“Lo importante es no dejar de hacerse preguntas”

Albert Einstein

¿Por qué el Aprendizaje Basado en la

Investigación (ABI)?
 Propósito

Aplica el Aprendizaje Basado en la Investigación

para el desarrollo del pensamiento crítico en su
práctica pedagógica.
ABI
 ¿Qué es el ABI?
• “Es una estrategia didáctica activa centrada en el
estudiante para desarrollar competencias que le permitan
realizar una investigación creativa”. (Barltlet, (2013), citado
por Campos (2017))
• “Es un modelo de enseñanza que centra el aprendizaje en
la solución de un problema particular o la respuesta a una
pregunta central”. (Heick, (2013), citado por Campos
(2017))
• Estrategia didáctica que conecta el proceso investigativo
con el proceso de enseñanza. Lo central de esta estrategia
es que el estudiante aprenda a investigar, más no realizar
investigaciones propiamente dichas.
 Características del ABI
Centrado en el estudiante.
Estudiante como participante.

Énfasis en el Énfasis en
problemas y
contenido de procesos de
investigación investigación

Centrado en el docente.
Estudiante como observadore.
Aspectos básicos para el ABI en el aula

¿Qué Investigar?
¿Para qué investigar? ¿Cómo investigar?

Definir el objeto a Guiar al estudiante hacia una

Analizar si las
investigar, tomando acción sistemática para que
actividades de la alcancen los objetivos. ABI
conciencia del
investigación tendrán debe ser entendido como
proceso que se
sentido para el una estrategia de E-A donde
realizó para lograrlo.
estudiante. se usa el Método Científico.
 Principios del ABI
1 2
Todo el proceso de
Los estudiantes son el aprendizaje gira
centro de todo el alrederor de las
proceso actividades del
Espíritu de Trabajo procesamiento de la
información.
indagación colaborativo

Los docentes facilitan el La evaluación se centra

proceso de aprendizaje y en la valoración de las
aprenden cada vez más habilidades del
acerca del ABI. Desarrollo de
procesamiento de
Cambio
3 de roles
habilidades de
4 información.
investigación
 Secuencia del ABI
Enunciado del Recolección de Conclusiones
Análisis
problema datos

Derminar Recoger Examinar y Basadas en

que va a mucha discutir los el análisi s
ser informació hallazgos y determinar
soluciones
investigado n acerca dar relacionadas
y formular del tema explicacion con el
una de es con enunciado
pregunta o diferentes claridad original del
hipótesis. fuentes problema

Buscar Interpretar
recursos información

Imágenes of inquiry based learning, citado por

Campos, (2017)
 Secuencia del ABI
Buscar Interpretar Reportar
Plantear
recursos información hallazgos.
preguntas

¿Qué desea ¿Qué tipos Es relevante ¿Cuál es el

conocer de de recursos a mi punto más
este tema? pueden pregunta? importante?
¿Qué ayudar? ¿Qué partes ¿Quién es
conozco ¿Dónde los apoyan mi mi
sobre la encuentro? respuesta? audiencia?
interrogante ¿Cómo se ¿Cómo se ¿Qué otra
? que la relaciona cosa es
¿Cómo es información con lo que importante?
que lo es válida? conozco? ¿Cómo usar
conozco? ¿Quién es ¿Qué partes los medios
¿qué es lo responsible no apoyan para difundir
que de la mi mi mensaje?
necesito información? respuesta? ¿Cómo se
saber? ¿Qué otra ¿Genera concecta?
¿Qué información nuevas
respuesta existe? preguntas?
espero?

