El Constructivismo hoy:

enfoques constructivistas
en educación
José Manuel Serrano González-Tejero (*)
serrano@um.es

Rosa María Pons Parra (*)

rmpons@um.es

(*) Universidad de Murcia

Dirección General de Dirección de Formación

Desarrollo Docente Inicial Docente
 Como un proceso de construcción
genuina del sujeto y no un
despliegue de conocimientos
innatos ni una copia de
conocimientos existentes en el
Constructivismo Toma el mundo externo, difieren en
cuestiones epistemológicas
conocimiento esenciales como pueden ser el
carácter más o menos externo de la
construcción del conocimiento, el
carácter social o solitario de dicha
construcción, o el grado de
disociación entre el sujeto y el
mundo.
Serrano Y Pons (2011, p. 3)
 a) un constructivismo cognitivo que hunde
sus raíces en la psicología y la epistemología
genética de Piaget

EL
CONSTRUCTIVISMO
RECOGE, EXPLÍCITA O
IMPLÍCITAMENTE, LA
EXISTENCIA DE:

c) un constructivismo vinculado al
construccionismo social de Berger y
Luckmann (2001) y a los enfoques
posmodernos en psicología que sitúan el
conocimiento en las prácticas discursivas
(Edwards, 1997; Potter, 1998)
b) un constructivismo de orientación
socio-cultural (constructivismo social,
socio-constructivismo o co-
constructivismo) inspirado en las ideas y
planteamientos vygotskyanos
 Las formas de entender el constructivismo comparten la idea general de
que el conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto.
Difieren en cuestiones epistemológicas esenciales. Pares dialécticos:
endógeno-exógeno, social-individual y dualismo-adualismo

“Qué es lo que “Cómo se “Quién

se construye” construye” construye”

Corte .
Hacen referencia
Modelos de
mecanismos
procesamiento serial
autoreguladores.
Modelo conexionista. Sujeto constructor
Determinada por una
Reconstruye
forma concreta d
significados culturales
organización social.
Artefactos culturales
 SUJETOS CONSTRUCTORES

Sujeto Sujeto Sujeto Sujeto

individual epistémico psicológico colectivo

Constructivismo endógeno Constructivismo exógeno

Constructivismo radical Constructivismo cognitivo
Constructivismo socio-cultural
Constructivismo social
Constructivismo radical

Dirección General de Dirección de Formación

Desarrollo Docente Inicial Docente
 Constructivismo
(“quién construye”), el sujeto que
construye el conocimiento es, para
cualquier tipo de constructivismo,
un sujeto activo que interactúa con
el entorno y que, aunque no se
encuentra completamente
constreñido por las características
del medio o por sus determinantes
biológicos, va modificando sus
conocimientos de acuerdo con ese
conjunto de restricciones internas y
externas. (Serrano, 2011 p.4)
En la teoría del conocimiento (epistemológico,
gnoseológico y ontológico) se reconoce como elementos
fundamentales del conocimiento al sujeto y al objeto;
desde luego que estas realidades existen. En caso de la
ausencia de uno de los elementos no podría darse el
conocimiento. Lo que hace el constructivismo en las
variedades es darle valor sobresaliente, dominante, y
sobretodo activo al sujeto cognoscente y no al objeto
cognoscible.
De esta manera se minimiza en algunos y se niega en
otros casos la importancia del objeto del conocimiento
(pasividad); puesto que el sujeto es el único ser activo
quien construye su conocimiento.
 Constructivismo radical:
…hace referencia a un enfoque no
convencional del problema del
conocimiento y del hecho de conocer y
se basa en la presunción de que el
conocimiento, sin importar cómo se
defina, está en la mente de las
personas y el sujeto cognoscente no
tiene otra alternativa que construir lo
que conoce sobre la base de su propia
experiencia (Serrano 2011 p. 5)
• Podemos interpretar como
subjetivismo, pues las
características que creemos que
tienen los objetos, en realidad no
las tienen; atribuimos características
según nuestra propia experiencia.
• Por ejemplo al afirmar que el
cebiche está salado, estamos
reconociendo lo salado por nuestra
experiencia, pues lo salado no está
en el cebiche y no podría
expresarse lo salado al margen de
nuestra experiencia.
Constructivismo cognitivo

