 Docente es evaluado a través de los siguientes instrumentos,

que recogen distintas perspectivas :

 Portafolio, evidencia directa.

 Pauta de Autoevaluación,
propia perspectiva.
 Entrevista Evaluador Par,
perspectiva de un colega.
 Informes de Referencia de
Terceros, perspectiva de
superiores jerárquicos.

 Todos los instrumentos se basan en el Marco para la Buena

Enseñanza y los cuatro instrumentos:
 Aportan riqueza a la información.
 Presentan perspectivas complementarias no necesariamente
concordantes.
1
1. Calidad en la organización de los elementos
de la unidad
2. Calidad de actividades de las clases
3. Calidad del instrumento de evaluación
4. Utilización de los resultados de la evaluación
5. Reflexión sobre su quehacer docente
6. Ambiente de la clase
7. Estructura de la clase
8. Interacción pedagógica
 Productos Subproductos
1.1. Descripción de la unidad pedagógica
1. Unidad
pedagógica 1.2. Análisis de las dificultades de los alumnos

1.3. Análisis de la unidad realizada

2.1. Evaluación de la unidad y Pauta de

corrección
2. Evaluación de la 2.2. Reflexión a partir de los resultados
unidad pedagógica obtenidos en la evaluación..
2.3. Retroalimentación de la evaluación

3. Reflexión pedagógica
 Producto Subproductos
4.1. Video de la clase grabada.
4. Clase grabada 4.2. Ficha de la clase grabada.
4.3. Fotocopia de los recursos de aprendizaje
utilizados en la clase grabada.

La cantidad de recursos de aprendizaje utilizados o el tipo de tecnología empleada en

las clases no influyen en la evaluación del docente.

La filmación de la clase es realizada por un camarógrafo acreditado y capacitado por

DocenteMás:
-Se libera al docente de esta responsabilidad
-Se aseguran condiciones técnicas de la filmación constantes para todos
 Sugerencias:
 Autoevaluarse destacado
 No olvidar marcar los óvalos con un
 Transformar los descriptores en preguntas
 CONSIDERAR: “En caso que usted deje una
pregunta sin responder, su evaluación en ella
se considerará automáticamente como
Insatisfactorio.”
 Establecer conversaciones acerca de los
elementos que afectan el desempeño en la
escuela a fin de coincidir cuando se elabore el
informe a terceros.
 Establecer situaciones que afecten
realmente el desempeño y no opiniones
sobre el trabajo de los demás o críticas al
sistema de evaluación
 Ser positivo en el planteamiento de la
situación que afecta el desempeño
 Considerar la importancia de esta sección
en el análisis que efectúa la comisión
comunal.

7
 MARCO CONTEXTUTAL
El marco contextual, debe responderse siempre

Estamos inserto en un contexto (condiciones o

situaciones) de la escuela o de los alumnos
No son quejas, ni catarsis en relación a nuestra
profesión.

Debe guardarse una copia, ya que el evaluador

par le preguntará sobre el marco contextual

Es muy importante el Marco Contextual, se

considera en la Comisión Comunal
Ejemplo: Marco Contextual

“Sala de clase ubicada al lado de una

avenida principal (11 de Septiembre) que
constantemente se encuentra
congestionada con excesos de bulla
(balizas de ambulancias, bocinas
prolongadas, etc.), todo esto hace que
haya momentos de la clase que deben ser
detenidas por el fuerte ruido exterior,
afectando en momentos la concentración y
dificultando intervenciones orales de los
alumnos” ¿Cuál es tú marco contextual?
 Productos Subproductos
1.1. Descripción de la unidad pedagógica
1. Unidad
pedagógica 1.2. Análisis de las dificultades de los alumnos

1.3. Análisis de la unidad realizada

2.1. Evaluación de la unidad y Pauta de

corrección
2. Evaluación de la 2.2. Reflexión a partir de los resultados
unidad pedagógica obtenidos en la evaluación..
2.3. Retroalimentación de la evaluación