Imágenes of inquiry based learning, citado por

Campos, (2017)
 Secuencia del ABI
Tremp (2010):
1. Pregunta general
2. Revisión de la literatura.
3. Definir la pregunta (problema de
investigación)
4. Actividades de investigación
5. Recolección y análisis de datos.
6. Interpretación y consideración de
resultados.
7. Informe u presentación de resultados.
Secuencia del ABI
Otra propuesta:

Imágenes of inquiry based learning, citado por

Campos, (2017)
 Pregunta de investigación

Un buen comienzo es una buena pregunta de investigación:

• Debe tener respuesta.
• La respuesta no debe ser un simple hecho.
• La respuesta no debe ser conocida por los estudiantes.
• Debe tener cierta base objetiva para ser respondida.
• No debe ser tan personal.
(Youth Learning, citado por Campos (2017))
 Recomendaciones para su implementación
1. No esperar por la pregunta perfecta. Los estudiantes deben
aprender a formular preguntas, esto se consigue con la
práctica.
2. Ubicar las ideas en el centro. Sea cual sea el formato de
presentación, la idea es que sean fácil de entender por los
estudiantes.
3. Trabaja hacia una meta común de entendimiento. Es
importante el “sentimiento de nosotros”.
4. No dejar sola a la clase. Acompañar de modo variable en su
intensidad según se requiera
5. Mantenerse fiel a la línea de investigación del estudiante.
6. Exponer temas específicos según requerimientos.
7. Evaluar formativamente.

Ministerio de Educación de Ontario – Cánada (2013)

 Roles del docente y estudiante
¿Qué hace el docente?
• Involucrar a los estudiantes en el ciclo
investigativo de manera gradual, a medida
que desarrollan las habilidades necesarias,
migrando desde el consumo crítico de
publicaciones científicas a la realización de
investigaciones por parte de los estudiantes.
• Analizar la pertinencia y claridad de las
problemáticas definidas por los estudiantes,
aportando a la contextualización desde el
nivel de formación en la que están los
estudiantes.
• Demostrar el valor del proceso de
investigación como un aporte al desarrollo de
la disciplina.
• Motivar y guiar a los estudiantes en el uso de
servicios que facilitan el acceso a información
actualizada, válida y confiable de la disciplina.
• Favorecer que las investigaciones permitan a
los estudiantes conocer los límites de su
disciplina y como se conecta con otras áreas
disciplinares.
• Involucrar a los estudiantes en las
investigaciones que él u otros docentes están
llevando a cabo.
¿Qué hace el estudiante?
• Identificar problemas o situaciones
problemáticas que requieren
investigación.
• Teorizar acerca de posibles
soluciones.
• Escoger una metodología para
investigar alternativas de solución.
• Generar evidencia con base a la
investigación.
• Analizar información o datos.
• Utilizar el pensamiento inductivo o
hipotético deductivo.
• Formular inferencias y conclusiones
mediante un proceso de
investigación con rigor científico.
(ITM, citado por Campos,
(2017)
 Ventajas del ABI
Promueve un conocimiento innovador a través de la interdisciplinariedad.
Desarrolla el pensamiento crítico.
Desarrolla la capacidad de investigar y aprender en forma autodirigida.
Acrecienta la sensibilidad y la capacidad perceptiva de los fenómenos científicos,
humanísticos y socioculturales.
Fortalece la honestidad y responsabilidad académica.
Mejora la calidad de la enseñanza.
Inculca una habilidad de aprendizaje de por vida.
Favorece la objetividad y la tolerancia. (ITM, citado por Campos,
(2017)

Desventajas del ABI

Dificultad para incorporar actividades de largo plazo.
Mayor carga de trabajo para el profesor, así como para el estudiante.
No aplica igual para todos.
Puede exceder la capacidad del profesor
Los recursos no siempre están disponibles.
(Campos, (2017)
 Ahora responde …

• ¿Qué procesos son los que permiten desarrollar el pensamiento crítico en

la estrategia situada del ABI?
• ¿En qué momento de la secuencia didáctica consideras que se debe
utilizar la estrategia situada ABI para lograr el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes?
• ¿Cuáles son los beneficios o ventajas de utilizar el ABI en tu práctica
pedagógica?