parir de la descripción de un hecho
o fenómeno del contexto que debe
ser problematizado.
RETO O DESAFÍO
• Redactar claramente el reto o
desafío para el estudiante, que
puede hacerse en forma de
preguntas retadoras o en un
enunciado de una tarea compleja.
Actualmente el desarrollo de un país está relacionado con
el incremento de producción y consumo de energía.
Nuestro país en los últimos años ha incrementado el
aprovechamiento de las fuentes de energéticas lo que
actualmente nos ubica como el segundo lugar de la región
con mayor número de centrales hidroeléctricas y centrales
térmicas. Frente a esta situación debemos preguntarnos
¿De qué otra forma se genera la energía eléctrica? ¿Cómo
generar energía eléctrica no contaminante?
Actualmente el desarrollo de un país está relacionado con el
incremento de producción y consumo de energía. Nuestro
país en los últimos años ha incrementado el
aprovechamiento de las fuentes de energéticas lo que
actualmente nos ubica como el segundo lugar de la región
con mayor número de centrales hidroeléctricas y centrales
térmicas. A partir de esta situación, a los estudiantes de la
IE Micaela Bastidas Puyucahua se les pide brindar
explicaciones a partir de sus indagaciones acerca de las
trasformaciones de la energía y que construyan un
generador de energía como alternativa de solución ante la
necesidad de su comunidad.
 La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades como la
anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de deficiencias o excesos
de algún nutriente, afectando la salud.
2
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre no
PAUTAS PARA LA
son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células. Entre las
FORMULACIÓN DE LA
diferentes situaciones que pueden causar anemia, las más
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia ferropénica.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a
19 años se presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre de Descripción del
Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009). contexto, real o
simulado o del saber
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una persona? cientítico
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y sexo?
¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia por
edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la cantidad Preguntas retadoras
necesaria de hierro diario? o desafiantes al
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? ¿Con estudiante
que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en
una semana?
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
SITUACION SIGNIFICATIVA
EN LA PROGRAMACION
ANUAL
En los últimos años, nuestro país ha
crecido económicamente a un ritmo
sostenido; sin embargo, estas cifras
no se manifiestan necesariamente
en un desarrollo en la calidad de
vida de la población. Sabemos que
la meta de todo país es lograr el
crecimiento económico que permita
una mejora en los ingresos de su
población y el desarrollo que se
manifieste en la prosperidad de la
misma. Si las cifras en nuestro país
han ido mostrando crecimiento en
la economía, ¿por qué aún no
logramos el desarrollo integral al
que aspiramos?
SITUACION SIGNIFICATIVA
EN LA UNIDAD
En las ultimas décadas, los indicadores macroeconómicos nacionales e
internacionales respecto a nuestra economía señalan un crecimiento
económico a ritmo sostenido. Los incrementos en el PBI de manera
continúan han mejorado la imagen económica de nuestro país a tal
punto que el desarrollo económico peruano es considerado un ejemplo
de crecimiento económico. Sin embargo estas cifras y logros no se
manifiestan en el desarrollo de la calidad de vida de la mayoría de
peruanos, aun persisten preocupantes índices de desnutrición infantil,
deficientes sistemas de salud, altos índices de desempleo y subempleo,
conflictos sociales producto de l uso de los recursos, etc. Sabemos que la
meta de un país es lograr un crecimiento económico que permita la
mejora de la capacidad adquisitiva y desarrollo de la población. Si las
cifras macro económicas en nuestro país están demostrando un
crecimiento en la economía : ¿Por qué la mayoría de la poblacional no
logra el desarrollo y bienestar integral al que aspiramos como país? ¿Por
qué el uso de nuestro re cursos naturales han ocasionados conflictos socio
ambientales? ¿Qué decisiones se deben tomar para que exista equilibrio
entre desarrollo económico y bienestar?
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
SITUACION SIGNIFICATIVA
SITUACION SIGNIFICATIVA EN LA UNIDAD
EN LA PROGRAMACION
ANUAL