3. Reflexión pedagógica
 Formulación de objetivos: capacidad de formular adecuadamente los
objetivos de aprendizaje de la unidad y de cada una de las clases que la
componen.
 El o los objetivos de aprendizaje de la Unidad abordan los
contenidos y habilidades señalados en el Objetivo
Fundamental y Contenido Mínimo obligatorio escogido.
 Los objetivos de las tres ( ó cuatro u ocho..) clases abordan
los contenidos y habilidades expresados en el Objetivo de
Aprendizaje de la Unidad.
 Todos los objetivos de clase poseen un nivel de generalidad
adecuado y hacen referencia al aprendizaje de los alumnos.
 La unidad pedagógica sigue una secuencia de aprendizaje de
calidad en que se aprecia un claro inicio, desarrollo y cierre.
 OFV+CMO
OBJETIVO DE UNIDAD DE
APRENDIZAJE
HABILIDAD + CONTENIDO
CLASE 1 CLASE 2 CLASE 3 CLASE 4

H+C H+C H+C H+C

CLASE 4

CLASE 3

CLASE 2

CLASE 1
 “ Caracterización del grupo curso: mencione
los conocimientos previos y experiencias de
sus niños que consideró para planificar e
implementar la unidad pedagógica,
explicitando las diferencias que existen al
interior de su grupo curso.
 Considere que posteriormente (en sus
clases) es fundamental que en la descripción
de aprendizaje se refleje cómo abordó estas
diferencias.”

.
 Inicie la descripción según las instrucciones, para ello debe:

 Determinar el objetivo de la unidad de aprendizaje y a partir de

él nombrar:
 los conocimientos previos para planificar e implementar la
unidad , los que los alumnos saben y han aprendido antes,
necesario para la unidad
 Las experiencias de los niños para planificar e implementar la
unidad (lo que los alumnos han vivido en relación con la unidad
, incluya situaciones como: experimentaron con.., visitaron
..,,participaron en..etc, realizaron un…, trabajan en,)
 Las diferencias que existen en el grupo curso. Puede referirse a
diferentes formas de aprender, diferentes actitudes hacia el
aprendizaje, diferentes ritmos de aprendizaje, diferentes interés,
diferentes fortalezas…
 Cuando desarrolle la descripción de sus clases hay que reflejar de
qué forma aborda las diferencias.

 En el caso de Educación Especial la instrucción es:

 Dificultades que comparte el grupo de alumnos: describa las
dificultades particulares que comparten los alumnos con los que
realizó su plan de trabajo.
 Indicadores..
 Secuencia de clases: capacidad de ordenar las clases de la unidad en
una secuencia pedagógica clara y que permita cubrir por completo
los objetivos de aprendizaje de la unidad.
 Esta secuencia responde a un criterio que se evidencia en las
actividades de las clases.
 Ordenar las clases de la unidad en una secuencia pedagógica clara y
que permita cubrir por completo los objetivos de aprendizaje de la
unidad.
Clase inicial
 Realizar una clase de inicio que constituya un primer acercamiento al
logro de los objetivos de aprendizaje de la unidad,
Ultima clase
 Realizar una clase de término que permita la consolidación de dichos
objetivos.
 Análisis de la unidad implementada: capacidad para evaluar la
adecuación de la unidad implementada en términos de las propias
decisiones pedagógicas y el aprendizaje de los estudiantes.
 Identificar y describir con precisión esta secuencia pedagógica.
 Reconocer los aspectos más efectivos y menos efectivos de la unidad
implementada que influyen en el aprendizaje de los estudiantes y
que se relacionan con las propias decisiones pedagógicas.
Revisar la coherencia entre:

1. OFV-CMO elegido por el profesor y el OUA formulado ( difícilmente el

OUA puede contener todo el OFV y el CMO)

