 La razón de utilizar este termino es que el

ambiente puede hacer muchas cosas de forma

indirecta para el desarrollo del conocimiento
lógico- matemático y a que utilizar el termino
«enseñar» nos referimos a una enseñanza
indirecta.
LA CREACION DE TODO TIPO DE
RELACIONES
Animar al niño a estar atento y a establecer todo
tipo de relaciones entre toda clase de objetos ,
acontecimientos y acciones.
Este desarrollo se hizo claro que el objetivo mas
importante para los profesores es animar al niño a
establecer todo tipo de relaciones.
Ejemplo
Cuando un día visitaba una clase de jardín de infancia a la hora de la
comida, un niño de seis años se dio la vuelta bruscamente y empujo un
plato de ensalada fuera de la mesa con su codo.
Le pregunte si quería que le ayudara a limpiarlo, y me respondió con un
firme «no». Se levanto para buscar algo y volvió con una escoba, y le
dije que no creía que fuera una buena idea, porque la salsa de la
ensalada estropearía la escoba y la dejaría inservible. Le dije que
serviría mejor una servilleta de papel y me ofrecí de nuevo a ayudarle ,
me dijo «no, quiero hacerlo solo yo». Cogió una generosa cantidad de
servilletas, limpio esmeradamente el revoltijo haciendo una bola tras
otra con cada servilleta. Coloco en fila sobre la mesa según las hacia,
fue a buscar un cubo de la basura y tiro cuidadosamente cada una a la
vez iba contando
 Había relaciones interpersonales y juicios
morales.
 Con esta experiencia el niño puso su cuerpo en
relación espacial con los objetos de la mesa que
pueden tirarse.
 El niño no tenia la menor idea de que la salsa de
la ensalada fuera estropear la escoba y pudo
aprender que con una servilleta es mejor limpiar
ese tipo de suciedad.
 También entro en juego con la cuantificación
cuando conto las bolas de papel.
 Los niños que piensan
activamente en su vida
cotidiana piensan en muchas
cosas simultaneas.

Un niño heterónomo, pasivo

podría haberse quedado
sentado comiendo lo que
quedaba.
 autonomía

El niño debe ser mentalmente activo para

construir el numero

Animar a actuar a actuar según su propia

decisión y convicción mas que por
docilidad o por obediencia

El maestro debe animar a los niños a

razonar sobre cantidades cuando están
interesados o sienten la necesidad

Desarrollo a lo natural
 Dejar al niño elegir cual es la
Cuantificación lógica manera que cree mejor para
realizar la tarea

Ilustra la importancia de dejar

Greco que el niño elija la manera que
considere mejor. Jean - Pierre

Contar por elección para resolver

Contar mecánicamente
un problema real
 El maestro debe crear un
ambiente en que el niño tenga
un importante papel y la
posibilidad de decidir por si
mismo, teniendo cuidado en
no insistir a los niños para que
den respuestas correctas a
toda costa y estos deben
asumir la responsabilidad que
ha aceptado libremente
 contar

suma
NIVELES

0. incapacidad incluso para comprender lo que le pide el

adulto

1. Estimación visual grosera o copia de la configuración especial

2. Correspondencia metódica uno a uno

3. El niño contaba el numero en el modelo y luego iba contando

el mismo numero
 Secuencia correcta Contar / herramienta segura

1. La capacidad para decir palabras siguiendo una secuencia

correcta

2. La capacidad para contar objetos

3. La elección de contar como la herramienta mas deseable

Dejar que el niño decida cuando quiere utilizar el contar evita esta presión y da como
resultado una base mas solida para el posterior aprendizaje
 Animar al niño a que construya
conjuntos con objetos móviles
Le pedimos al niño que se centre en
un conjunto de objetos ,
limitándonos a preguntas tales como
<<¿Cuántos hay?>> y <<¿Puedes
darme ocho?>> ya que pedirle al
niño que cuente no es una buena
forma de ayudarle a que cuantifique
objetos , es mejor pedirle que
compare dos conjuntos.
Existen dos maneras para que comparen dos
conjuntos:

 Que hagan un juicio sobre la igualdad y la desigualdad

de conjuntos que ya estan hechos
 Que hagan un conjunto
Formar conjuntos y las regletas de
Cuisenaire son materiales poco
afortunados , los niños aprenden por
medio de la abstracción reflexiva
cuando actúan sobre los objetos.
INTERACCIÓN SOCIAL
CON LOS COMPAÑEROS Y
MAESTROS
a. ANIMAR AL NIÑO A INTERCAMBIAR IDEAS CON SUS COMPAÑEROS.
b. COMPRENDER COMO ESTA PENSANDO EL NIÑO, E INTERVENIR DE
ACUERDO CON LO QUE PARECE QUE ESTA SUCEDIENDO EN SU
CABEZA.
Animar al niño a que intercambie ideas con sus compañeros

 el conocimiento lógico matemático a sido

convencional.
 El conocimiento lógico matemático es la
construcción mediante la coordinación de
relaciones que realiza el niño.
 Evitar reforzar respuesta reales y como la
corrección de respuestas incorrectas.
 Abstenerse de emitir un feedback directo
feedback.
 Confrontación de ideas, reflexión y
argumentación de su idea.
Animar al niño a que intercambie ideas con sus compañeros

 Heteronomía
 importancia de la interacción social ha sido
demostrada recientemente por Perret-Clermont
(1980)
 Estimular aun niño durante el periodo preoperatorio
hará que razone a un nivel mas alto.
 Juegos de grupo de niños.
 Brotar ideas mas lógicas.
Animar al niño a que intercambie ideas con sus compañeros

Niños muchos mas activos y

críticos mentalmente
, y aprenden a ser dependientes
de di mismos para saber si su
razonamiento es correcto o no.
Comprender como piensa el niño e intervenir de
acuerdo con lo que parece estar pasando por su
cabeza Cada niño
comete errores

Cada error es un reflejo del pensamiento

I del niño.

La tarea del maestro no consiste en corregir la

respuesta sino en comprender como ha cometido
el niño ese error.

Basándose en esa comprensión , el maestro

puede a veces corregir el proceso de
razonamiento.

Es mucho mejor que corregir la respuesta.

 ENFOQUES

Un enfoque intuitivo
(global)
Se cambia la configuración
espacial.

Un enfoque espacial
Se cambia la disposición de uno de
ellos

Un enfoque lógico
La colocación espacial se vuelve
irrelevante si la lógica del niño esta
bien desarrollada.