En las ultimas décadas, los indicadores macroeconómicos nacionales e

internacionales respecto a nuestra economía señalan un crecimiento
económico a ritmo sostenido. Los incrementos en el PBI de manera
continúan han mejorado la imagen económica de nuestro país a tal
¿Por qué la mayoría de la punto que el desarrollo económico peruano es considerado un ejemplo
poblacional no logra el desarrollo y de crecimiento económico. Sin embargo estas cifras y logros no se
bienestar integral al que aspiramos manifiestan en el desarrollo de la calidad de vida de la mayoría de
peruanos, aun persisten preocupantes índices de desnutrición infantil,
como país? ¿Por qué el uso de
deficientes sistemas de salud, altos índices de desempleo y subempleo,
nuestro recursos naturales han conflictos sociales producto de l uso de los recursos, etc. Sabemos que la
ocasionados conflictos socio meta de un país es lograr un crecimiento económico que permita la
ambientales? ¿Qué decisiones se mejora de la capacidad adquisitiva y desarrollo de la población. Si las
deben tomar para que exista cifras macro económicas en nuestro país están demostrando un
equilibrio entre desarrollo crecimiento en la economía : ¿Por qué la mayoría de la poblacional no
económico y bienestar? logra el desarrollo y bienestar integral al que aspiramos como país? ¿Por
qué el uso de nuestro re cursos naturales han ocasionados conflictos socio
ambientales? ¿Qué decisiones se deben tomar para que exista equilibrio
entre desarrollo económico y bienestar?
 PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
Teniendo en cuenta que la unidad tiene
Se proponen procesos que
6. Determinar la los estudiantes deben una duración 10 horas o sea 5 sesiones
secuencia de sesiones realizar para obtener el de aprendizaje, distribuimos las
producto de la unidad actividades en las 5 sesiones,
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA Presentación de la unidad y Las sesiones de
En las vacaciones, fines problematización a partir de aprendizaje se
de semana u horas libres, la situación significativa. organizan de manera
la mayoría de secuenciada para
estudiantes de la SESIO N° 1 desarrollar las
Relatan sus experiencias
institución educativa laborales: ¿En qué laboran? competencias y
trabajan para costear sus ¿Dónde? ¿Por qué? capacidades previstas.
Producto
estudios, sin embargo La secuencias de
algunos de ellos han sesiones de
Analizan normas y acuerdos Taller de
manifestado su internacionales que SESIONES N° 2 Y aprendizaje está en
difusión de
desacuerdo con las amparan el trabajo función de:
N° 3 derechos de
condiciones en las que adolescente. la situación
los
trabajan atentan; por significativa.
Planifican talleres de adolescentes
ello, los estudiantes la obtención de
difusión de los derechos que trabajan
deberán difundir entre laborales adolescentes. SESIO N° 4 producto(s) previstos
sus compañeros la en la unidad de
normatividad que Presentan informe sobre la aprendizaje.
protege a los ejecución de talleres de
adolescente que difusión. SESIO N° 5
trabajan.
ELABORAMOS SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS AMPLIADAS

 Nos organizamos en equipos de 6 30

integrantes. minutos
 Teniendo en cuenta las pautas elaboramos
dos situaciones significativas ampliadas.
 Elegimos una situación significativa
ampliada y la consignamos en la plantilla
de la unidad didáctica
 Luego socializamos nuestros trabajos.
Observamos otros ejemplos de situación de significativa
 Situación significativa

En el distrito de Huallanca, provincia de Bolognesi (Ancash), se observa en esta última

década la notable disminución del nevado Chaupijanca, ubicado en la cordillera de
Huallanca. Algunas comunidades tienen la necesidad de contar con fluido eléctrico puesto
que esto afecta el desarrollo de sus actividades. Los estudiantes han tenido acceso a
información sobre el agua como fuente de energía para generar electricidad, algunos
ciudadanos proponen la construcción de una central hidroeléctrica, aprovechando esta
fuente de energía y a otros les preocupa que esta solución incremente la disminución de sus
nevados.
¿Existirá alguna relación entre las centrales hidroeléctricas y la disminución de los nevados
de la cordillera de Huallanca? ¿De qué otra forma se puede generar energía eléctrica que
no agrave la situación de las comunidades?
¿Qué impacto genera en nuestra localidad, región y país utilizar las fuentes de energía
renovable para obtener energía eléctrica?
 Situación significativa
Observamos ¿Qué aspectos claves están presentes?