2. OUA y las clases diseñadas por el profesor (las clases deben abordar
por completo el OUA)

3. Las actividades de cada clases deben abordar por completo el

Objetivo de la clase

4. Asegurarse que los objetivos diseñados contengan HABILIDAD +

CONTENIDO
 Razonamiento
LÓGICO

Pensamiento
DIVERGENTE

Razonamiento
SILOGÍSTICO

Razonamiento
TRANSITIVO

Razonamiento
HIPOTÉTICO

Razonamiento
ANALÓGICO

INFERENCIA LÓGICA

ANÁLISIS - SÍNTESIS

Proyección de
RELACIONES
VIRTUALES

CODIFICACIÓN -
DESCODIFICACIÓN

CLASIFICACIÓN

COMPARACIÓN

TRANSFORMACIÓN
MENTAL

REPRESENTACIÓN
MENTAL

DIFERENCIACIÓN

IDENTIFICACIÓN
Procesos Es:
Cognitivos
CONOCER Recuperar conocimientos de la
memoria
COMPRENDER Demostrar el entendimiento
APLICAR Resolver situaciones nuevas
poniendo en práctica el
conocimiento adquirido
ANALIZAR Dividir un todo en sus partes
constitutivas, determinando cuáles
son las partes y cómo se relacionan
entre sí y cuáles son los principios
de organización del todo
SINTETIZAR Reunir o reorganizar elementos
. para formar un todo nuevo
coherente o funcional
EVALUAR Emitir juicios fundados sobre las
diferentes materias con evidencias
(objetivas o subjetivas)
¿qué hace el estudiante?
El estudiante recuerda y reconoce información e ideas
además de principios aproximadamente en misma
forma en que los aprendió
El estudiante esclarece, comprende, o interpreta
información en base a conocimiento previo
El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y
principios para completar una tarea o solucionar un
problema
El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las
conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una
pregunta o aseveración
El estudiante genera, integra y combina ideas en un
producto, plan o propuesta nuevos para él o ella
El estudiante valora, evalúa o critica en base a
estándares y criterios específicos
 Indicadores:
 Relación entre actividades y objetivos: capacidad para abordar los
objetivos de la clase a través de las actividades y recursos de aprendizaje
implementados.
 Diseñar actividades y recursos de aprendizaje que se relacionen con los
objetivos propuestos y que contribuyan a su logro.
 Incorpora o trabaja algún OFT en las clases.
 Señalar y describir indicadores específicos para determinar que los
alumnos aprendieron.
 Análisis de una clase: capacidad para argumentar y fundamentar los
criterios de calidad de una clase.
 Fundamentar de manera clara y detallada la selección de actividades y
recursos de cada clase en función del logro de los objetivos propuestos. Y
en función de las características de los alumnos.
 Clima para el aprendizaje: capacidad para dar cuenta de la forma en que
genera un ambiente propicio para el aprendizaje.
 Diseñar una lista de cotejo con los
descriptores asociados de cada
dominio.(ver documento adjunto)
 Recordar las características del estadio de
psicología del desarrollo del estudiante
 Recordar los OFT de su nivel de trabajo
 Revisar que la descripción de las actividades
se refieran tanto a lo realizado por el
profesor, su intención y el trabajo que
realizan los alumnos

22
 SUGERENCIAS PARA EL INICIO:
 Activación de las experiencias previas: contextualizar, hacer significativo
el objetivo de la clase, acercar el contenido al contexto cultural.
 Activación de conocimientos previos. Lo que los alumnos saben del
contenido y de las destrezas que han desarrollado en relación con la
habilidad que plantea el objetivo de la clase.
 Procedimientos: forma de trabajar ( en grupos, individual, cortando,
pegando, leyendo…)
 Dar a conocer el objetivo de la clase. Qué vamos a aprender hoy.
 Dar a conocer las formas de evaluar (criterios) el objetivo propuesto. Qué
espera que el alumno sepa al final de la clase.
 Introducción al tema : explicaciones .
SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO
 Secuencie las actividades de modo que
permitan abordar por completo el objetivo
de la clase.
 Seleccione actividades que provoquen
interactividad
 Recuerde que se evalúa su desempeño y las
formas en que usted realiza mediación de los
aprendizajes con sus alumnos.
 Monitorea, formula preguntas y problemas
 SUGERECIAS PARA EL CIERRE
 Provoque que sus alumnos le den cuenta de
los aprendido . Por lo tanto mencionar el
objetivo de la clase y reafirmar el logro
 La estrategia o instrumento que utilice para
evaluar el nivel de logro del objetivo
propuesto debe permitir que usted sepa
cuánto aprendieron los alumnos y
permitirle retroalimentar en el momento.
 Ejemplo:
 Objetivo:
 Clasificar tipos de enlaces químicos a través de valores de
electronegatividad (EN)
 Inicio: El docente presenta y explica mapa conceptual para que los
alumnos observen y analicen. Los alumnos observan y analizan
mapa conceptual de acuerdo a valores de electronegatividad que
definen enlaces iónicos y covalente. Falta el objetivo de la clase
Falta la activación de experiencias previas Falta contextualización
 Desarrollo: El docente explica las características del enlace iónico y
covalente.El docente indica la utilización de las fichas para que los
alumnos logren representar los enlaces de diferentes átomos. Los
alumnos usan representación de Lewis contenida en las fichas, para
enlazar átomos y formar moléculas. Los alumnos escriben las
estructuras moleculares en sus cuadernos.Los alumnos indican,
usando tabla de electronegatividad dada por el docente, el tipo de
enlace en cada estructura molecular desarrollada. Los alumnos
escriben ¿se las dicta ó las deducen? definición de enlace iónico y
covalente, detallando ejemplos para cada caso.
 Final: Mediante algunos elementos dados , su ubicación en el
sistema periódico y sus valores de electronegatividad , los alumnos
desarrollan, en sus cuadernos, estructuras moleculares
correspondientes a cada enlace e indican las características de cada
enlace establecen diferencias y clasifican?