Dirección General de Dirección de Formación

Desarrollo Docente Inicial Docente
 Parte esencialmente de la Postula que el proceso de
teoría Piagetiana. construcción del conocimiento es
individual

Bajo tres Perspectivas:

La que conduce al análisis macrogenético de los procesos de
construcción
La que intenta describir y analizar las microgénesis y
La vertiente integradora de estas dos posiciones.
En primer lugar para Piaget:
El proceso de
construcción de El aprendizaje es, por
conocimientos es un tanto, un proceso
proceso individual que interno que consisten
tiene lugar en la mente en relacionar la nueva
de las personas que es información con las
donde se encuentran representaciones
almacenadas sus preexistentes.
representaciones del
mundo.

Puede ser guiado por la interacción

con otras personas- potenciadores de
Proceso INTRAMENTAL
contradicciones que el sujeto se verá
obligado a superar.
En segundo lugar:
Se empieza a concebir el
sistema humano en términos
de Procesamiento de la
Información.
La mente humana es un sistema
que opera con símbolos, de
manera que la información se
introduce en el sistema de
procesamiento, se codifica y
Parte del supuesto parte de ella, se almacena para
poder recuperar con posteridad.

Organización y significatividad
La Teoría del procesamiento Recupera la noción de mente
de la información, Principios básicos Reintegra la información subjetiva
proporciona una concepción del constructivismo Estudio de la memoria activa como
“constructivista” del ser explicación básica de a elaboración de la
información.
humano
Personalización de los significados.
 Teoría del procesamiento de la información
• Influencia de los modelos computacionales (Claude Shannon y
Teoría cibernética de Norbert Wiener)
Plantea que existen en primer lugar un procesamiento efectuado por
dispositivos procesadores periféricos, el cual precede al procesamiento
realizado por la computadora central, por lo tanto, la metáfora que mejor
se adapta a estas teorías es la del ordenador, en este sentido habría que
distinguir entre teoría que se centran en el software (mente) y que
corresponden a lo que se conoce como sistema de procesamiento serial
de la información, y teoría que se centran en hardware (cerebro), que
corresponde a lo que se conoce con el nombre de procesamiento
distribuido en paralelo.
Enfoques epistemológicos La teorías neopiagetianas (Pascua-Leone; Case, Hayward,
Lewis…)integran la teoría de Piaget con la llamada “psicología
cognitiva” en base a sus tres enfoques clásicos: flujo de
información, procesamiento de la información, modelo de
procesamiento serial.
piagetianas

Las teoría postpiegetianas (Cellérier, 1996) que intentan integrarlas con el

conexionismo en general, en particular. El PDP (PROCESAMIENTO DISTRIBUIDO
PARALELO) describe los procesos cognitivos en términos de conexiones entre
neuronas. Distribuido porque considera que el conocimiento no queda
codificado en símbolos fijos, sino en forma de elementos elaborados que se
encuentran distribuidos en diferentes neuronas, todas ellas conectadas entre
si; se le añade la apostilla “en paralelo”, porque el procesamiento de la
información no se produce únicamente en forma seriada, sino también
también simultáneamente en un extenso conjunto de redes neuronales.”
Constructivismo socio-
cultural

Dirección General de Dirección de Formación

Desarrollo Docente Inicial Docente
 CONSTRUCTIVISMO SOCIO - CULTURAL

tuvo su
es una parte de
ORIGEN
CORRIENTE ANÁLISIS
PSICOLÓGICA MARXISTA en las

de la INVESTIGACIONES
surgida en
REALIDAD PLANTEAMIENTOS
RUSIA
TEÓRICOS
de
LEV VIGOTSKY

LEONTIEV LURIA
 LEV VIGOTSKY

Postula que

EL CONOCIMIENTO SE ADQUIERE

Según la

LEY DE DOBLE FORMACIÓN

Esta formación se da

Primero Segundo

A NIVEL A NIVEL
INTERPSICOLÓGICO INTRAPSICOLÓGICO
 LEY DE DOBLE FORMACIÓN

Esta formación se da

Primero Segundo

A NIVEL A NIVEL
INTERPSICOLÓGICO INTRAPSICOLÓGICO

Lo que implica que Lo que implica que

EL CONOCIMIENTO SE EL SUJETO RECONSTRUYE
PRODUCE EN LA INTERNAMENTE LAS OPERACIONES
SOCIEDAD QUE PRIMERO DESARROLLÓ A NIVEL
EXTERNO CON AYUDA DE OTRAS
PERSONAS
 HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS

Son
La

La escritura Los diagramas Los dibujos Los signos

Las obras de arte Los símbolos Los mapas Los sistemas

numéricos

HERRAMIENTA
ESTAS HERRAMIENTAS MEDIAN
PSICOLÓGICA Es la El lenguaje LOS PENSAMIENTOS,
MÁS IMPORTANTE SENTIMIENTOS Y CONDUCTAS
 APRENDIZAJE

se logra vía
promueva
INSTRUCCIÓN O
ENSEÑANZA

necesita darse dentro de la

ZONA DESARROLLO
PRÓXIMO DISTANCIA

NIVEL NIVEL
DESARROLLO REAL DESARROLLO
POTENCIAL
 Zona desarrollo próximo

 
Ayuda proporcionada por
Internalización y
Automatización
desempeño
otros más capaces

Nivel Nivel desarrollo

desarrollo real potencial
 ZD Próximo
distancia que existe entre

Nivel de
Nivel de
desempeño
desempeño
con ayuda de
actual
otros

INSTRUCCIÓN

FUERA DE ELLA NO HAY

APRENDIZAJE
 ANDAMIAJE

debe
es el
proporcionarse se puede
dentro de la brindar a
APOYO GUÍA través

proporcionada por DIVERSAS

ZDP
FORMAS

MIEMBROS MÁS
EXPERTOS DE LA IMITACIÓN
SOCIEDAD DIÁLOGO SOCRÁTICO
VIGILANCIA
ACT. COOPERATIVAS
 Niños
Herramie
nta
Sistema
de signos
mejora

Capacidad de Controla el
actuar e intervenir comportamiento del
sobre la realidad niño

Capacidad de ser sujetos y Desarrolla

objetos de su propio formas de
conducta conducta
reflexivas y
controladas
IMPLICANCIAS EDUCATIVAS
DE LA TEORÍA DE VIGOTSKY
OBJETIVOS Y METAS EDUCACIÓN

CURRICULUM- CONTENIDOS

ENSEÑANZA - METODOLOGÍA

APRENDIZAJE

MODELO DEL PROFESOR

EVALUACION
IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORÍA
DE VIGOTSKY

Escuela
debe encargarse de
PRODUCIR PLANIFICAR SISTEMATIZAR

SITUACIONES Y AMBIENTES EDUCATIVOS

que permitan
interiorizar
SISTEMAS SIMBÓLICOS DE
HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS
CONCEPTOS DESARROLLADOS DE
VIGOTSKY

gran poder

APLICATIVO EXPLICATIVO

en la creación de

SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Dirección General de Dirección de Formación

Desarrollo Docente Inicial Docente
 Constructivismo Social
Serrano y Pons
Ubica

El conocimiento
dentro del proceso
de intercambio social.
Expresión de un
quehacer social
La realidad aparece
como una construcción
humana

Relaciones entre
Los individuos,
Contexto y el individuo
Desarrollar el potencial para aprender a aparece como
aprender, tanto en solitario y con los un producto social.
otros en diversas situaciones
Fundamenta que todo conocimiento se construye en estrecha
interrelación con el contexto cultural.
TENDENCIAS CONSTRUCTIVISTA
• Disociación entre lo individual y lo social, entre lo interno y lo
externo o entre el pensamiento y el lenguaje…
• La tendencia actual sigue una línea integradora entre las
posiciones más renovadoras del constructivismo cognitivo y los
constructivismo de corte social.
• Teoría cultural de la mente
• Comunidad de aprendizaje
• El método microgenético permite recoger datos profundos
“extensos” del aprendizaje de los estudiantes durante un periodo
prolongado para generar una imagen enriquecedora de los
procesos “momento a momento de aprendizaje.” El método
también detecta eventos de aprendizaje mientras están
ocurriendo, los cuales permiten comprender los acontecimientos
precisos que moldean el aprendizaje.
Clark A. Chinn