Desde épocas antiguas, los relatos o historias que explican el origen de un cerro, de
la vida, de la muerte, de la felicidad o el dolor han sido parte de nuestra vida diaria.
De repente tus padres o abuelos, familiares o amigos, te han narrado o leído alguna
historia que hasta el día de hoy recuerdas y te generan sentimientos de duda, dolor
o temor.
¿Qué tipos de historias has escuchado de tus familiares o amigos? ¿Cuál de ella
recuerdas más y por qué? ¿Qué recursos orales necesitarías para contar esa historia
a tus compañeros de clase? ¿Qué tipos de relatos te gustaría leer? ¿Sobre qué
historia te gustaría escribir?
 Situación significativa

En nuestro país en los últimos años se viene evidenciando una ola de violencia contra la mujer, que afecta a
todos los niveles o estratos sociales, es común ver diariamente a través de los medios de comunicación como
las mujeres son golpeadas, amenazadas, y hasta asesinadas. En los primeros días del mes de enero de este año
en la ciudad de Huancayo, se registraron dos feminicidios, así mismo en las comisarias de familia se registran
cada día denuncias de violencia contra la mujer, y hay otro tanto de victimas que no llegan a denunciar. Así
mismo muchas adolescentes señalan haber sido victimas de acoso callejero y otros tipos de violencia.

¿Alguna vez has presenciado el acoso a alguna de tus familiares o compañeras?

¿Cómo afectan estas acciones a la convivencia en sociedad?
¿Por qué crees que se dan estos actos de violencia contra la mujer en tu localidad?
¿Qué harías frente a estos actos de violencia contra la mujer?
¿Qué harías para evitar estos actos de violencia contra la mujer?
 PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
3. Determinar los propósitos de aprendizaje Sobre la base de las necesidades
de aprendizaje de los
estudiantes, el docente
identificará las competencias, ,
enfoques transversales y los
desempeños a desarrollar
durante la unidad

DESEMPEÑOS
SELECCIONADOS
Se trascriben en los
espacios que
correspondan
estándares de  Los desempeños se extraen del
aprendizaje CNEB. se transcriben al cuadro del
competencias y propósitos de aprendizaje de la
capacidades que unidad didáctica
se han determinado  En algunas ocasiones, los
en la programación desempeños de grado pueden ser
anual. precisados para adaptarse al
contexto, o a la situación
significativa, sin perder su nivel de
exigencia.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
3. ¿Cómo precisar un desempeño?
Desempeño del programa curricular:
Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva
del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
Ejemplo de precisión de un desempeño:
Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño:
fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad • Busca primarias de la guerra fría y analízalo.
(perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue • Observa las ilustraciones de la guerra fría y descríbelas.
producida la fuente) en el contexto de las características de la • Compara dos fuentes de la guerra fría y extrae conclusiones.
guerra fría.

Desempeño del programa curricular:

Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,
económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al progreso y desarrollo sostenible.
Ejemplo de precisión de un desempeño:
Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño:
Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
Explica los cambios y las permanencias de los hechos o procesos
simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel
históricos a nivel político, social, ambiental, económico durante la
político, social, ambiental, económico durante la Coexistencia
Coexistencia Pacífica, y reconoce que estos cambios no
Pacífica, y reconoce que estos cambios no necesariamente
necesariamente llevan al progreso.
llevan al progreso y desarrollo sostenible
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
3. Determinar los enfoques transversales

Se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación significativa con la finalidad de que
a través de ella los estudiantes puedan poner en practica valores y actitudes. Esas actitudes se pueden plantar
tomando como referencia aquellas que se mencionan en el CNEB.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
5. Consignar los el
producto.