26
 Objetivo(s) de aprendizaje de la clase
 Descripción de actividades y recursos de aprendizaje
 Leer texto identificando los elementos de una narración.
 Identificar momentos claves en una texto narrativo
 Inicio: Saludo.
 presentación de la Unidad, objetivo de clases
 - Pauta de trabajo oral y escrito: y la importancia de leer comprensivamente, las pistas que
nos dan los textos para saber su contenido
 - Se realiza un pequeño repaso de la clase anterior. (docente-alumnos).acerca
de???¿metodología de trabajo?
 ¿experiencias previas? …
 Desarrollo: Se presenta el texto la “Picara Perlita”, los alumnos a través de la ilustración harán
una hipótesis de que creen que se trata el texto.
 El docente realiza la lectura en voz alta y luego los alumnos leen en forma silenciosa.
 Subrayan palabras desconocidas y consultan diccionario
 Contestan pregunta si el texto corresponde a la hipótesis que ellos imaginaron
 Contestan pregunta nombrando a los menos tres elementos de la narración guiada por el
docente.
 Identifican palabras claves ej. Había una vez, luego, finalmente
 Forman grupo de 4 estudiantes para dibujar identificando a lo menos 3 elementos de la
narración.
 Los alumnos deben presentarlo adelante del curso explicando lo que ellos realizaron.
 Final: completan guía de aprendizaje con verdadero y falso, completación de oraciones,
cambian el final al texto. Y si está mal completado?
 Recursos: Lápices, pizarra, plumones, texto, pápelo grafos, scotch

 O sea trabajan solos

 a. Mencione el contenido o habilidad que una vez
finalizada la unidad aún presenta mayores
dificultades para sus alumnos.
b. Describa las dificultades que presentan sus
alumnos frente a ese contenido o habilidad.
c. ¿A qué atribuye las dificultades descritas?
Explique.
d. Describa la clase que usted realizaría para
superar las dificultades anteriores,
considerando que esta clase se desarrollaría
inmediatamente después de haber finalizado la
unidad.