Se transcriben el o los productos

consignados en la unidad de la
programación anual

4. Consignar la
secuencia de
sesiones.
Permite abordar los retos planteados
en la situación significativa y a través
de ellos alcanzar los propósitos de
aprendizaje de la unidad.
Nos permite tener una visión
panorámica del abordaje de la
competencia, con relación a la
situación significativa
 PRECISAMOS LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS,
CONDIGNAMOS CAMPOS
TEMATICOS Y PRODUCTOS

40
 Nos organizamos en equipos de 6 minutos
integrantes.
 Teniendo en cuenta las pautas precisamos
en la plantilla los aprendizajes esperados,
consignamos el producto y la secuencia de
sesiones.
 Luego socializamos nuestros trabajos.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

6. Determinar la secuencia de sesiones

DETERMINAR EL NÚMERO DE
SESIÓN Y CANTIDAD DE
CONSIGNAR EL DESEMPEÑO
HORAS POR SESIÓN

DETERMINAR EL TÍTULO DE LA
SESIÓN
El título de la sesión, debe ser
motivador y estar en relación
a:
• la situación significativa.
• al producto tangible o
intangible.
• Al saber científico. DETERMINAR EL CONTENIDO

El conocimiento científico a ser

abordado debe permitir lograr el
propósito de aprendizaje
DETERMINAR LA TAREA

La tarea responde al propósito

de aprendizaje
 En los DESEMPEÑOS se especifican los contenidos en las secuencias
6. Determinar la secuencia de sesiones
de sesiones a través de los conocimientos.
ESTANDAR COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS Sesión 1: Sesión 1: Reconocemos las
Construye interpretaciones
históricas sobre la base Base
Contrasta las interpretaciones que se presentan en
diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su
características de la Guerra Fría. (3 horas)
de los problemas históricos INTERPRETA confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y
del Perú y el mundo en CRÍTICAMENTE
contexto en que fue producida la fuente), desde el Desempeños:
relación a los grandes FUENTES
cambios, permanencias y DIVERSAS periodo entre guerras hasta las crisis económicas de Contrasta las interpretaciones que se presentan en
simultaneidades a lo largo de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
la historia, empleando historia reciente en el Perú (s. XXI). diversas fuentes históricas a partir de la evaluación
conceptos sociales, políticos Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
y económicos abstractos y
simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel
de su confiabilidad (perspectiva del autor,
complejos. Jerarquiza
múltiples causas y
político, social, ambiental, económico y cultural, desde el intencionalidad y contexto en que fue producida la
consecuencias de los hechos periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
o procesos históricos. inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la fuente) en el contexto de las características de la
historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos
Establece relaciones entre
esos procesos históricos y cambios no necesariamente llevan al progreso y
guerra fría.
situaciones o procesos Construye COMPRENDE EL
desarrollo sostenible.
actuales. Explica cómo las interpretaci TIEMPO
acciones humanas,
individuales o grupales van
ones
históricas
HISTÓRICO
Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o Explica las ideas, los comportamientos y las
configurando el pasado y el
presente y pueden configurar
procesos históricos, desde el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
motivaciones de los protagonistas de los hechos o
el futuro. Explica la desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en procesos históricos durante la guerra fría para
perspectiva de los el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando
protagonistas, relacionando
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y entender las razones de sus acciones u omisiones,
sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta complejos. y cómo estas han configurado el presente e
diversas interpretaciones del Explica las ideas, los comportamientos y las
pasado, a partir de distintas motivaciones de los protagonistas de los hechos o intervienen en la construcción del futuro.
fuentes evaluadas en su procesos históricos, desde el periodo entre guerras
ELABORA
contexto y perspectiva. EXPLICACIONES hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
Reconoce la validez de las
fuentes para comprender
SOBRE PROCESOS
HISTÓRICOS
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en Tarea
el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus
variados puntos de vista
acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el Lectura en grupo de textos informativos vinculados
presente e intervienen en la construcción del futuro
a la Guerra Fría y resolución de interrogantes
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En cada unidad se evaluará las competencias establecidas en la

programación anual

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se

realizará los siguientes tipos de evaluación:

Evaluación de entrada Evaluación formativa Evaluación sumativa

• Se toma al inicio del año • Es permanente y • Permitirá identificar los

escolar.
• Según los resultados, el
docente reajustará su
planificación.
• El docente identificará a
aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento
o nivelación.
permite al docente
tomar decisiones sobre
sus procesos de
enseñanza.
• Permite al estudiante
autorregular sus
procesos de
aprendizaje.
logros de aprendizaje de los
estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo
de tiempo (unidad, bimestre,
anual).
• Permite comunicar a los
padres de familia sobre los
progresos y dificultades de
los estudiantes.
 ¿Cómo se implementa a lo largo del año escolar?
Evaluación formativa Evaluación formativa Evaluación formativa
1. Observar y registrar continuamente el 1. Observar y registrar continuamente el 1. Observar y registrar continuamente el
desempeño. desempeño desempeño
2. Retroalimentar individual y 2. Retroalimentar individual y 2. Retroalimentar individual y
oportunamente. oportunamente. oportunamente.
3. Brindar oportunidades de mejora 3. Brindar oportunidades de mejora 3. Brindar oportunidades de mejora
4. Proveer información diagnóstica para 4. Proveer información diagnóstica para 4. Proveer información diagnóstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje ajustar las sesiones de aprendizaje ajustar las sesiones de aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE

1 2 3

Información Información Evaluación

Evaluación Evaluación de Evaluación
diagnóstica para diagnóstica para sumativa -
diagnóstica sumativa sumativa ajustar la
ajustar la certificadora
siguiente unidad siguiente unidad
- Calificar para certificar el
- Identificar Intereses y
progreso alcanzado.
necesidades de
aprendizaje provee provee
- Elaborar el informe de
- Analizar el Nivel de logro
progreso por estudiante,
alcanzado en las
dirigido a los padres de
competencias el año
familia).
anterior
6. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E
INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
A MANERA DE SUGERENCIA

Para determinar
evidencias de
aprendizaje se debe
responder a las
preguntas:
• ¿Qué esperamos
que los
estudiantes
demuestren?
(desempeños)
• ¿a través de que
producto o trabajo
se evidenciará su
desempeño?
(evidencias)
 PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

8. Determinar la evidencia de
aprendizaje

6.1. Seleccionar la evidencia de

aprendizaje

 Se plantea la evidencia de
aprendizaje para el logro de los
propósitos de aprendizaje de la
unidad.
 La actividad debe ser coherente
con la situación significativa.
 La actividad debe permitir poner
en acción el desarrollo de las
competencias, capacidades, Evidencia de aprendizaje
desempeños, enfoques • Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes de las
transversales planteados en la competencias.
unidad.. • Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
• Se presenta en un contexto real o simulado. Permite evidenciar el
logro alcanzado en los propósitos de aprendizaje (Competencia,
capacidad e indicador de desempeño). Permite evidenciar el producto
de la unidad y se relaciona con la situación significativa de la misma
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

6. Determinar la evaluación

6.2. consignar las

competencias y capacidades y
desempeños

 Considerar los desempeños

de mayor relevancia en base
a las necesidades de
aprendizaje.
 Pueden ser los desempeños
más complejos o más
evidenciables durante el
desarrollo de la actividad.

6.3. Seleccionar los instrumentos de valoración

Para la selección de los instrumentos de evaluación se debe considerar:
 El tipo de evaluación a realizar (sumativa o formativa).
 La situación de evaluación.
 Los propósitos de aprendizaje.
 El producto previsto en la unidad de aprendizaje.
6. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E
INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
A MANERA DE SUGERENCIA

Se ubicarán
Logro destacado
los criterios a
Capacidad En proceso (Describe
Logro se obtiene del desempeño (Describe un nivel de evaluar de
de la un nivel de desarrollo
competencia menor que es esperado). precisado). desarrollo más alto que lo acuerdo a la
esperado para el grado)
. competencia,
capacidades,
desempeños.

Deberá ser
compartida
con el
estudiantes al
inicio de la
unidad.
SECUENCIALIZAMOS
SESIONES

50
 Nos organizamos en equipos de 6 minutos
integrantes.
 Teniendo en cuenta las pautas precisamos
en la plantilla la secuencia de sesiones,
además precisamos los indicadores y los
conocimientos.
 Luego socializamos nuestros trabajos.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

7. Determinar los recursos educativos

 Se transcriben los recursos

presentados en la
programación anual.

 Se puede complementar los

recursos (videos,
simuladores, audios,
aplicativos, materiales
manipulativos, etc.) en
función de las actividades
propuestas en la secuencia
de sesiones.
DRE- APURÍMAC
GRACIAS.

Prof. Jenny CASANCA ROBLES

Cel: 983940168
jennycrobles@Hotmail.com