a. Mencione un contenido o
habilidad que una vez finalizada la
unidad aún presenta dificultades
para sus alumnos.
.
b. Describa las dificultades que
presentan sus alumnos frente a
ese contenido o habilidad.
c. ¿A qué atribuye las dificultades
descritas?
ejemplo
Habilidad para ubicarse espacialmente en
Mapas
Contenido: utilizar mapas Temáticos de
rubros económicos
Los alumnos no reconocían los puntos
cardinales en trabajos prácticos o bien los
confundían, especialmente este y oeste. Al
presentarles un mapa de América y
solicitarles que marcaran el límite oeste de
Chile lo hacían en el límite con Argentina y
Bolivia.
Los alumnos lograron relacionar la
simbología con su ubicación en el mapa . Sin
embargo no distinguen entre actividad
económica silvicultura, forestal ganaderas
Atribuyo esta dificultad a la falta de
ejercitación con material concreto para el
desarrollo de esta habilidad. No haber
dispuesto mapas y globos terráqueos a
disposición de los alumnos y generar
actividades en relación a localizar aquellos
acontecimientos trabajados en Sociedad
utilizando estos recursos.
d. ¿Describa la clase que usted
realizaría para superar las
dificultades anteriores,
considerando que esta clase se
desarrollaría inmediatamente
después de haber finalizado la
unidad
En la utilización de mapas colocaría una
rosa de los vientos como dato al margen.
Solicitaría a los alumnos que marcaran con
rojo el límite este de Chile y azul el oeste
para que relacionaran el océano pacifico con
el mar y el color azul y el oeste.
Ubicar espacialmente cada acontecimiento
…..
 1.3.1
a. Describa dos aspectos de su unidad que usted considera
como fortalezas.
Por ejemplo, tipo de actividades, explicaciones
entregadas, preguntas realizadas a los alumnos,
recursos, distribución del tiempo, secuencia, estrategia
de evaluación, entre otros. Considere que esta lista no
agota todo los posibles aspectos de una unidad, por lo
que usted puede referirse a otros en su respuesta
b. ¿Por qué los considera como fortalezas?
 1.3.2
a. Describa un aspecto de su unidad que modificaría para
mejorarla.
b. ¿Por qué modificaría este aspecto de su unidad?
 Utilizó aprendizajes previos
 experiencias previas
 Utiliza los talentos de sus estudiantes
 Selecciona estrategia según el tipo de aprendizaje a lograr.
 Domina y conoce estrategias que desarrollan competencias de orden
superior.
 aspectos del contexto social, cultural o del entorno de los
estudiantes,
 sus experiencias e intereses, hechos cotidianos,
 aplicaciones a la realidad de los contenidos
 relaciones con otros subsectores de aprendizaje, entre otros
 Recursos adecuados
 Variadas actividades según las formas de aprender, según los ritmos.
 Actividades de acuerdo a los intereses y necesidades
 Actividades de acuerdo a la edad
 Actividades secuenciadas de menor a mayor grado de dificultad
 Actividades que logran desarrollo de habilidades cognitivas
 Actividades de acuerdo al tiempo disponible
 Actividades variadas de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje
 Propone tareas y preguntas que facilitan la reflexión y profundización
 Recoge evidencias de aprendizaje para reformular
b. ¿Por qué los considera como fortalezas?
 .
 experiencias e intereses de
conocimientos previos, los estudiantes En relación con las edades

aplicaciones a la realidad de relaciones con otros

aspectos del contexto
los contenidos subsectores de aprendizaje,
social, cultural o del
con la escuela, con su
hechos cotidianos entorno de los estudiantes,
entorno.

Formula preguntas que

El profesor estimula a los
posibilitan la reflexión de los
estudiantes a encontrar
estudiantes sobre su propio
nuevas o variadas soluciones y
conocimiento y la
mirar desde diferentes
consideración de nuevas
ángulos el tema abordado.
posibilidades.
Conoce distintos tipos
de recursos de Recursos en relación al Recursos en relación a
aprendizaje adecuados tema que está las características de los
para desarrollar trabajando estudiantes
actividades.

Los recursos que utiliza

Los materiales y
Identifica y utiliza permiten a los
recursos utilizados
recursos existentes. estudiantes aprender los
apoyan los objetivos y
contenidos y adquirir
contenidos.
habilidades
actividades de aprendizaje Actividades adecuadas a los
Las actividades propuestas
adecuadas a las edades de intereses de los alumnos
son variadas
sus alumnos

El profesor estimula a los

Las tareas o trabajos
Las actividades abordan un estudiantes a encontrar
asignados tienen una clara
mismo contenido desde nuevas o variadas
finalidad de reforzar,
diferentes perspectivas soluciones y mirar desde
ampliar o profundizar los
diferentes ángulos el tema
aprendizajes.
abordado.

La secuencia de actividades
es coherente con los
La estructura del conjunto Las actividades planeadas
aprendizajes que se espera
de actividades propuesto son adecuadas al tiempo
lograr, es decir, incluye
para un contenido es clara para el cual fueron creadas.
comprensión conceptual,
habilidades y competencias.
a. Describa un aspecto de su unidad que
modificaría para mejorarla.
b. ¿Por qué modificaría este aspecto de su
unidad?